基于批判性思維能力發展層級的高中生物學教材欄目分析

摘 要：本文根據批判性思維能力層級，從批判性思維在不同欄目的技能培養重點、在必修和選擇性必修教材中的考查要求及其在不同欄目的情境素材特點三個方面分析2019年人教版普通高中教科書《生物學》的相關欄目，為教師設計思維教學活動、命制批判性思維測試題提出可行性建議。

關鍵詞：批判性思維能力；思維進階；教材分析

文章編號：1003-7586（2024）08-0075-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《中國高考評價體系》將批判性思維作為重要考查要求，《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》將批判性思維作為科學思維的內涵之一。因此，2019年人教版普通高中教科書《生物學》增添了批判性思維欄目和開放性習題數量，這些欄目和習題與培養批判性思維的內在發展規律相對應。

1 批判性思維能力發展層級

美國哲學協會46個專家聯合發布的《德爾菲報告》將批判性思維界定為思維傾向和思維技能的綜合體（見圖1），驗證了高階思維的本質是技能和傾向的綜合體。吳亞婕進一步將闡釋和分析技能合并、推論和說明技能合并，認為批判性思維的四大核心技能呈現層級發展（見圖2）。［1］吳亞婕的批判性思維認知目標分類主要表現在從認知的心理結構上劃分思維過程的層級，并賦予詳細的思維能力內涵，同時還突出強調了自我系統和元認知系統在學習中的重要調控作用，并將培養高階思維貫穿于學習過程。

2 教材中關于批判性思維訓練欄目的設計

本文梳理2019年人教版普通高中教科書《生物學》的5本教材，根據批判性思維能力發展層級統計出8種類型欄目的56個典型案例。這些欄目分別是課前的“問題探討”，課中的“思考與討論”“批判性思維”“探究實踐”“思維訓練”和“辯論會”，以及課后的“拓展應用”和每章節的“復習與提高”，這8種欄目的數量有明顯差別（見圖3）。教材考查批判性思維技能的方式以開放性習題和思維技能為主，根據不同的情境素材、名稱、考查重點等研究角度可以重新梳理分類。

2.1 批判性思維在不同欄目的技能培養重點

不同欄目的批判性思維技能培養重點各有不同。“拓展應用”欄目更加注重學生提出自己的看法，即評價某種觀點，做出判斷并給予理由的“評估、推論”技能。“思維訓練”欄目中的“運用證據評價邏輯起點、分析數據、提出假說、分析相關性、評價實驗設計與結論、辨別偷換概念、評估獲取證據的難度”重點引導學生運用批判性思維中的“分析、評估”技能。“復習與提高”欄目考查批判性思維的四大技能。“思考與討論”欄目引導學生借鑒科學家的探究歷程和批判性思考過程。“探究實踐”欄目以實驗探究過程重點培養自我調節技能，比如“與其他小組交流、質詢，進而反思、修改”等高級批判性思維技能要求。

2.2 批判性思維技能在必修和選修教材的考查要求

2019年人教版普通高中教科書分成必修和選擇性必修（以下簡稱“選修”）兩大板塊，必修和選修教材中對批判性思維技能的考查要求主要體現在提問的角度和問題的出現頻率兩方面（見表1）。

分析是最基礎的技能，出現頻率非常高，但要求較低。針對分析技能的考查通常以“是什么，為什么”為提問詞，重在分析、解釋和解構。首先觀察結果、解析語言文本所表達的意義、挖掘主張成立的理由依據，然后分析邏輯前提和辨別偷換概念，即從提取表面的信息過渡到深層次探究觀點背后的邏輯。

評估和推論是最重要的技能，出現頻率和考查要求非常高，最能反映學生的批判性思維能力。考查評估技能的關鍵詞通常是“同意、支持、合理、正確、嚴謹、合乎道理”，重在多維度提問、評估和判斷。評估技能在必修教材中需要學生做出判斷并闡述自身的看法，而在選修教材中增加難度，需要學生評估觀點的可信程度及做法的風險程度、獲取證據、評價實驗與結論的邏輯推理關系等。選修教材中評估技能趨向全面和多角度，學生做出的判斷不再具有片面性或絕對化，而是從二元思維進階到多元思維。針對推論技能的考查通常是以“我們能得出什么結論？”“排除哪些可能性？”“如何獲得證據和分析的？”的提問出現，重在尋找證據、篩選決策、邏輯推理。在推論技能方面，從要求學生針對現象提出推測、設計方案，進階到要求學生舉出反例，陳述最后的結果。

自我調節技能是最高級的技能，出現頻率不高，但要求極高。考查自我調節的關鍵詞在于“啟示、交流、質疑、反思、修改”，重在批判性思考中的元認知和自我反思。在必修教材中，學生要從小組活動、科學家的探究過程以及團體和他人的幫助中獲得反思和修正。選修教材中，學生需要通過撰寫短文，從自然建設和人類活動中發現的生物學現象獲得啟發，提升個人的主觀判斷能力。

整體來看，批判性思維技能在教材上的出現頻率增加且要求逐步提高，新版教材的設計和編排體現了批判性思維四大能力的層級螺旋式階梯上升特點。

2.3 批判性思維不同欄目的情境素材特點

素材是批判性思維試題的關鍵基礎，素材的一般要求是“有明確的論點和確鑿的論據”和“注重真實情境下的證據收集”。［2］不同的提問方式反映了對不同能力的要求。從情境的來源和呈現方式來分析，可以將這些欄目分成三種類型：基礎知識辨析型、真實生活情境型、虛擬現實假設型（見表2）。［3］不同欄目的特點和考查要求不同。

基礎知識辨析型的情境素材需要聚焦本課時的核心概念或者相反觀點，要求學生結合所學知識梳理證據和評價觀點，不僅能即時檢測學生對概念的理解，還可以有效培養學生的分析、評估和推論技能。基礎知識辨析型的情境素材的難點在于分析觀點之間的邏輯關系以及綜合運用已學的各種知識評述觀點，這類型欄目常以思維訓練和批判性思維欄目的形式出現。

真實生活情境型的素材來源于現實熱點話題和生活常見的科學現象或事件，因為熱點話題并不直接指向某一具體知識內容，因此有極強的開放性、綜合性和豐富的現實意義。同時，真實生活情境的素材與學生的生活常識、知識廣度有關，對批判性思維的四大技能都有較高的要求。

虛擬現實假設型欄目的情境素材通常是未來或與現實情況相反的虛構事件，需要學生思考目前技術和已有結果的優劣勢和意義，重點考查學生的評估和自我調節技能。該欄目多與科學探究過程有關，通常以課后的拓展應用、探究實踐的形式出現。

總的來看，基礎知識辨析型和真實生活情境型欄目的出現頻率較高，虛擬現實假設型相對較少。批判性思維有關欄目在情境素材中的呈現特點是聚焦核心觀點或主張，注重真實情境、提問深層化。

3 關于應用批判性思維有關欄目的思考

2019年人教版普通高中教科書《生物學》在訓練和培養批判性思維增加了很多欄目，這些欄目真正做到了全面滲透批判性思維的多種技能，并且設置了合理的梯度安排，分步實施多種欄目的立體呈現［4］，有助于教師設計思維活動。

3.1 關注不同欄目思維技能培養重點和變化實現學生的批判性思維能力進階

不同欄目側重培養學生批判性思維的不同技能，為課堂教學中的批判性思維專項技能訓練提供了素材來源。教師應該善于利用各項欄目，有針對性地培養學生的批判性思維能力。教師也應關注到必修和選修教材中考查同一批判性思維技能的變化，從而根據學生思維的“最近發展區”選擇合適的欄目以及頻率，制定階段性發展培養方案。在學習較高級階段時，教師可以呈現比較復雜的情境和科學爭議，讓學生從初步判斷真偽到進一步評價觀點和證據的可信程度和辨析難度，促使學生的批判性思維水平向更高層級發展。

3.2 利用豐富的素材命制考查批判性思維的試題

這些欄目的情境素材較為豐富，涉及醫學、工農業等各領域的科技發展，貼近現實生活中的熱點話題或基于現實對未來的暢想，既為教師的課堂教學提供豐富多彩的案例，也可以根據考查能力要求選擇合適的欄目作為課后測評和小組討論選題。尤其是拓展應用和復習提高等欄目中大量的開放性習題，為教師檢測學生的批判性思維提供了很好的測評試題，進而從學科角度編制具有特定學科屬性和針對性的測試問卷。

參考文獻

［1］吳亞婕，陳麗.大學生批判性思維結構的分析［J］.北京廣播電視大學學報，2015（2）：35-41.

［2］楊帆.深化高考內容改革 提高學生的批判性思維能力——以高考生物學科批判性思維試題模式研究為例［J］.教育理論與實踐，2013，33（7）：25-28.

［3］詹琪芳.Inquiry into Life中批判性思維習題的特點分析［J］.中學生物教學，2020（13）：33-35.

［4］包春瑩.高中生物教科書中關于批判性思維訓練內容的設計［J］.教育理論與實踐，2016，36（14）：44-46.