地方應用型高校工科專業課程思政與提高學生工程實踐能力探索

摘 "要 "專業課程思政和提高學生工程實踐能力是應用型高校教學改革的兩個重要內容。結合多年教學經驗，多維度地探討二者協調發展的具體措施，基于學校發展定位和專業培養目標，革新教學內容，科學設計教學環節，實現思政元素和專業知識的有機融合。

關鍵詞 "地方應用型高校；課程思政；工程實踐能力

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0046-03

0 "引言

地方應用型高校是在大學教育由精英教育轉變成大眾教育的時代背景下應運而生的，其培養目標結合地方經濟發展需求，采取產學研相互融合和促進的發展模式，積極響應市場需求，培育復合型應用型人才。該類高校在發展過程中受到地方的支持，市場契合度高，發展十分迅速，但在發展過程中存在一些問題，比如畢業生理論水平不如研究型大學畢業生、實踐動手能力弱于高職高專畢業生，畢業生扎根地方發展的意識不強等。如何在課程教學時，從理論和實踐兩個方面提升畢業生的水平，提高服務本地經濟的意愿，是地方應用型高校在進一步發展中亟待解決的問題。

我國正處于由制造大國向制造強國轉型的關鍵時期，對工科人才的需求比以往任何時候都要迫切，要求各級院校培養工程能力強、思想政治水平高的德才兼備型人才。習近平總書記強調，在高等教育中立德樹人是根本，課堂是育人的主渠道，思政教育應貫穿學校教育教學的全過程。在教學中實現以德育人和以才育人的協同發展，為國家培養具有工程實踐能力的高水平人才是工科專業課程改革和發展的指導方向。

本文立足地方應用型高校的定位和發展需求，結合多年的高校工作經驗，提出從以下幾個方面將課程思政與課程專業教學相結合，為國家培養德才兼備的人才。

1 "推進以賽促學，培養大國工匠精神

提高學生工程實踐能力一直是教學改革的重要目標，在教學中不僅要思考如何培養人的問題，也要解決為誰培養人的問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，工科專業課程學得好不好，最終落實到解決工程問題的能力強不強。隨著“中國制造2025”

“互聯網+”“智能制造”“工業4.0”等高科技戰略計劃的實施，各高校極為重視和支持學生參加學科競賽。學科競賽活動的培養模式與新工科的建設目標不謀而合，通過學科競賽，有效培養學生綜合運用各科知識解決實際工程問題的能力，且在此過程中培養學生競爭意識和團隊協作精神，有效地拉近學生和教師之間的距離，形成融洽的師生關系，有利于教師更好地開展教學活動。

參加學科競賽，學生真切地感受到專業課程的用武之地，發現自己的不足，明確進一步的學習目標，對未來的職業規劃更加具體化，減少就業的盲從性。競賽中，教師以求真務實的工作態度感染學生、言傳身教，面對困難時展現的不畏艱難、刻苦鉆研的工匠精神，都是一種隱性的思政教學，從而端正學生的學習態度，幫助學生樹立良好的價值觀。學科競賽可以引發學生對專業問題的思考，培養學生創新的思維模式，并且通過團隊合作完成類似小型工程的項目或者教師科研的小課題，在提高學生的工程理念、創新精神、大局意識和工程實踐能力的同時，推進教師的科研工作。在近幾年的“互聯網+”的活動中，學生大膽創新，提出很多設想，其中不乏與時事相關的好創意，如提出的專門用于疫情防控的門禁識別系統，充分結合現實需求，引導學生主動地關心社會發展，提高他們的主人翁責任意識。

工科類的競賽普遍需要學校提供實驗場所，并且要具備一定的實驗設備。學校可以根據在學科競賽中積累的經驗更加合理地配置硬件資源，推動實踐教學平臺建設，搭建兼顧實踐教學和學科競賽的共享資源平臺，優化資源配置，提高綜合利用率[1]。

2 尋求具有專業特色的思政元素，建立民族

自信

大學課程分為通識課、基礎課和專業課三個層次，課程思政也應該按照這三個層次進行分類建設，體現專業及課程特色。專業課的思政不是專門的思政課，不需要也不可能面面俱到，更不能在課程中生硬地加入思政元素，需采用潛移默化的教導方式。工科專業課程的突出特點是實踐性強，思政元素要找準這個發力點，結合地方經濟和國家發展計劃需求，從課程建設入手，優化教學目標、內容和結構，將專業知識學習和思想政治教育巧妙融合，打造專業課程建設和思政教學同向同行的協同發展模式。

根據思政元素與專業知識的契合度不同，思政活動的形式既有顯性的，也有隱性的[2]。顯性的思政活動包含了解工程科學家的相關事跡，通過展開他們的生平事跡培養學生求真務實的工匠精神和知行合一的科學精神，以優秀人物為榜樣，鼓勵學生永攀科學高峰。思想政治教育不僅要弘揚中華優秀傳統文化，更要與時事熱點相結合，當代大學生不能“一心只讀圣賢書”，更應該“家事國事天下事，事事關心”，明確為誰而學習。在時事事件中，讓學生關心專業行業發展現狀，建立突破專業行業發展瓶頸的信念，思考現實工程問題面臨的困境，提高求知欲和探索欲。例如，從我國的高鐵技術發展出發，從最初受制于電力電子器件的制造技術，到現在高鐵建設規模位居世界第一，科技工作者面對高科技領域發展遇到的技術壁壘，不畏艱難、孜孜不倦地探索。這樣的精神對于樹立學生的民族自信具有重要作用，為學生的奮斗目標指明了方向，讓學生明白只有將技術牢牢掌握在自己手里，才能應對詭譎多變的科技市場，才能成為真正的制造強國，這些都是實現“中國夢”的有效助力。每一個大學生都是“中國夢”的實踐者，增強學生使命感，幫助學生樹立為祖國強大而不懈努力的崇高理想。

3 優化教學評價機制，建設公平守正的育人

環境

良好的教學評價機制是保證教學活動順利開展的重要保障。現代教學方式中，教師和學生是教學的兩個主體，所以教學評價機制的建設要尋求二者的平衡。在科研導向大背景下，許多高校對教師的考核側重科研成效，因為科研成效更容易量化而得到推崇；相應的教學方面的評價主觀性強，目前采用的行政部門主導、學生參與評教的方式受限于評價者對專業知識的理解不足而有失公正。良好的評價機制應該能引導教師將科學研究轉化成為提高教學質量的助力，區別于傳統的灌溉型教學，采用互動性教學，教師在教學中所獲得的成績能得到科學的評定，促進教師開展研究型教學，實現教學和科研互長[3]。現階段的大學生自我意識強，十分注重教學活動的公正性，在制定教學評價方案時要予以重視。整個評價機制要實現可實踐、可評估、可修正的良性循環。

可實踐要求貫穿教學的各個環節，在課堂教學中，教師從知識傳授、能力培養和價值引領三個角度設計教學目標，并以此設計教學策略。教學對象是動態變化的，在不同的教學情境下，具體的教學實踐活動要根據學生的基礎能力水平和興趣進行科學的教學設計和組織安排，在傳授專業知識的過程中，完成傳遞正確價值觀的作用，達成教書育人的綜合目標[4]。教學過程中，教師以專業的知識和良好的人格素養感染學生，成為學生的榜樣，形成學習的內驅力。組織教學互動時，注意提高學生參與的廣泛度，提高學生的抬頭率。比如在分組討論活動中，確保每個小組成員都分配有任務，而不是只有組長一人擔責，提高學生參與的積極性。實驗課程在工科中占比較大，與課堂教學不同，實驗過程中為了便于指導學生實踐操作，教師通常不在講臺上，而是位于學生中，二者的距離感減弱，在與學生探討問題的過程中自然建立相互信任的師生關系。實驗參與度、實驗操作成績的記錄和實驗報告成績的記錄都是評價教學過程的重要憑證，務必做到公開、公正。

可評估主要指教學過程評價要符合事實需求，設置的各項評價項目和評價方式能體現獎勤罰懶的原則。

可修正意味著考評方案不是一成不變，要根據每屆學生的特點進行一定的調整，符合學生發展的規律。

在執行相關評價措施時，不能因為個別學生破壞規則，要遵守契約精神，體現公正性，給學生創造公平的學習環境。正如美國著名教育評價學者斯塔弗爾比姆所說，評價最重要的意圖不是證明，而是改進和發展[5]。

4 "提高專業課教師素質，深化課程改革

專業課程思政是一個系統工程，在探索中前行。立足服務地方經濟發展的應用型高校教師不僅要提高專業素養，也需要切實根據不同專業課程的特點開展課程思政教學，實現思政教學和教學改革目標的協調統一發展。專業課教師普遍缺乏系統的思政教學訓練，教學中更注重專業知識的傳授和技能的培養，往往忽略人文素養的培養，導致學生缺少價值引領和文化自信。專業課教師應該通過各種途徑提高對專業、對課程內涵的理解，尋求與專業培養目標相吻合的價值體系，從課程大綱、課程內容入手，科學設計教學環節，細化思政方案，做到思政元素不突兀，思政方式多樣化。教師人格的感召力是推進教學活動順利開展的重要專業素養，教師不僅要有過硬的專業知識，也要有過硬的政治思想素質，通過積極學習國家的重要方針政策保持政治敏銳性，可以更好地抓住具有時代性的思政事例，引導學生發現和體會先進人物身上具備的優良品質并堅定向其學習的信念。

專業課教師的課程思政教學不是一個人單打獨斗，需要群策群力，專業課教師通過交流探討、集思廣益，合力深挖思政元素，保證不遺漏也不重復。專業課教師的課程思政教學有專業特性，但存在挖掘深度不夠的問題。而思政課教師具備思政知識系統化的優勢，對各項政策和政治事件的理解更到位，思政教學系統性強，但對涉及專業的思政事件捕捉力弱。二者通過共同備課、相互學習、取長補短、共同提高，更能實現課程思政教學的全面覆蓋。現代教學方式在網絡的輔助下更加豐富多彩，教師素質的提高不限于專業知識能力的提高，還包括充分利用現代化教學資源豐富教學過程，打造線上、線下教學一體化。

課堂教學重在講精髓、答疑解惑，課后教學以學生喜聞樂見的短視頻引發學生的學習自驅力，課外以實踐教學、學科競賽為平臺，加強和學生的思想碰撞，督促學生積極參與、大膽嘗試。教師和學生在各類實踐活動中實現做中學、學中做，推進以賽促教、以賽促改的教學改革，強化師生終身學習的意識。傳統的教學方式是以教師教授為中心的教學，革新后的教學主體包含教師和學生，師生是教學改革措施的共同制定者和推行者，通過具體的實施發現問題、解決問題。

5 "結束語

國家對高校課程思政建設作了一系列重大部署和安排，并對思政教學提出明確的要求。高校工科專業教師作為給國家培養優秀人才的科技教育工作者，肩負著教書育人的歷史使命。專業課程思政要以社會主義核心價值觀為引領，兼顧時代性和專業特點，在弘揚中華優秀傳統文化的同時，融入習近平

新時代中國特色社會主義思想，整合和優化教育資源，發展和完善學科競賽平臺，并在這個平臺上實現工程教育和思政教學的完美融合，同時緊跟時代發展的腳步，將獨具特色的思政元素與專業特色相結合。教師是課程思政教學的具體實施者，要牢記立德樹人的教學出發點，通過交流學習、參與實踐教學建設等提高思政能力和教學素養，做好學生的領路人。良好的教學評價機制不僅可以評估教學改革的成效，更能促進教學順利開展，給深化教學改革提供有效保障。

6 "參考文獻

[1] 金亞旭，秦鳳明，宮長偉，等.“新工科”背景下以學科競賽培養學生創新創業能力：以材料類專業為例[J].海峽科技與產業，2023，36（1）：30-33.

[2] 何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索[J].思想理論教育導刊，2019（10）：130-134.

[3] 毛洪濤.高校教師教學能力提升的機制探索[J].中國高等教育，2011（23）：35-37.

[4] 郭麗君.高校教學評價：基于組織制度的分析[J].高等教育研究，2017，38（7）：78-82.

[5] 陳振華.教學評價中存在的問題及反思[J].教育發展研究，2009（18）：84-87.