特教學校學生勞動技能的培養路徑

【摘要】對智障學生而言，勞動技能的培養較正常人相對困難，學習的重點更強調生活技能的掌握、自理能力的提升和未來步入社會的適應性。文章針對當前勞動技能教學存在的重視程度不高、課程設置不統一、教學保障有欠缺、家校聯動不緊密等問題，結合近年來蘭州市城關區輔讀學校勞動技能課的教學實踐，從加強家校聯動、明確目標標準、提升教學質量、強化工作保障等方面，就學生勞動技能提升的實踐路徑作一探討，從而多途徑、全方位挖掘學生潛能，提高教學水平及效果，不斷增強學生的社會適應性。

【關鍵詞】特殊教育；勞動技能；培養；實踐路徑

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0032—06

勞動技能課程作為我國義務教育階段特殊教育學校的必修課程，它的實施與發展既是特殊教育學校義務教育課程標準的要求，也是學生身心全面發展的需要。就智障學生的身心特點和認知特點而言，他們智力的發展和知識性的學習較普通學校學生更難，學習的重點也更強調生活技能的掌握、實際自理能力的提升和未來步入社會的適應性。勞動技能的學習相比普通課程更具針對性，也更利于他們的現實生活。下面結合近年來蘭州市城關區輔讀學校勞動技能課開設實踐，就智障學生勞動技能提升的實踐路徑作一探討。

一、特殊教育學校勞動技能教育的現狀與問題

開展勞動技能教學不僅可以補償智障學生的生理不足，還可以提高他們的基本生活技能，進一步發展智能，形成優秀的心靈品格，為日后步入社會打下堅實的基礎。然而，我省許多特殊教育學校雖然開設了勞動技能課程，但仍存在過分強調文化課程，忽視勞動技能課程的問題，突出表現在四個方面。

（一）重視程度不夠高

對智障學生來說，學習勞動基本技能更為必要。勞動技能教育應是特殊教育中尤其重要的一環。當前，許多特殊教育學校對勞動技能課開設不夠重視，即使遵循教育部門的相關要求開展勞動技能活動也只是流于形式，既未深入研究勞動技能教育理論思想，也未根據智障學生實際情況去選擇合理的勞動技能教育教學方法，相對文化課而言，勞動技能課程明顯被邊緣化。

（二）課程設置不統一

雖然全省特殊教育學校都有勞動技能課程設置，但缺少統一配套的教材，大都是讓學生以簡單勞動作為勞動技能課程的主要內容。由于沒有適應本地特色的勞動技能教材，加之缺少創新性、靈活性、適應性，不符合當地特殊教育學校智障學生發展特點與生活環境，導致課程內容與現實情況脫節，教學目標與今后社會就業脫節[1]。

（三）教學保障有欠缺

特殊教育學校勞動技能課教學普遍存在教學硬件設施不足，專職教師缺乏，利用社會資源外聘勞動技術專家不夠等問題。大都由普通教師兼授勞動技能課，這些教師系統培訓和外出進修機會少，專業素養不足，實操能力弱，導致教學模式單一，課堂仍以灌輸式為主，無法適應學生的學習需要。

（四）家校聯動不緊密

勞動技能課教學應以學生實際活動為基礎，實施個性化教育，強化家校合作，提高教育效果。但目前學生家庭對勞動技能課的參與度不高，學生、學校、家長共同參與“三方”評價體系尚未構建，家長對學生在校學習情況掌握不夠，特別是一些家長過度依賴學校教學，學生回家后不愿過多付出精力加強家庭訓練，教學的延展性不足，對學生自信心的樹立和情感溝通造成一定影響，導致教學的連貫性打折扣。

二、學生勞動技能的培養路徑

（一）抓好學習交流，建立家校互動平臺

了解勞動技能課發展的現狀，查找自身短板和不足，集思廣益明確工作目標，家校互動研究對策、鞏固成果，形成行之有效的教育機制和教學模式，是提升教學水平的前提條件。

1.走出去學，交流借鑒。不再故步自封論發展、閉門造車抓課改，積極與同行溝通銜接，組織教師實地考察學習，全方位了解發達地區學校勞動教育校本課程設置、勞動技能教學開設的特色項目、勞動課專項教研、畢業生就業途徑等方面的情況，在學習中開拓視野、增長見識，認清差距，找準工作著力點。通過現場觀摩外校的優秀課例和職技教學成果展示，學習實踐探索的成功經驗，提升教師的教學理念，為推進學校勞動技能課程建設提供多樣的思考路徑和實踐借鑒。

2.請進來談，共商需求。在學校召開家長懇談會，發放“學校勞動教育開設認同度”調查問卷，從問卷中了解家長對開設勞動教育所持的態度、期望開設的勞動技能項目等情況。同時，邀請專家和業內人士分享特殊學校學生勞動教育與支持性就業狀況，使家長對勞動技能課程開設的專業性、必要性和有效性有了直觀認識。特別是通過對智障學生參加賓館酒店服務、花卉種植、石斛采摘、草木修理、校內物流等專項勞動，也能獲得豐厚報酬的鮮活案例分享，家長們的思想有了很大轉變，摒棄了“孩子身體有殘疾，溺愛一些，少讓他們干點活是應該的”“對于身體本來就有缺陷的殘疾學生，各方面要求不能和普通孩子相比，哪怕家長多付出一些，只要孩子少吃點苦就行了”的錯誤觀念，開始積極主動配合學校勞動技能課程的開展。

3.合起來做，協同推進。家校協同，是鞏固教學成果的必要手段。家庭訓練貫穿孩子生活的方方面面，家長的作用非常重要，一味只靠學校在課堂上訓練，忽視家庭輔導和家庭訓練的作用，就達不到固化效果的目的。因此，必須提高家長認識，加大學生放學回家后的鞏固訓練，才是根本之策。定期在學校組織家長培訓，講清楚學校教、家里練的重要意義，杜絕放學后撒手不管的問題。同時，建立家庭訓練指南，學校總結推廣“家庭三心訓練法”。第一，樹信心。家長要引導孩子樹立身殘志堅的勇氣，無論外界怎么看，都要理性面對生活，都要有不斷進取、不畏挫折、積極向上的信心。第二，練細心。家長要轉變和杜絕學生剛開始就“好高騖遠”的想法和訓練一段時間后怕吃苦、厭倦煩躁情緒，從生活自理能力入手，從身邊的小事入手，與學校配合，制訂好訓練計劃，明確每天的訓練小目標，扎實細心做好每一個環節，最終積少成多，逐步提升，在細小中培養大能力。第三，比恒心。要持之以恒抓訓練，遇到訓練困難和孩子止步不前的情況，不能灰心喪氣、怨天尤人，甚至輕言放棄。尤其是在越沒成效的時候，家長更要堅定恒心，不厭其煩地陪伴學生做好每一項訓練內容，以不達目的誓不罷休的精神感染鼓勵孩子，堅持做下去，直至達到理想的訓練效果。

（二）圍繞學生發展，明確理念目標標準

要注重勞動技能課程設置的多層次和多元化，不能把學生是否能順利畢業作為根本目標，必須把學生全面發展放在首位，更加重視學生知識學習和能力素質雙提升。

1.課程設計要遵循理念。勞動技能課程要堅持育人為本，培養學生勞動技能，提高勞動素養，鍛煉意志品質，促進身心康復，增強生活能力。必須遵循五個理念：第一，關注學生生活需求理念。學生的生活能力究其根本，來自個人對身邊生活的感知、體會和感悟，外部環境和成長經歷對學生影響極大，具有重要意義，必須將其作為課程設置的前提并貫穿始終，達到在學習中既能體驗生活，又能學到技能，還能從根本上改善身體功能和提高生活質量的目的。第二，尊重學生個體差異理念。特殊教育學校學生個體差異性很大，智殘的種類多且程度不一。課程要基于從認識到學生整體的能力狀態和教學實施的可行性出發，既要面向全體，還要關注個體差異，針對學生的實際能力水平和基本需要制訂課程目標，確定內容方法，開展教學。第三，突出學生實踐體驗理念。要緊緊圍繞家庭、學校、社區和社會生活的各個環節，結合實際優化培訓項目，使學生通過實踐體驗獲得自我服務，進而服務他人、服務社會的基本技能。第四，提高學生勞動素養。要注重對學生的引導，在點滴中培養學生勞動素養，使其在學習掌握勞動技能的過程中，學會溝通與合作，不斷收獲和體驗成功的喜悅，自覺形成熱愛勞動、自覺勞動的意識和習慣。第五，促進學生身心康復。要著眼于不同學生殘疾特點，注重借鑒現代康復醫學和技術的新成果，激發潛能，使學生在勞動技能培訓學習過程中既動手又動腦，在提高勞動技能水平的基礎上，進一步提升認知能力和溝通交流能力，形成積極向上、自信樂觀的生活態度，全面促進身心康復。

2.教學過程要設置目標。教學的最終目標是學生通過系統的學習和訓練，總體或基本形成相對獨立的生活能力，為今后能正常生活和就業打好基礎。同時，還要兼顧達到三個階段性目標：第一，知識與技能目標。掌握生活自理能力、簡單家務勞動和社會公益勞動的知識與技能；認識日常生活用品，掌握簡單的加工技術；初步掌握一門簡單的通用生產技術；對殘疾人勞動就業的相關知識和求職的方法、技巧有初步了解。第二，過程與方法目標。能協調運用肢體和感官參與活動，觀察和分析事物；具有對勞動技能進行學習模仿和實際操作的能力；改善認知功能，提高精細動作水平和交流合作能力；自覺遵守勞動安全規則；養成良好的勞動習慣；初步具有獨立或半獨立生活的能力。第三，情感態度與價值觀目標。通過技能學習和實踐體驗，初步對勞動的意義有正確認識；在培養熱愛勞動意識的過程中，逐步產生熱愛生活、熱愛家鄉的感情；具有意志堅定、遵守紀律、勤儉節約、愛護公物、珍惜成果、團結友愛、互相協作的品質；具有一定的質量意識、安全意識、審美意識、環保意識和法律意識。

3.不同階段要劃分標準。實踐性是勞動技能課程區別于其他課程的最大特點，要求學生通過親身實踐的直接經驗獲得勞動技能和勞動體驗，在“做中學”“學中做”，強調知行統一、手腦并用。在課程設置的時候，要充分考慮學生的興趣和意愿，準確定位各年級段學生勞動技能教學標準[2]。低年級（1至3年級）是勞動技能的啟蒙階段，學生必須學會基本自理技能，重點是培養學生的基本自我服務能力、具備勞動意識，為形成良好的勞動習慣奠定基礎。學習內容以整理自己物品，自己洗漱、穿衣等自我照顧為主，側重個體能力發展。中年級（4至6年級）是勞動技能的鞏固階段，教學以進一步提高自我照顧的生活技能和為家人做好家務勞動為主要內容，同時在校內能為班級、學校做簡單保潔，形成良好的勞動態度，培養熱愛勞動的情感。主要開設清潔班級衛生、家務勞動，會使用家用電器等教學。高年級（7至9年級）是勞動技能提升階段，在熟練掌握家務、班務勞動的同時，注重提升勞動技能。要求能力強的學生能為家庭、學校、社區、社會做有流程簡單、較有質量的服務工作，增強勞動創造幸福生活的情感，養成良好的勞動品質，具備一技之長，且能進行勞動統籌技能綜合運用能力。

（三）注重方式方法，狠抓教學質量提升

教學是勞動技能教育的核心環節，確保質量是重中之重，必須緊扣教學內容，一以貫之地抓好，做到教學與實踐相結合，能力提升與社會需求相結合。

1.堅持循序漸進。智障學生由于接受能力有限，學習任何一項技能都存在不少困難，教學的過程不可能做到一蹴而就，需要從點滴入手，一步一個腳印，采用小步子多循環，分層、分目標一步步訓練才能有所收獲。特殊教育新課標實施以來，我們對照課標要求，注重培養智障學生從掌握簡單的穿衣戴帽、吃飯如廁等生活基本自理能力入手，在教學上一步一步穩步推進，不急功近利。不但重視學生的實際操作，還要求把做的過程說出來，使學生能夠聽得懂、記得住、說得出。不僅有利于學生對勞動技能的掌握，還有助于矯正他們的語言障礙，促進心智發展。

2.堅持引導為主。教師要轉變陳舊的教學思想，始終明確自己并不是課堂的主體，而是對學生進行引導的人員，更要明確學生的主體地位，讓學生在學習的過程中能主動參與[3]。在教學的過程中，教師需要深入探討怎樣才能夠幫助學生主動思考，也能夠讓特殊學生了解到掌握勞動技能所具有的重要意義，在此基礎上可以采取獎罰相結合的教學模式，為自己努力參與勞動以及相關實踐訓練的學生提供適當的獎勵，從而幫助學生形成更加正確、積極的勞動價值觀念，只有付出勞動才能夠有所收獲。這種教學方式雖然原始，但是卻行之有效，而勞動技能教育需要教師在其中投入更多的關注，對學生進行耐心引導，幫助學生產生正確的認識。

3.堅持集中訓練。為了避免各年級各上各的課，整體帶動氛圍不強的問題，學校增加了勞動技能訓練時間，開展了勞動技能課外補償教學項目，將原來的勞動課、生活課單元主題結構進行了系統調整，每周四下午的課程統一確定為全校勞動技能集中訓練時間，每天放學前20分鐘為學生校內勞動能力訓練時間。將操場、花園、樓道、墻面等區域分解，由各班級負責衛生責任承包，低、中、高年級學生全部參與校內清潔勞動訓練，大家一起學、一起干，有比較、有講評，學生的積極性得到了很好調動，自我照顧、自我服務的能力進一步增強。

4.堅持以強帶弱。特殊教育學校中學生的智力情況并不完全相同，對于事物的認知和理解存在個體上的差別。教師要對這種個體上的差別產生正確的認知和清晰的理解，有針對性地開展教學管理。針對能力強的學生不夠學、能力弱的學生學不會的問題，學校從中、高年級選出10—20名動手能力強的學生組建了校內勞動技能示范隊，對他們增設了勞動技能訓練精細項目，重點學習校內物流、食堂助手、小超市理貨員等勞動技能，在各班級進行巡回展示和現場示范，形成頭雁帶動效應。同時，采取一對一、面對面幫助的方式，讓能力強的學生與能力弱的學生搭配組合，用學生教學生的方法共同進步，收到了明顯的效果。

5.堅持評價糾錯。勞動技能課的教學既要關注過程又要重視結果，必須采取定性與定量相結合的方式，進行全面、系統、科學的學習評價，真正反映教師授課水平和學生學習狀態。可以通過現場教學評課、勞動操作技能評比、勞動作品觀摩展示等方式進行，也可采用檢查學生成長檔案、日常督導、階段性考核等方式進行。同時，要建立學生、學校、家長共同參與“三方”評價體系，教師要引導學生進行自我評價，談自己在學習中的表現和感受，談自身還需要從哪些方面予以改進；學校要根據評價結果組織教師認清教學中的不足和問題，及時改進教學方法與技巧，確保教學目標的順利完成；家長要結合學生的家庭生活，檢驗學生勞動技能的掌握情況，提出有針對性的意見建議，從實際需求的角度幫助學校調整教學內容，提升教育質量。

6.堅持面向就業。勞動技能教學的最終目的是讓有條件的學生能夠就業，成為自食其力的勞動者，減少家庭和社會的壓力。學校及時掌握蘭州市殘疾人就業狀況，組織學生就近參觀超市、洗車房、賓館、保安公司等，逐步增設了校內種植、養殖、面點制作、手工包裝等適合特殊學生就業訓練課程，通過影子老師職業康復和勞動教育就業跟蹤指導，助推更多具有就業條件的輕度智障、自閉癥學生就業。同時，學校與愿意接納殘疾學生就業的機構簽約，搭建學生培訓、實習、就業的一條龍服務平臺，實行“人員為誰培訓、實習崗位由誰提供、學校派出傾向于誰”的就業派遣原則，進一步應對用工單位需求，逐步拓寬殘疾學生的就業渠道，使更多學生學有所用。

（四）強化工作保障，形成長效管用機制

勞動技能教育是特殊教育中不可缺少的重要組成部分，是發展殘疾人事業的迫切需要，也是改善殘疾人就業狀況的民生工程。所以，必須加強工作保障，形成機制，推動教育教學高質量發展[4]。

1.建強師資力量。勞動技能教育質量的高低，訓練效果的好壞，關鍵在于教師的能力水平高低。要加強在職培訓力度，建立一支能勝任教學的勞技課專職教師隊伍，并保持這支隊伍的穩定和發展是勞動技能教育順利開展的關鍵。可參照發達地區的做法，實行勞動技能教師資格認證和持證上崗等資格準入制度，在工資待遇、職務聘任、職稱評定、評優選先等方面與其他學科教師同等對待，切實提升這些教師的榮譽感和歸屬感。同時，鼓勵普通教師加強學習，向既具備教師資格又具有勞動教育、職業教育專業技術能力的“雙師型”教師發展。還要利用社會資源，聘請一些專門的勞動技術專家到學校任兼職教師，多渠道擴充和儲備教學骨干。

2.注重教學研究。教育主管部門要掌握現階段勞動教育的發展變化情況，組織力量動態研發，提供符合特殊教育要求和實際的教材、實踐指導手冊、專業工具書等，規范教學標準。同時，要加強特殊教育教研體系建設，圍繞課程建設、教學創新、教師專業能力提升等，開展現場觀摩、集中攻堅、示范培訓、課程評選、作品展示等活動，形成一批高質量的研究成果推廣運用。特別是要精選教學一線名師的優質課資源，建立數字化的教學資源庫，分類打包上線，促進優質資源的共享共用。

3.強化職特融合。協調各種職業教育培訓機構支持殘疾學生職業技能培訓，積極探索特殊教育學校與職業學校融合辦學模式，聯合開設適應殘疾學生學習特點和社會需求的專業，共建共享實訓基地和創業孵化基地，加強殘疾學生職業技能訓練，提高殘疾學生適應社會、融入社會的能力。鼓勵探索殘疾學生“學歷+職業技能等級”培養模式，優化課程設置和教學內容，提高殘疾學生學歷的“含金量”和職業技能的社會認可度。支持特殊教育學校深化校企合作，堅持工學結合，充分利用學校和企業實習實訓場所資源，協同開展針對殘疾學生的勞動技能職業培訓活動。落實“用人單位安排智障人就業的比例不得低于本單位在職職工總數的1.5%”的規定，做好殘疾學生教育與就業銜接工作[5]。

4.營造良好氛圍。繼續大力推進家校協同育人，充分發揮家校協同在殘疾學生教育和康復中的不可替代作用，建立健全智障學生家庭教育專業指導機制，發揮家長學校協同作用，完善送教上門和定期家訪制度，加大對家長群體的專業支持、指導和服務。加強對《殘疾人保障法》《殘疾人就業條例》等相關法律法規的宣傳，通過開展系列活動，暢通企事業單位、社會組織和公民個人關心支持特殊教育發展的渠道。同時，廣泛宣傳特殊教育改革發展成就和優秀殘疾人典型事跡，提高社會各界對殘疾人就業的正確認識。特別是政府層面要加強輿論引導和工作力度，拓寬各類殘疾人就業渠道，完善殘疾人就業制度和就業信息平臺，嚴格落實對殘疾人開辦的營業性場所或攤點的稅費減免政策，鼓勵大家主動到這些地方消費，以仁愛之心、關愛之情，做好扶殘、助殘、惠殘工作，真正使殘疾學生通過勞動技能培訓做到學有所用，營造全社會共同促進特殊教育發展的良好氛圍。

特殊教育學校學生勞動技能培養路徑的探索，對于推動勞動技能課程理論體系研究、為勞動技能教學有效實施開拓新的教學模式、促進特殊教育學校勞動技能校本教材開發與完善具有重要價值。蘭州市城關區輔讀學校近年的勞動技能課教學實踐證明，特殊教育學校必須針對學生身體和智力特點，以教師學習培訓，提升能力為先導；以家校協同，內外聯動為平臺；以明確目標標準，提升教學質量為核心；以挖掘學生潛能，因材施教強化訓練為重點；以形成機制，服務就業為保障，不斷提升學生自理能力和勞動能力，最終使殘疾學生通過勞動技能培訓做到學有所成、學有所用，真正成為自食其力的勞動者。

參考文獻

[1]張平香.淺談培智學校勞動技能校本課程的開發與實施——以農村低中段學生為例[J].教師，2018（02）：50-51.

[2]王瓊.淺談《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》對培智勞動技能課程的指導和啟示[J].現代職業教育，2018（11）：134-135.

[3]李輝.培智學校生活適應課的實踐與感悟[J].中外交流，2018（32）：99.

[4]李洪謙.論建立遼寧省殘疾人高等職業教育的必要性[J].理論界，2009（04）：135-136.

[5]張寶林.成年智障人士支持性就業在中國[J].中國殘疾人，2016（09）：34-35.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“自閉癥兒童特殊教育高質量融合發展路徑與支持保障體系建構研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ171）

編輯：張昀