翻轉課堂模式下的小學英語繪本教學實踐

【摘要】當前，小學英語繪本教學存在學生主體地位缺失、繪本閱讀空間狹窄以及繪本閱讀活動設計不合理等問題，而將翻轉課堂教學模式應用到繪本教學中，能夠很好地解決這些問題。文章首先分析了小學英語繪本教學存在的問題，闡述了翻轉課堂教學模式應用于小學英語繪本教學的價值，然后提出了課前引導學生自主閱讀、課中帶領學生深入研讀以及課后布置有效練習等教學策略。

【關鍵詞】小學英語；翻轉課堂；繪本教學；問題；價值；對策

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0081—04

英語繪本的趣味性強，圖畫色彩鮮明，能夠刺激學生的感官，激發學生的閱讀興趣，是英語教學中一種非常重要的教學資源，將其應用到小學英語教學中具有獨特的優勢。但是從目前情況來看，小學英語繪本教學還存在著一定的問題，如教師忽視學生的主體地位，繪本活動的設計牽強附會，學生的繪本閱讀空間狹窄，導致學生未能真切感知繪本的內容與情感，使得繪本教學失去了原有的意義。而翻轉課堂教學模式是一種顛覆師生角色與教學流程的教學模式，其強調學生的主體性，關注學生的學習體驗，能夠優化繪本教學的效果。基于此，筆者嘗試將翻轉課堂教學模式應用到英語繪本教學中，探尋英語繪本教學的新思路。

一、當前小學英語繪本教學存在的問題

（一）學生的主體地位缺失

新課標指出：要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，要求教師關注學生的學習體驗，給學生提供實踐、遷移的平臺，充分凸顯學生的主體性。但是在英語繪本教學中，部分教師為了完成相應的教學任務和目標，忽視學生的需求和興趣，給予學生自主閱讀、自主體悟的時間和空間都比較有限，導致學生缺乏體驗與感悟，致使主體地位缺失。

（二）學生的繪本閱讀空間狹窄

英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性，教師在英語教學中應關注學生是否掌握相關語言知識、能否在考試中取得高分，同時還應該關注學生是否掌握了英語這門語言，引導學生在英語學習中形成相應的文化意識、思維品質和學習能力，促進學生英語核心素養的發展。而要達成這一目標，教師就要給學生提供廣闊的學習空間，讓學生的英語學習不再局限于課堂內。但在英語繪本教學中，教師基本上只在課堂上帶領學生閱讀繪本，未將繪本閱讀融入到學生生活，這就導致學生的繪本閱讀空間比較狹窄，在這種狹窄的環境中，學生難以真正掌握英語這門語言，英語核心素養也難以得到有效發展。

（三）教師的繪本閱讀活動設計不合理

繪本閱讀活動的設計關系到繪本閱讀的效果，在繪本閱讀教學中，教師應精心設計繪本閱讀活動，引導學生經歷完整的繪本閱讀過程，讓學生細致分析、解讀、體驗和感悟[1]。但是從目前情況來看，部分教師在開展繪本閱讀教學時，通常只將繪本當成學習課本內容的輔助材料和工具，讓學生在閱讀繪本的過程中掌握課本上的英語知識點，沒有圍繞繪本閱讀本身設計合理的流程和活動。教師的這一做法雖然能夠幫助學生掌握相關的英語知識點，但是破壞了繪本閱讀的整體性，難以深入體會繪本作者的情感，也不能理解繪本的內涵，繪本教學的情感教育意義就無法發揮出來。

二、翻轉課堂的內涵及其應用于小學英語繪本教學的價值

（一）翻轉課堂概述

翻轉課堂這一概念源自21世紀初的美國，其基本實踐模式是“學生課下自主學習，教師在課堂上提供互動輔助”。翻轉課堂的“翻轉”體現在師生角色、教學流程以及教學形式等方面，讓原本“先教后學”的模式轉變為“先學后教”模式。首先是師生角色的翻轉。在傳統的教學模式中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接收者。在翻轉課堂模式中，教師則成為學生的學習伙伴，為學生的學習提供指引，師生形成學習共同體，學生需要經歷思考、探索的過程主動建構知識。其次是教學流程的翻轉。學生的學習要經歷知識傳輸和知識內化兩個階段，以往教師會將知識傳輸放在課堂上，通過教師的講解、呈現等將知識傳授給學生，然后在課后通過相應的練習來幫助學生內化知識[2]。而翻轉課堂將知識傳輸的過程前置，教師可以借助信息技術手段制作微課、課件等，并將其分享給學生，引導學生在課前自主學習，然后在課堂上開展合作探究、反思總結以及練習鞏固等活動，幫助學生內化知識。

（二）翻轉課堂教學模式應用于小學英語繪本教學的價值

1.凸顯學生的主體地位。翻轉課堂顛覆了師生角色，要求教師從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和合作者，引導學生經歷知識的探索過程，這能有效凸顯學生的主體地位，解決傳統繪本閱讀教學中學生主體地位缺失的問題。教師將翻轉課堂模式應用到繪本教學中，需要圍繞英語繪本制作相應的微課、PPT等，并設計自主學習任務單，引導學生自主閱讀繪本故事，從而完成相應的學習任務。在課堂上，教師需要圍繞學生自主閱讀繪本過程中的疑惑點、難點開展教學活動，幫助學生突破學習障礙，為學生解疑答惑[3]。在這個過程中，學生真正成為了學習的主人。

2.開拓學生的閱讀空間。以往，教師開展英語繪本教學，學生只能在課堂上閱讀繪本，而在翻轉課堂模式下，學生課前自主閱讀繪本，教師在信息技術的輔助下，將英語繪本、學習任務單以及其他相關的資源等發送給學生，讓學生完成繪本閱讀，這樣一來，英語繪本閱讀就延伸到了課外，并融入到了學生的日常生活中，這能夠有效開拓學生的閱讀空間，讓學生養成英語閱讀的習慣。

3.優化繪本閱讀的效果。在翻轉課堂模式下，學生在課前自主閱讀繪本，經歷完整的繪本閱讀過程，并且在學習任務驅動下對繪本內容進行深層次的思考和探索，能夠實現對英語繪本的深入閱讀[4]。在課堂授課環節，教師根據學生自主閱讀繪本的情況反饋開展針對性的教學，圍繞學生的閱讀障礙、疑惑點等設計相應的交流討論環節，并進行精煉講解，從而幫助學生突破詞匯、句型等難關，讓學生對相關的英語知識產生更深刻的印象。不僅如此，學生在課前自主閱讀繪本，教師就可以充分利用課堂時間在課堂上開展交流、討論、演繹等活動，帶領學生深入探索繪本內涵，升華繪本內容的情感，發揮出繪本閱讀的德育價值，從而優化繪本閱讀效果。

三、翻轉課堂模式下的小學英語繪本教學策略

（一）課前：提供學習資源，引導學生自主閱讀繪本

翻轉課堂教學模式主張學生先學、教師后教，課前是學生自主閱讀繪本的環節。教師為學生選取合適的英語繪本之后，將電子版的英語繪本發送給學生，指導學生自主閱讀繪本。為了讓學生有效閱讀繪本，教師還應該圍繞英語繪本中的知識性材料錄制微課或者制作PPT，解決學生英語繪本閱讀中語言知識障礙。此外，教師還可以圍繞知識性學習材料以及繪本內容設計學習任務單，為學生的自主學習指引方向，促進學生深入思考和閱讀，避免學生走馬觀花式地瀏覽。

以英語繪本The Three Wishes為例，繪本內容圍繞貧窮的農民夫婦和一只小天使展開，故事情節非常有趣。在課前，教師圍繞繪本制作微課，以視頻的方式呈現繪本內容和學習資源，并呈現自主學習任務單，讓學生明確學習目標，形成清晰的學習思路。教師圍繞繪本中的語言知識設計閱讀任務，引導學生觀察繪本圖片、聯系上下文猜測field、shout、wailed、Sausage、cross等單詞的含義，讓學生在突破這些生詞的基礎上把握繪本內容。教師還可以圍繞繪本的內容設計一些問題或者任務，比如：1.Who made the three wishes？2. What are the three wishes？3.What are the results the three wishes？等，讓學生帶著問題去閱讀，引導學生從繪本中提取關鍵信息，幫助學生把握繪本內容。教師也可以讓學生提出自己在繪本閱讀中存在的疑惑，培養學生的問題意識，并在課前收集學生的學習任務單，通過任務單的反饋了解學生繪本閱讀的情況，對學生的學情精準定位，為課堂教學的實施提供依據和導向。

（二）課中：開展多樣活動，帶領學生深入研讀繪本

翻轉課堂模式中的課中環節主要是開展實訓式的學習任務，首先圍繞學生自主學習文中遇到的障礙、困難以及疑點等展開針對性地交流討論和精煉講解，為學生解疑答惑。緊接著，教師可以圍繞繪本內容精心設計實踐性、體驗性的課堂活動，在多樣化的活動中促進學生進階學習，帶領學生深入研讀繪本。

1.聚焦問題，交流討論。翻轉課堂的課中環節，教師先要解決學生在自主閱讀過程中遇到的問題和困惑。為了凸顯學生的主體地位，教師可以組織學生以小組為單位，對學生課前自主閱讀遇到的問題展開交流討論，發揮集體智慧的力量，讓學生在思維碰撞中將問題解決。在The Three Wishes的繪本教學中，教師可以先讓學生說一說自己在閱讀過程中遇到了哪些困難，對哪些詞匯、句子還不理解，并將這些問題總結出來，然后組織學生聚焦問題展開交流討論。當學生完成交流討論之后，教師可以讓每個小組推選代表，將小組交流討論的結果展示在全班同學的面前，教師及時進行總結，并進行精煉講解，為同學們解疑答惑。

2.梳理主線，復述故事。學生解決了繪本閱讀過程中的一些細節問題和語言問題之后，教師就可以帶領學生梳理繪本故事的主線，并復述繪本故事的內容。閱讀和表達是不可分割的，學生閱讀繪本的過程是語言輸入的環節，而讓學生復述故事是語言輸出環節，有效的語言學習應該包含語言輸入和輸出的環節[5]。直接復述故事對于小學生來說具有一定的難度，這就要求教師要給學生提供支架，帶領學生對繪本故事的主線進行梳理，幫助學生構建故事框架。對于The Three Wishes這一繪本，教師就可以從“故事的主要人物”“誰提出三個愿望”“這三個愿望是什么”以及“最后的結果怎樣”這幾個方面引導學生梳理故事主線，讓學生分別用英語來闡述，然后對這些內容進行整合，最后將故事復述出來。

3.角色扮演，體驗人物。小學英語教學中，教師選擇的繪本主要以故事類繪本為主，這些繪本故事情節生動、有趣，教師在課堂上可以開展角色扮演活動，讓學生在熟讀繪本、把握繪本內容的基礎上，將繪本故事表演出來，在表演的過程中深入體會故事中人物的情感。在The Three Wishes教學中，繪本故事中涉及到的人物主要有三個，分別是農夫Ned、農夫的妻子Nat和一只小精靈，因此，教師可以將學生分組，三人為一個小組，以小組為單位開展分角色表演活動。為了讓學生獲得多種體驗，教師可以鼓勵學生扮演故事中的不同角色，加深學生對繪本內容的全面理解和體驗。在學生表演的過程中，教師要起到監督、引導的作用，走下講臺，深入學生群體，了解學生表演的情況。

4.選取角度，思考內涵。英語繪本具有重要的教育意義，教師不僅要帶領學生學習相關的語言知識，還要挖掘繪本蘊含的道理，適時滲透德育，發揮出繪本的育人價值。當學生了解了繪本內容之后，教師可以帶領學生進行探討，引導學生體悟繪本蘊含的道理。以The Three Wishes為例，教師可以組織學生圍繞If you have three wish？ es， what do you want？展開交流討論，鼓勵學生積極表達自己的想法。同學們面對這個問題都能夠踴躍地表達自己的想法，有說需要health的，有說需要luck的，還有的學生表示需要money，學生們的想法和愿望五花八門，教師還可以在合適的時機對學生進行情感教育：Whatever you want， fight for it by yourself.

（三）課后：布置有效練習，促進知識拓展與延伸

在課后環節，教師可以圍繞英語繪本布置有效的練習，促進學生對知識的拓展和延伸，讓英語繪本閱讀能夠從課堂延伸到課后，進一步開拓學生的閱讀空間。教師可以結合英語繪本的類型和特點布置相應的練習，比如常規的詞匯拼寫、詞匯匹配等，也可以給學生推薦類似的繪本，引導學生遷移運用繪本閱讀的策略和方法閱讀其他繪本。此外，教師還可以布置創意寫作練習，讓學生根據繪本中的故事情節，發揮自己的想象力進行創作。比如，對于繪本The Three Wishes，教師可以布置讓學生續寫故事的作業，鼓勵學生想象Ned和Nat得到一個香腸后還會和小精靈之間發生怎樣的故事，并將其寫下來。

綜上所述，翻轉課堂教學模式顛覆了師生角色和教學流程，是一種能夠滿足學生學習需求的教學模式。在小學英語繪本閱讀教學中，教師應采用翻轉課堂教學模式開展教學，以彌補傳統繪本教學的不足，給學生創造更加自由、開闊的閱讀空間，充分發揮繪本閱讀的教育價值。

參考文獻

[1]張亮.精選英語繪本提升教學實效[J].山西教育（教學），2024（02）：43-44.

[2]查麗琴.小學英語閱讀教學與繪本融合的策略研究[J].小學生（下旬刊），2024（02）：22-24.

[3]沈潔.翻轉課堂：新課標下小學英語閱讀教學的新思路[J].校園英語，2023（45）：37-39.

[4]周雪梅.英語繪本在小學高年級英語教學中的應用[J].中國教師，2024（03）：118-120.

[5]沈凱敏.借助翻轉課堂優化英語教學[J].啟迪與智慧（上），2023（07）：76-78.

編輯：趙玉梅