“雙減”背景下基于“教學評一體化”的初中數學課堂構建

【摘" 要】 在“雙減”政策下，初中數學應構建“教學評一體化”模式，減輕學生負擔，提升教學質量。該模式需明確教學目標，優化內容與方法，采用多樣化教學手段，注重過程性評價，及時調整教學策略。同時，該模式強調應加強家校合作，關注學生個體差異，實施差異化教學。這些措施旨在滿足學生學習需求，降低學習壓力，提高學習質量，展現“教學評一體化”理念的價值，促進教育事業的可持續發展。

【關鍵詞】 “雙減”政策；教學評一體化；初中數學

隨著“雙減”政策的深入實施，數學教學工作對教師提出了更高要求。教師應深入理解“雙減”政策的精髓與導向，據此轉變傳統數學課堂教學模式。構建“教學評一體化”課堂，融合教學、學習、評價于一體，關注學生學習過程的表現，旨在減輕學生壓力與負擔，讓他們領略數學的魅力，保持積極心態，輕松愉快地完成學習任務。

一、“雙減”政策及“教學評一體化”的內涵

（一）“雙減”政策的內涵

在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，教育系統需全面貫徹落實黨的教育方針，將立德樹人視為根本任務。針對當前教育體系建設，“雙減”教育模式的構建成為關鍵一環，旨在通過優化教學流程，有效減輕學生的學習壓力與負擔。學校作為教育的主要陣地，應充分發揮作用，合理利用課后服務時間，為學生營造積極向上的學習環境，同時有效減輕家長的焦慮情緒。

“雙減”政策的核心在于提升學校教學質量與教師服務品質，確保作業布置既科學合理又符合學生實際需求。通過構建完善的課后服務體系，學校能夠為學生提供個性化的學習支持，促使學生以最佳狀態投入學習中，從而推動其全面發展與持續成長。這一過程不僅關乎學生個人的學業成就，更關乎其綜合素質的提升與未來的長遠發展。

（二）“教學評一體化”的內涵

“教學評一體化”是指在教育活動中，以明確的教學目標為導向，融合逆向教學設計理論，使教師的教學、學生的學習以及課堂中的教學評價三者緊密結合，形成一個相互依存、相互促進的有機整體。這一理念可以從多個維度進行解析：

從教學規劃層面看，“教學評一體化”體現為一種綜合性的教學框架。教師的教學聚焦于知識傳授與綜合能力培養；學生的學習目標則在于完成既定任務并追求全面發展；而教學評價則承擔著引導學生自我反思、改進學習過程的重任。三者均圍繞教學目標展開，共同促進學生的高效學習與成長。

從教學流程視角審視，“教學評一體化”展現為一個動態循環的過程。教學、學習、評價三者相互交織、相互影響，形成高度的連貫性和互動性。在這個過程中，每個環節都不可或缺，共同推動教學質量的持續提升。

從教學行為的角度分析，“教學評一體化”表現為一種即時反饋與調整的教學實踐。教師的教學行為緊密伴隨學生的學習進程，而學生的學習活動則始終接受教學評價的指導與監督。教學評價不僅為學生提供了改進方向，也為教師提供了優化教學策略的依據，從而構建了一個閉環的課堂教學體系，有效服務教學相長的目標。

二、“雙減”背景下基于“教學評一體化”的初中數學教學現狀

（一）教學內容無法聯系實際

數學學科的知識點與現實生活緊密相連，生活中處處可見數學的應用，而合理運用數學知識能有效解決諸多實際問題。比如，在超市購物時，顧客需運用數學知識計算商品總價，完成交易；在建筑工地上，工人則依賴數學知識來計算施工材料多少，確保施工順利進行。鑒于數學知識的這一生活性特點，教師在教學過程中應強化知識與生活的聯系，幫助學生直觀感受數學的實用性，從而降低學習難度。然而，當前部分教師在授課時，過于偏重理論講解，忽視了將數學知識與現實生活相結合，導致部分學生面臨學習障礙。

（二）評價與教學目標存在沖突

在初中數學課堂中，實施“教學評一體化”理念需確保教學、學習與評價三者緊密交織，協調統一，即遵循統一的數學標準。然而，部分教師在設定教學評價標準時忽視了與教學目標的一致性，導致評價標準與教學目標相脫節。這種脫節進而引發教學目標、學習目標和評價目標間的沖突，削弱了教學評價的有效性，阻礙了“教學評一體化”理念的深入應用，無法有效貫徹“雙減”政策的教育精神。因此，優化教學評價標準，確保其與教學目標的高度契合，是提升“教學評一體化”模式實施效果的關鍵所在。

（三）教學課堂缺乏趣味性元素

隨著學生進入初中階段，他們對學習內容、形式和方法有了更高的期待。新穎、有趣的內容更能吸引學生的注意力，而陳舊、單一的教學則難以激發他們的探究欲。在教學過程中，若學生未能感受到知識的魅力或失去學習興趣，便難以全身心投入學習，即使教師積極引導，也可能讓學生感到壓力和負擔。這主要源于部分教師的教學課堂缺乏趣味性，教學形式單一固化，教學手段陳舊，教學資源缺乏新意，以及教學評價方法傳統，這些因素共同影響了學生的學習熱情和學習效果，進而對學生的心理狀態產生不利影響。

三、“雙減”背景下基于“教學評一體化”的初中數學課堂構建策略

（一）合理設計教學目標，確定課堂教學起點

在構建響應“雙減”政策的初中數學“教學評一體化”課堂時，教師應精準把握當代初中生的學習特性，緊密圍繞教學內容，精心設定教學目標，明確“教學評一體化”的起點，為后續教學活動的順利展開奠定堅實基礎。

具體而言，教師在教學準備階段需深入思考：本次教學旨在達成哪些具體目標？采用何種教學方法能有效促進這些目標的實現？結合學生的實際情況，應設計哪些適配的評價方式？接下來，教師應依據學生的現有知識水平，科學設定教學的起始點和學生學習的切入點。同時，教師應深入研讀新課程改革及“雙減”政策的相關文件，尋找政策要求與教學分析之間的契合點，據此制訂科學合理的教學目標。在實際教學中，這一教學目標應作為引領教學、學習及評價的核心導向，確保教學活動有序、高效地進行。對回答問題有誤的學生，教師應采取鼓勵為主的策略，期待其下次能有更佳表現；而對回答正確的學生，教師可進一步提問，引導其探討答案間的異同，以此深化學生對本節課知識的理解和記憶。

（二）創設優質教學情境，培養學生學習熱情

在“雙減”政策的指引下，教師在數學教學實踐中應深植以人為本的理念，緊密貼合學生的實際需求，致力于打造一個有利于學生學習與成長的環境，以促進學生輕松愉快地完成學習任務并取得優異的學習成果。為此，教師應細心關注課堂教學的各個環節，依托“教學評一體化”理念，精心創設教學情境，激發學生由被動學習向主動學習乃至熱愛學習轉變。

以“平行線及其判定”這一教學內容為例，教師可充分利用多媒體教學手段，將生活中常見的平行線實例（如桌邊、門框、斑馬線、操場跑道等）直觀展現在屏幕上，以此作為教學導入，迅速吸引學生的注意力。隨后，通過提問引導學生回顧平行線的定義并舉例，這一環節不僅能夠檢驗學生對已學知識的掌握程度，還能自然地過渡到新知識的學習。在學生的回答過程中，教師應給予及時的反饋與評價，同時鼓勵學生之間進行相互評價，圍繞答案的準確性、回答速度等維度展開討論，以此促進學生自我反思與相互學習，增強學生的課堂參與感與自主性，逐步培養良好的學習態度。

（三）加強課堂教學互動，降低學生學習難度

“雙減”政策旨在減輕學生的學習壓力與負擔，引導教師關注教學過程中的這一核心問題，確保學生在愉悅的氛圍中實現全面發展。在此背景下，教師應積極踐行“教學評一體化”理念，構建教學、學習、評價三者融合的課堂模式，以增強師生互動與生生交流，降低學習難度，提升教學效果。

以“幾何圖形”教學中的“立體圖形與平面圖形”為例，教師可巧妙設計小組合作學習任務，讓學生分組探究實物與幾何圖形之間的關聯，嘗試從日常物體中抽象出幾何概念，并用其描繪現實生活。在小組活動中，鼓勵學生自由表達，積極交流，同時引入評價表機制，對每位成員的發言進行記錄與反饋。這樣不僅能促進學生的思維碰撞與知識共享，還能通過同伴評價增強自我反思能力。活動結束后，教師收集評價表，基于學生表現給予針對性指導，確保每位學生都能在輕松的學習環境中取得成長與進步。上述策略的實施，不僅能夠有效貫徹“雙減”政策精神，還能在提升教學質量的同時，激發學生的學習興趣與探索欲，促進其綜合素質的全面發展。

（四）滲透激勵教育元素，提高學生學習自信

學生在面對不同知識點時，因個體差異、基礎知識和性格特征等多方面因素，學習效果往往呈現顯著差異。部分學生因小學階段打下了堅實的數學基礎，能迅速理解和吸收初中數學知識；而部分學生性格內向，遇到難題時可能羞于求助，導致知識掌握不全面，進而影響后續學習，無形中增加了學習壓力。針對此類問題，教師在實際教學中需巧妙融入激勵性教育元素，將其貫穿于教學、學習和評價的每個環節，旨在重燃學生的學習信心，維持積極的學習狀態，促進其輕松完成學習任務。

以“平方數”教學為例，教師可設計“開火車”游戲，通過趣味方式提問：“請從1到20，依次說出這些數字的平方是多少？學生將按座位順序接龍回答。”此游戲迅速激發學生的參與熱情。在游戲過程中，教師應細心觀察每位學生的表現。針對在計算平方數時遇到挑戰的學生，教師應及時給予鼓勵性評價，如引導學生保持冷靜、耐心計算，并對學生的努力和專注給予正面反饋，讓學生感受到被關注與重視。在這樣的激勵和引導下，學生不僅能增強學習信心，還能激發克服困難的決心，最終收獲良好的學習效果。此舉不僅緩解了學生的學習壓力，還促進了他們積極向上的學習態度，為其全面發展奠定了堅實基礎。

（五）設計深度學習任務，培養學生思辨能力

在數學學習中，許多學生面臨的一個顯著挑戰是缺乏思辨能力，這導致他們難以深入探究數學知識的本質，往往被數學知識的表面復雜性所迷惑。這種困境無形中增加了學生的學習壓力，限制了他們獲得良好的學習成效。針對這一問題，教師需要結合“雙減”政策的指導精神，創新教學方法，特別是利用好課后服務時間，設計富有深度的學習任務，以提升學生的思辨能力和學習效果。

在教授“圖形的旋轉”這一知識點時，教師可以巧妙地利用課后服務時段，設計一系列鍛煉學生思辨能力的活動。首先，教師可以通過展示生動的課件，引導學生仔細觀察圖形旋轉的過程和規律，激發他們的學習興趣。隨后，鼓勵學生動手實踐，利用所學知識制作圖形的旋轉模型。在這一過程中，學生需要不斷地思考、嘗試和調整，以找到最佳的解決方案。這種實踐性的學習方式不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，更重要的是，它能夠鍛煉學生的邏輯思維和解決問題的能力。在完成實踐任務后，教師應及時對學生的作品進行評價和反饋。評價時應注重肯定學生的努力和成就，同時明確指出其在學習過程中存在的問題和不足，以便學生及時改進。此外，教師還可以組織學生分享自己的制作過程和心得體會，通過相互學習和交流，進一步提升學生的思辨能力和學習效果。

值得注意的是，思辨能力的培養并非一蹴而就的過程，它需要教師長期的關注和引導。因此，在日常教學中，教師應注重培養學生的質疑精神和批判性思維，鼓勵他們勇于提出問題和挑戰權威。同時，教師還應注重引導學生掌握正確的學習方法和思維策略，以幫助他們更好地應對學習中的困難和挑戰。

四、結語

構建“教學評一體化”數學課堂，是落實“雙減”政策、提升教學質量的有效途徑。該模式聚焦教學、學習與評價的深度融合，旨在降低數學學習難度，減輕學生負擔，同時提高學習成效。通過持續優化教學策略，探索高效教學方法，可以激發學生興趣，增強其自主學習能力。這一模式的實施，不僅促進了數學知識的內化吸收，還培養了學生的綜合素養，彰顯了數學學科的獨特育人價值。因此，教育從業者應不斷深化對該教學模式的研究與實踐，以推動數學教育向更高質量發展。

參考文獻：

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