初中數學教學中培養學生主體意識的策略探究

【摘要】隨著教育事業的高質量發展，新課程改革與素質教育的落實均愈發深入，這給初中數學生本教學提出了更高要求.基于此，為逐漸改變學生以往被動的學習狀態，文章首先從近幾年的教育政策背景出發，分析了在數學教學中培養學生主體意識的意義，最后基于初中數學教學探究了培養學生主體意識的策略，具體包括情境創設方法、合作學習方法、分層教學方法，優化課堂學習環境，強化學生自主學習意識與能力，以期讓學生形成較強的主體意識，提高初中數學課堂教學質量.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；主體意識

引 言

新時代下，初中數學教學不僅關注學生的考試成績，也關心學生的心理健康狀態、學習需求和發展狀況等，且為他們提供展示平臺，創新教學方法激起學生的學習積極性，讓學生的學習自主性得到體現，引導他們明確數學學習目標及日后發展方向.以學生為本的教育理念是依據陶行知教育思想而發展的教育模式.在現代教育工作中，初中數學教師應采用多元化方法培養學生的主體意識，創設綜合性的教學活動，并在活動中加強師生交流，引導他們主動反饋學習問題，從而事半功倍地完成數學學習.

一、政策背景

實施生本理念需要教師轉變傳統的教學觀念和方法，同時需要學校和社會提供相應的支持和資源.隨著教育改革的深入，生本理念作為一種現代教育理念，強調以學生為中心，通過尊重學生的個性差異和成長需求，促進學生的全面發展，相關要求在我國諸多政策文件和教育戰略中有所體現.比如，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確提出“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，培養學生積極主動的數學學習態度，合理實施開放式教學，體現以教師為主導、以學生為主體的原則，提高學生課堂教學參與度，引導學生在課堂活動中感悟知識的存在、生成、發展與變化，以學生數學學習與發展為宗旨進行數學教學設計，把新課程的三維目標切實落實到數學課堂教學中去，提升課堂生動性與教學有效性.”又比如，“雙減”政策，作為減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的政策，為給學生營造更好的教育生態，在生本理念方面，堅持回應關切的原則，著眼于學生身心健康成長，主張合理設計教學活動、作業與課后評價，滿足學生數學學習需求.

由此可見，在初中數學課堂教學中培養學生的主體意識時，需采用具有較強探究式、團隊性的教學方法，強調學生的自主學習和團隊合作意識，從而使學生成為學習的主人，強化學生個人素質，促進學生全面發展.

二、初中數學教學中培養學生主體意識的意義

在當下的教育環境中，培養學生數學學習主體意識的必要性愈發凸顯.這不僅是對傳統教學模式的革新，更是適應未來社會對人才需求的必要舉措.對于初中階段的數學課堂，其培養學生主體意識的必要性可總結為以下內容.

首先，激發學生數學內在動力，促使學生自主學習活動的開展.主體意識的形成能夠讓學生認識到自己是學習的主體，從而激發他們對數學學習的內在興趣和動力.當學生意識到自己具備主動性和選擇權時，在主體意識的驅動下，學生更傾向于采用自主學習的方式開展數學學習，主動投入時間和精力探索、理解和應用數學知識，甚至主動設定學習目標、規劃學習路徑、監控學習進度，有助于學生終身學習和持續發展.

其次，滿足學生個性化的數學學習需求，提升他們的綜合素質和創新能力.由于個體差異性的存在，每名學生都有自己獨特的學習風格和節奏.通過培養學生的主體意識，教師能夠及時獲得學生的學習反饋，從而更好地了解學生的學習需求和特點，從而實施更加個性化的數學教學策略.而數學是一門強調邏輯思維和問題解決能力的學科，隨著個性化學習需求的滿足，學生將探尋到獨立思考、勇于質疑、敢于創新的數學學習路徑，在解決數學問題的過程中，主動運用所學知識進行推理、分析和判斷，這有助于提升他們的綜合素質和創新能力.

最后，優化數學學習環境，促進學生全面發展.在激發學生的內在動力、促進自主學習、增強問題解決能力時，教師需要采用多元化教學方法，包括信息技術賦能、情境創設等，這為學生打造了一個更加開放、包容、富有挑戰性的數學學習環境.在該環境下，學生能夠在數學學習中形成獨立思考、勇于探索、敢于擔當的品格.這些品質將伴隨學生一生，對他們的全面發展產生深遠影響.

三、初中數學教學中培養學生主體意識的策略

在培養學生主體意識方面，下面以教學方法的創新為切入點，提出采用情境創設法、合作學習法與層次化教學法，讓學生在教學活動中不斷感受到自己是數學學習過程的主體，以此激活他們學習數學的內驅力，主動完成知識探究與應用.

（一）情境創設法

在初中數學課堂教學中采用情境創設法培養學生的主體意識時，主要是利用新一代信息技術創設生動的知識情境，然后通過課堂交流、引導創新等環節，提高學生課堂學習參與度.教師可充分利用初中生好奇心強、求知欲旺盛的特點巧設情境，激發學生探究數學知識的內在動力.隨著學習情境數量的增加，學生情境化學習經驗逐步積累，主體意識將逐步提升.搭設教學情境時，教師要找到情境、知識、學生之間的最佳結合點，考慮學生的學情、學習需求等，為學生提供較大的學習自由度，充分展現學生的主體性.

以人教版初中數學八年級上冊教材中的“軸對稱”為例.基于信息化情境創設培養學生數學學習的主體意識時，可落實以下環節：

首先，開展生動的情境導入.教師可提前在網絡上搜集，或是由自己錄制剪紙微課視頻，將其作為教學導入，讓學生通過對直觀的美的欣賞，體會到數學學科的魅力.在有效集中學生注意力后，教師可使用希沃白板或是智能一體機展示軸對稱圖形（如蝴蝶、天壇等），引導學生進行自主思考，并總結此類圖片的共同特征.然后，教師再引導學生聯系現實生活：“許多物體都具有軸對稱性，同學們能想到哪些？”（天安門的正面、故宮建筑等），調動學生學習數學的積極性，促使學生進一步探索軸對稱圖形的特征.除了總結軸對稱圖形的特征以外，教師也要適當關聯對此類圖形在生活中的作用，加深學生對數學與生活之間具有密切聯系的感悟.

其次，開展去情境化教學.教師使用多媒體技術展示蝴蝶標本，要求學生觀察后闡述它是否具備軸對稱特片.然后，隨機選擇幾名學生上臺演示折疊裁剪過程.這一環節，不僅使學生更為深刻地感知軸對稱圖形的特點，還能夠提高學生參與課堂的比重，激活、培養學生的主體意識.完成生活中的軸對稱實例教學后，教師應開展去情境化教學，避免情境喧賓奪主.“同學們思考一下，已學過的幾何圖形中有軸對稱圖形嗎？”在學生思考并回答：“長方形、正方形、圓形、等腰梯形、等腰三角形.”在學生回答后，教師引導學生尋找這些圖形的對稱軸，并明確各個圖形的對稱軸數量.在該教學環節中，學生通過自主思考、動手操作等方式，進一步加深對該章節數學知識的認識和理解，有效提升了知識總結、歸納能力.

為增加初中數學課堂學習趣味性，教師可以組織學生開展趣味化動手操作活動，“同學們請拿出準備好的彩紙，根據自己的喜好制作一個軸對稱圖形”.在該環節，學生在創作時將主動回憶軸對稱圖形相關知識，并按照其特征、特性動手操作.這一過程在鍛煉學生動手操作能力的同時，也強化了學生空間想象能力.為培養學生嚴謹分析問題的數學學習習慣，教師可展示等腰直角三角板教具，要求學生判斷該教具的正面是否為軸對稱圖形，并驗證判斷結果.對于之前的教學活動中出現的圖形，學生均可以通過折疊或裁剪獲得答案，但教具無法折疊，這一環節可有效促進學生深入思考，實現軸對稱圖形相關知識從直觀想象到幾何推理的拓展，讓學生在主動思考的過程中逐漸形成主體意識.

最后，組織再情境化教學.教師使用多媒體工具展示生活中較為復雜的圖形，如交通標識、拼圖等，要求學生快速判斷其是否為對稱軸圖形.教師可給學生提示，引導學生做課堂的主人，同時培養學生的語言表達能力.若是學生知識掌握狀況良好，教師可展示互動圖形.比如，在一片網格中涂黑其中的幾個小正方形，使其構成“L”型，然后要求學生只能涂黑若干個小正方形，使其成為軸對稱圖形.該問題的設置，能夠激發學生的發散思維，通過參與課堂教學活動，覺醒主體意識的同時，發展數學核心素養.

（二）合作學習法

新課程理念下的數學教學過程強調學生的主動建構，要求教師設置觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，帶領學生在數學活動進行探索與創造.為進一步培養學生的主體意識，教師可以采用小組合作這一形式，組織學生開展合作探究活動，鼓勵學生積極交流，共同解決問題，促使學生通過合作交流、探究實踐加深對數學知識的理解與應用.合作學習法的具體實施策略可總結如下：

首先，合理劃分小組.教師需綜合考量班級學生的學習情況，并劃分學習小組，確保小組人員數量與構成科學合理，后續可隨時根據學生發展提升情況進行調整.需要注意的是，為使每個學習小組均可以順利開展后續探究活動，每個小組內應該具有一到兩名數學學習能力較強的學生，以及一名具有較強組織能力的學生，組織能力強的學生為小組長，負責組內探究任務的分工，若小組成員在探究過程中遇到難題，也可以在數學能力較強學生的帶領下解決.以人教版初中數學七年級下冊教材中的“統計調查”為例.教師完成統計學基本知識、統計圖制作繪制方法、數據收集方法等內容的傳授后，要求學生以小組為單位，通過組內討論、獨立思考等環節，確定統計內容，制作統計圖表，并分析統計數據，總結統計結論.在明確學習任務的情況下，小組長布置組內任務，各個成員有序進行數據收集、分析、總結表達等工作，然后在后續環節展示統計結果、闡述數據分析結論，從而提高學生參與課堂教學與知識展示環節的比重.這一過程讓學生體會到身份的轉變，明確自己是課堂的主人，進而主動參與到活動之中.

其次，科學安排知識內容.開展合作學習法時，教師要注意任務的難易程度.若是任務難度適中，教師可以鼓勵學生用自主探究的方式完成探究.當學生學習新的數學知識時，教師也可鼓勵他們采用自主探索的方法，經歷由已知出發，經過自己的努力或與同伴合作探索獲得對新知識的理解.當學生面臨困難時，教師適時提出建議引導他們去思考，共同尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結經驗，得出解決問題的方案.學生在自主思考與探究下，能夠進一步提升自身的主體意識.另外，做好課程內容的篩選，避免喧賓奪主的情況出現.教師組織學生開展合作探究時，必須選取具有探究意義的數學知識內容.考慮到初中階段學生的學習狀態，教師必須牢牢把握課堂前三十分鐘學生注意力較集中的階段，以此達到事半功倍的課堂教學效率.到了數學課堂教學后半段，學生的注意力有所下降，那么教師可組織學生自主或合作驗證所學知識，夯實知識基礎.

最后，強化教師的學習引導.在學生自主、合作探究過程中，教師要注重合理分配課堂時間與精力，詳略得當地解答學生的探究問題.為避免學生敷衍完成任務，在小組討論、探究過程中，教師應走下講臺對學生學習小組的探究情況進行監督，并通過簡單的交流了解探究進度，從而進一步優化課堂時間安排.

總的來說，教師要善于應用小組合作的教學形式，讓學生在合作中探索新知識，通過相互討論、交流和分享，共同解決問題.這種方法不僅能夠提高學生的參與度和學習興趣，還能培養學生的團隊協作能力和創新意識.在學生自主、合作探究過程中，充分發揮自身的引導作用，并通過言行舉止對學生進行鼓勵，尊重學生個性，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，以此喚醒學生的主體意識，培養學生的獨立思考能力和創新精神.

（三）層次教學法

為使每名學生的主體意識均能得到有效培養，教師在開展數學課堂教學活動時，還可以采用基于建構主義理論與最近發展區理論的層次教學法，通過教學目標分層、教學過程分層的方式，基于學生學習現狀引領學生進步，促進學生主體意識與學科能力的提升.

第一，針對不同層次的學生，教師需要制訂不同的教學目標.教學目標要符合學生的實際情況，既要能夠達到提升學生能力的目的，又不能過于簡單或過于困難.以人教版初中數學七年級上冊教材中的“絕對值與相反數”為例.開展本章節的教學活動前，學生已經對正數、負數等具有初步了解，所以，教師可采用調查問卷等形式提前了解學生目前的學習狀況，然后根據調研結果對教學目標進行層次性劃分，分別設定基礎層、提升層、拓展層的教學目標.對于該章節而言，基礎層的教學目標為：了解絕對值、相反數概念；中等的教學目標為：根據絕對值與相反數的概念完成相關習題；拓展層的教學目標為：了解絕對值與相反數的實際意義，并思考生活場景，找到生活中絕對值與相反數的應用.在層次化教學目標的實施下，教師要經常給學生設計一些喜聞樂見的活動，并在活動開展過程中適當給予學習建議和鼓勵，給學生親身體驗的空間，讓學生在成功與失敗的體驗中發展創新能力與實踐能力，凸顯學生的自主性，使其獲得自身水平之上的提升，增強自主學習意識，也為后續教學活動的開展奠定良好基礎.

第二，根據學生興趣落實教學過程分層.根據不同層次學生的需求，對教學內容進行合理的分層.教學內容的難度要適中，既能滿足高水平學生的需求，又能保證基礎薄弱的學生能夠理解掌握.同時，針對不同層次的學生，采用不同的教學方法.例如，對于基礎薄弱的學生，教師可以采用互動式講解和合作式探究的方法，鼓勵學生提問、發表觀點，促使學生通過小組合作學習，強化交流能力與合作意識，培養學生的團隊協作能力和創新思維.

以人教版初中數學七年級上冊中的“直線、射線、線段”為例.作為簡單的幾何圖形，開展層次化教學時，教師可設置針對性活動，幫助學生理解相關定理與性質，圍繞“如何確定一條直線”組織學生思考，啟發學生思維，真正地參與知識的發生、發展過程，進一步強化學生的主體意識.

結 語

綜上所述，為有效培養學生數學學習的主體意識，促使學生主動學習、探究數學知識，教師可通過教學方法的創新應用，在尊重學生主體地位的前提下，綜合分析學情、學習需求等，優化數學課堂環境，創設生動的知識情境，組織學生開展合作學習與探究活動，讓學生學會自主學習，發現問題，解決問題，并基于自身現狀取得進步，為日后發展奠定基礎.

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