核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實踐初探

【摘要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)，不僅能夠促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和知識整合，還能培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，同時增強學(xué)習(xí)動機與興趣，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義.因此，針對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式課堂教學(xué)的策略，文章提出了以下七點策略，即在概念教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主思考；引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和問題解決能力；強化智慧教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；鼓勵實踐探索，以促進知識應(yīng)用；構(gòu)建正向激勵機制，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；倡導(dǎo)反思總結(jié)，推動知識內(nèi)化；家校聯(lián)合，確保學(xué)習(xí)效果的持續(xù)性和全面性.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下；小學(xué)數(shù)學(xué)；主題式教學(xué)；課堂實踐探索

引 言

主題式教學(xué)作為一種整合性、情境化的教學(xué)模式，正逐漸成為基礎(chǔ)教育改革的重要方向.它打破了傳統(tǒng)學(xué)科邊界，將知識與技能的學(xué)習(xí)置于真實或模擬的情境中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力.尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題式課堂不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其創(chuàng)新解決問題的能力，還能讓學(xué)生在探索、實踐的過程中，提高對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的認識.因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的主題式數(shù)學(xué)課堂，教師需注重創(chuàng)設(shè)富有意義的學(xué)習(xí)情境，鼓勵合作探究，強化對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度.這不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，響應(yīng)社會對全面發(fā)展人才需求的必然選擇.

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的價值

（一）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)與知識整合

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重知識點的孤立講解，而主題式教學(xué)則通過構(gòu)建與實際生活緊密相連的主題，促使學(xué)生在解決具體問題的過程中，主動探索和運用數(shù)學(xué)知識.這種方式不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，還促進了跨學(xué)科知識的整合，幫助學(xué)生建立起更全面的知識體系.比如，在“城市規(guī)劃”這一主題下，學(xué)生需要運用幾何、測量等數(shù)學(xué)知識來設(shè)計公園布局，這不僅加深了他們對幾何圖形和面積計算的理解，還讓他們學(xué)會了如何將這些知識應(yīng)用于實際問題.

（二）增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣

主題式教學(xué)內(nèi)容通常貼近學(xué)生生活，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容往往更加生動有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機.當學(xué)生意識到所學(xué)知識能直接應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中的問題時，他們會更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.這種以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)策略

（一）情景交融，啟智潤心

情景交融的核心在于構(gòu)建與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的學(xué)習(xí)場景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機.通過將抽象的數(shù)學(xué)概念置于具體情境中，學(xué)生能夠在直觀體驗中理解和掌握知識.為保證教學(xué)質(zhì)量，教師需精心設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，如利用季節(jié)變換、節(jié)日慶祝等日常元素作為教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具吸引力和親和力.

以青島版數(shù)學(xué)六年級上冊“人體的奧秘——比”一課為例，由于教材已經(jīng)以主題的形式呈現(xiàn)課題，因此，教師可直接以課題為主題展開教學(xué).比如，教師可以引入一個與季節(jié)緊密相連的情境：“秋天，我們每天都能看到樹上掉落的葉子，如果一棵成年楓樹一天掉落了1500片葉子.假設(shè)我們班有30名同學(xué)，如果負責收集這棵樹掉落的葉子，那么每名同學(xué)需要收集多少片葉子才能把它們?nèi)渴占昴兀俊边@個問題不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還自然而然地引導(dǎo)他們運用比例的概念來解決實際問題.

進一步地，教師可以將話題延伸到人體的奧秘：“就像樹葉對樹木的重要性一樣，我們的身體也充滿了各種比例的秘密.例如，你知道嗎？成年人的身高通常約等于其雙臂展開的長度.讓我們測量一下，看看這個比例是否適用于我們每個人.”通過這樣的活動，學(xué)生能夠在實際操作中體會到比例在日常生活中的應(yīng)用，加深對數(shù)學(xué)概念的理解.

在這一過程中，教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn).通過與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相連的情境，數(shù)學(xué)課堂將變得生動有趣，學(xué)生在參與的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了觀察力、分析能力和團隊協(xié)作精神，并增強了量感.總之，這種教學(xué)策略有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進其深層次的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生一次富有意義的旅程.

（二）合作共生，群策群力

合作共生強調(diào)通過小組合作的形式，促進學(xué)生之間的知識共享和思維碰撞.在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能從同伴那里學(xué)到不同的解題思路，還能鍛煉溝通協(xié)調(diào)和團隊合作能力.教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點靈活分組，設(shè)定明確的合作目標，并提供必要的指導(dǎo)和反饋，以確保每名學(xué)生都能積極參與，從中受益.

以青島版數(shù)學(xué)六年級下冊“歡樂農(nóng)家游——百分數(shù)（二）”一課為例，在“歡樂農(nóng)家游”主題式教學(xué)中，教師可以通過組織小組討論的方式，讓學(xué)生共同探討并解決實際問題.

首先，教師可以展示王伯伯家“十一”黃金周接待游客的情況統(tǒng)計表（如表1）.

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自駕游和團體游人數(shù)的變化，并提出問題：“你能提出什么問題？”鼓勵學(xué)生思考并提出自己的疑問.當學(xué)生提出“今年自駕游人數(shù)比去年多百分之幾？”的問題后，教師可以將其作為一個合作探究的主題.

接下來，教師可以將全班分成若干個小組，每個小組由4～6名學(xué)生組成.在小組內(nèi)，組員之間可以互相交流想法，分享各自的解題思路.教師可以提醒學(xué)生注意以下幾點：

（1）先算今年自駕游人數(shù)是去年自駕游人數(shù)的百分之幾？

（2）再算今年自駕游人數(shù)比去年多百分之幾？

在小組討論結(jié)束后，各組代表可以上臺分享他們的答案和解題過程.教師可以在一旁進行適當?shù)狞c評和補充，幫助學(xué)生更好地理解知識點.

通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解百分數(shù)的概念，增強數(shù)據(jù)意識，還能學(xué)會如何在團隊中有效溝通和協(xié)作.同時，教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和困難，以便給予針對性的幫助和支持.這種合作共生的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識，使他們在快樂的氛圍中收獲知識和成長.

（三）技術(shù)融合，智慧教學(xué)

數(shù)字化工具和平臺能夠提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能為教師提供精準的教學(xué)數(shù)據(jù)，輔助其進行教學(xué)決策.教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率.具體來講，教師可靈活運用不同教育技術(shù)，如在線課程、虛擬實驗室、智能評估系統(tǒng)等，以科技賦能教育，推動主題式教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型.

以青島版數(shù)學(xué)六年級上冊“摸球游戲——可能性”這一主題為例，教師可以利用虛擬實驗室和智能評估系統(tǒng)，讓學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中進行模擬實驗，從而深化對概率概念的理解.

展開來講，教師需在課堂上引入一款網(wǎng)頁版虛擬摸球游戲平臺，這個平臺的設(shè)計既直觀又吸引人：屏幕上展示了一個裝有紅、藍、綠三種顏色球的虛擬盒子，每種顏色的球數(shù)量不一.學(xué)生被邀請參與到一場虛擬的摸球游戲中，他們需要預(yù)測每次摸球可能的結(jié)果，并記錄下來.

在這個平臺上，學(xué)生可以自由選擇摸球次數(shù)，系統(tǒng)會實時顯示每次摸球的顏色結(jié)果以及相應(yīng)的可能性數(shù)據(jù).例如，如果學(xué)生選擇了摸球10次，系統(tǒng)會自動模擬實驗，并呈現(xiàn)每一次摸球的結(jié)果，同時統(tǒng)計出每種顏色球被摸中的頻率，最后生成一張圖表，直觀展示不同顏色球被摸中的比例.此外，教師還可以通過后臺數(shù)據(jù)分析，了解到班級整體及個別學(xué)生在概率理解上的強弱項，進而調(diào)整教學(xué)策略，為需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生提供支持.

整個教學(xué)過程流暢而自然，學(xué)生能夠在游戲般的互動中不知不覺地掌握概率的基本概念，學(xué)會如何運用概率知識解決實際問題.這種融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的主題式教學(xué)，不僅能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進其批判性思維和解決問題能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念.

（四）實踐探索，知行合一

在主題式教學(xué)中引入實踐環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生動手操作和實驗來學(xué)習(xí)新知識，能夠讓他們在親身經(jīng)歷中深化對知識要點的理解.這能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題，使學(xué)生在解決實際問題的過程中，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.教師應(yīng)設(shè)計多樣化的實踐活動，如測量、建模等，鼓勵學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、驗證猜想，從而提升其實踐能力和創(chuàng)新意識.

以青島版數(shù)學(xué)六年級上冊“完美的圖形——圓”為例，教師可以組織學(xué)生開展實地測量活動，如測量學(xué)校籃球場上的半圓區(qū)域，來探究圓的性質(zhì)和公式應(yīng)用.

教師可在活動開始前將學(xué)生分成若干小組，每組領(lǐng)取測量工具，包括卷尺、計算器和記錄本.他們的任務(wù)是測量出這段半圓弧線所對應(yīng)的半圓的直徑，進而計算出半圓的面積和周長.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)計算，求出半圓的周長，他們會將r=3米代入半圓周長的公式C=πr+2r，得到C=3.14×3+2×3=15.42（米）.通過這些計算，學(xué)生不僅鞏固了圓的性質(zhì)和相關(guān)公式的記憶，還學(xué)會了如何將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，既鍛煉了運算能力，又增強了知識應(yīng)用意識.

總結(jié)而言，在整個過程中，教師需充當引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，鼓勵學(xué)生自主探索，提出問題，并嘗試多種方法驗證猜想.這種寓教于樂的實踐教學(xué)方式，不僅能加深學(xué)生對圓的認識，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神、觀察力和創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育理念.

（五）反饋激勵，正向循環(huán)

反饋激勵強調(diào)及時、有效的反饋對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力和效果的重要性.正向的反饋可以增強學(xué)生的自信心和成就感，而建設(shè)性的批評則能幫助學(xué)生識別并改正錯誤.教師應(yīng)建立一套全面、公正的評價體系，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也重視其學(xué)習(xí)過程和努力程度，通過個性化反饋，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情.

以青島版數(shù)學(xué)六年級下冊“奧運獎牌——扇形統(tǒng)計圖”這一主題為例，教師可以通過設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，結(jié)合個性化反饋，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感.而當學(xué)生完成關(guān)于奧運獎牌分布的扇形統(tǒng)計圖制作后，教師不應(yīng)僅僅停留在對最終作品的評價上，而是要更深入地了解每名學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思考和努力.比如，學(xué)生可能在數(shù)據(jù)收集、分類、角度計算或圖形繪制等方面遇到了困難.此時，教師應(yīng)該給予具體而有針對性的反饋，指出哪些部分做得好，哪些地方有待改進，并提供改進建議.

例如，對于一個在角度計算上表現(xiàn)出色但圖形繪制不夠精確的學(xué)生，教師可以這樣反饋：“你非常準確地計算出了每個扇形的角度，這顯示出你對分數(shù)和角度轉(zhuǎn)換有著很好的理解.然而，我注意到你的扇形邊界線條有些模糊，下次你可以先用鉛筆輕輕勾勒出形狀，再用彩筆描繪，這樣你的統(tǒng)計圖就會更加清晰美觀.”這種反饋既表揚了學(xué)生的優(yōu)點，又指出了改進的方向，避免了學(xué)生因負面反饋而喪失信心.

同時，教師可以設(shè)置一個“進步之星”的獎勵機制，鼓勵那些在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出顯著進步的學(xué)生，無論是從數(shù)據(jù)處理的準確性，還是在圖形藝術(shù)性方面的提升，都能獲得認可.這樣的正面激勵不僅能夠增強學(xué)生的自信心，還能增強他們的數(shù)據(jù)意識和推理意識.

（六）反思總結(jié)，螺旋上升

學(xué)生定期回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并從中提煉經(jīng)驗教訓(xùn)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的深化和能力的提升.在此過程中，學(xué)生能夠意識到自身的學(xué)習(xí)風格和偏好，學(xué)會自我調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略.而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立反思日志，開展課堂反思活動，提供反思框架和工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理思路，從而促進其認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和升級.

以青島版數(shù)學(xué)六年級下冊“快樂足球——比例尺”這一主題為例，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體驗，包括遇到的難點、解決問題的策略以及個人感受等.例如，在研究足球場的實際尺寸與模型圖紙上的尺寸關(guān)系時，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)實際操作中比例尺的設(shè)定并不像書本上那么簡單直接，需要考慮精度、單位轉(zhuǎn)換等問題.這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在反思日志中記錄這些細節(jié)，如：“我發(fā)現(xiàn)，為了確保模型的準確性，我需要反復(fù)檢查我的測量和計算，這讓我意識到細心的重要性.”

接下來，教師可以組織課堂反思活動，讓學(xué)生分享他們的日志，讓他們聽到不同觀點和解決方法.而這有助于他們拓寬思路，認識到多樣化的學(xué)習(xí)路徑.在分享中，某位同學(xué)可能會提道：“我起初使用了錯誤的比例尺，導(dǎo)致模型太大，后來我學(xué)會了調(diào)整比例，使模型更符合要求.”這樣的分享不僅能激發(fā)同齡人之間的共鳴，還能促進集體智慧的形成.

教師還可以提供反思框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)地評估自己的學(xué)習(xí)過程.例如，學(xué)生可以思考在解決比例尺問題時，自己的強項是什么，哪些方面還需要提高，以及未來在類似情境下如何更好地應(yīng)用所學(xué).這種結(jié)構(gòu)化的反思能夠促使學(xué)生主動尋找改進空間，規(guī)劃后續(xù)的學(xué)習(xí)方向.

這樣，學(xué)生不僅能夠深化對比例尺概念的理解，提高數(shù)感和量感，還能學(xué)會自我調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，逐步構(gòu)建起更高效、更個性化的學(xué)習(xí)方式.

（七）家校共育，無縫對接

家庭和學(xué)校充分聯(lián)合，通過雙方的密切溝通和協(xié)作，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個連續(xù)、一致的學(xué)習(xí)環(huán)境.家長的支持和參與能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而教師的專業(yè)指導(dǎo)則能幫助家長更有效地輔導(dǎo)孩子.教師應(yīng)定期舉辦家長會，將主題式課堂延伸至家庭，利用家校聯(lián)系平臺，保持信息的及時更新和反饋，共同促進學(xué)生全面發(fā)展.

以青島版數(shù)學(xué)六年級下冊“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”這一主題為例，教師可以通過設(shè)計一系列家校互動活動，讓家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的積極伙伴.

比如，教師可在課堂上通過生動的實例引入主題，如冰激凌盒的體積計算，激發(fā)學(xué)生的好奇心.隨后，布置一項家庭作業(yè)，要求學(xué)生與家長一起探索家中常見的圓柱和圓錐物體，比如飲料罐、水杯或冰激凌筒，測量它們的尺寸，并計算體積.這項活動不僅讓學(xué)生在實踐中鞏固課堂知識，還增強了家長對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與感.

此外，教師可以利用家校聯(lián)系平臺，如微信群或?qū)W校網(wǎng)站，發(fā)布學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)視頻，解釋圓柱和圓錐的計算方法，為家長提供輔導(dǎo)孩子的實用技巧.教師應(yīng)鼓勵家長分享他們在家庭作業(yè)指導(dǎo)中的心得，或是提出疑惑，由教師和其他家長共同解答，形成一個互助的學(xué)習(xí)社區(qū).這樣一來，學(xué)生便能在“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”這一主題學(xué)習(xí)中有效鍛煉運算能力、增強應(yīng)用意識.

結(jié) 語

總之，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)積極探索一條革新之路，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂塑造成滋養(yǎng)心靈與啟迪智慧的沃土.通過構(gòu)建生動的情境，不僅能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能在潛移默化中培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價值觀.小組合作與技術(shù)的巧妙結(jié)合，能夠讓學(xué)生在互動與實踐中深化理解，激發(fā)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收.實踐環(huán)節(jié)的引入，能夠讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的樂趣，真正做到學(xué)以致用.持續(xù)的反饋機制與正面激勵，則能構(gòu)建一個正向的學(xué)習(xí)循環(huán)，使得學(xué)生不斷超越自我.而家校攜手，更是為學(xué)生的成長搭建了穩(wěn)固的橋梁，能實現(xiàn)教育的無縫對接.這些策略的實施，無疑將小學(xué)數(shù)學(xué)教育推向了一個新的高度，讓每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的旅程中收獲成長的喜悅，為未來的挑戰(zhàn)做好充分準備.

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