單元整體教學視域下小學數(shù)學教學方法探究

【摘要】單元整體教學視域下的小學數(shù)學教學有助于推動小學數(shù)學課程改革、有利于提高學生的學習成效、有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展等優(yōu)勢，但是當下小學數(shù)學教學中存在著單元整體教學落實不到位、教師備課時忽視課時關聯(lián)性、課時分配不合理、在課堂上學生整體探究的時間不足等問題，基于這些問題解決的小學數(shù)學單元整體教學需要在教學實踐中不斷落實.基于此，文章對單元整體教學視域下的小學數(shù)學教學方法進行深入探究，旨在提高教學成效，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).

【關鍵詞】小學數(shù)學；單元整體教學；整體；關聯(lián)

引 言

隨著新課程改革的不斷推進，單元整體教學成為當下各個學科教學中比較熱門的話題.數(shù)學作為小學教育階段的重要學科，單元整體教學視域下組織的小學數(shù)學教學，就是在單元整體教學的基礎上，將相關聯(lián)的數(shù)學知識進行有效整合，學生在整合之后的知識結(jié)構下進行高效學習.單元整體教學相比傳統(tǒng)的單一知識點教學具有明顯的優(yōu)勢，在日常教學中教師應充分發(fā)揮教學的整體性特征，最大限度地發(fā)揮其教學價值，提高教學實效.但是，當下小學數(shù)學單元整體教學還存在著諸多問題亟待解決，基于此，下文基于這些問題解決的情況，從單元整體教學角度出發(fā)，對小學數(shù)學教學方法進行了實踐探索，希望能為相關研究提供幫助.

一、當下小學數(shù)學單元整體教學存在的問題

（一）單元整體教學落實不到位

從當下小學數(shù)學教師的教學活動來看，大部分教師都具有單元整體教學的意識，并且能在當堂課教學設計時建立起不同單元知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生的思維活動.但是這些聯(lián)系僅停留在了知識的淺層次上，而且多數(shù)以教師傳授為主，較少組織學生進行知識聯(lián)系的自主探究活動，使得單元整體教學表面化、形式化，落實不到位.

（二）在備課時忽視了課時之間的關聯(lián)性

要想讓小學數(shù)學單元整體教學高效呈現(xiàn)，就需要教師在備課時做足準備.當下小學數(shù)學課本教材的編排設計主要以單元模塊來展開，但是由于教師普遍缺乏單元整合教學以及整體教學的意識，在備課時只注重對單元內(nèi)的教學進行設計，而較少在一個單元的基礎上進行知識輻射和延伸，未兼顧整體框架和大局，各個知識點之間的銜接不順暢.即使教師在備課時有關注到知識的前后關聯(lián)性，但是也只停留在了課堂上，沒有滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，使得小學數(shù)學單元整體教學單一化.

（三）課時分配不合理

從當下小學數(shù)學教學情況來看，部分教師認為課時安排緊張，講不完需要教的內(nèi)容，使得部分教師在學期開始很輕松，而到了期末卻在趕進度，這樣會直接影響學生的學習效果.出現(xiàn)這一問題的主要原因在于，教師沒有科學合理地對教學內(nèi)容進行課時分配，沒有抓住單元整體教學的重點，沒有考慮到學生對知識的吸收與否，只是一味地想著把所有知識一股腦地灌輸給學生，缺少單元整體教學的具體課時分配計劃，單元整體教學的價值沒有充分體現(xiàn)出來.

（四）學生在課堂上的整體探究時間不足

當前小學數(shù)學單元整體教學中，多以教師講解為主，教師講什么，學生學什么.小學階段的數(shù)學知識是按照從易到難、由簡到繁進行編排設計的，并且各個知識點之間、各個單元之間以及不同年級的教材知識之間都具有緊密的關聯(lián)性，學生要想學好數(shù)學，只依靠教師講解，而不去自己進行知識框架的掌握和學習，是無法起到學習成效的.但是，由于教師講解占據(jù)了課堂的大部分時間，較少留給學生在課堂上的自主探究時間，使得學生大部分自主知識結(jié)構建構能力較弱.

二、小學數(shù)學教學中開展單元整體教學的意義體現(xiàn)

（一）有助于推動小學數(shù)學教學改革

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，多以“一課一教”的形式進行，教學內(nèi)容分散，學生很難形成完整的知識體系.而單元整體教學不同，教師在使用此種方法教學時，會從整體出發(fā)，提前整理單元內(nèi)不同知識間的聯(lián)系，讓學生意識到數(shù)學知識間存在的邏輯，邊學邊完善知識體系.此種氛圍下，學生也可以擁有更多自主權，他們可以與教師互動，也可以自主探索單元知識間的聯(lián)系，分析以往所學知識與當前所學知識間的聯(lián)系.整個教學模式會發(fā)生變化，教師的教，學生的學都會得到創(chuàng)新.這非常有利于小學數(shù)學教學改革.

（二）有利于提升學生學習效率

小學階段的學生，在學習時很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象.有些學生接受新知識的速度極快，會逐漸成為班上的“學優(yōu)生”.有些學生接受新知識的速度就比較慢，跟不上教師的節(jié)奏，久而久之會發(fā)展為班上的“學困生”.學困生對教材中的數(shù)學概念、公式、例題等知識一知半解，在具體的練習和應用過程中效率低.只要仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)，學困生思維不活躍，對數(shù)學基礎知識掌握不牢固.而在利用單元整體教學理念進行數(shù)學教學時，可以將零散的數(shù)學知識進行聚合，并形成結(jié)構化的知識形態(tài)，不同單元的知識難點和重點一目了然，促進學生對數(shù)學知識的分類處理和學習，并發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成在一個知識點的基礎上發(fā)散出多個知識點的能力，構建起知識網(wǎng)絡，對具體的問題進行遷移和應用，提高學習效率.

（三）有助于提高教師教學能力

單元整體教學推動著數(shù)學課程的改革與發(fā)展，也對數(shù)學教師提出了新的要求.要求小學數(shù)學教師應具有科學的單元整體教學觀念、專業(yè)化的單元整體教學能力等，這就需要教師在日常工作中從備課到教學實施的各個階段對單元整體教學的相關知識進行深入研究和學習，充分了解教材內(nèi)容，選擇合適的方法開展教學.在教學期間，教師還會不斷反思，解決以往教學中存在的問題，提高教學效率.在這個過程中，教師可以充分認識到自己的不足，提升自身能力.從此角度來看，單元整體教學有助于教師專業(yè)能力的發(fā)展.

三、單元整體教學視域下小學數(shù)學教學方法分析

（一）樹立單元整體教學觀念，做足備課準備工作

單元整體教學觀念是單元整體教學開展的基石，作為新時代的小學數(shù)學教師，為了順應課程改革的需要，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一課一教”的教學方式，采用單元整體教學理念融入教學工作的各個環(huán)節(jié).這就需要教師在日常教學中加強對單元整體教學意識的強化，特別是在備課環(huán)節(jié).由于備課屬于教師的個人工作行為，但是卻涉及教材、教輔、學生、課堂等多方面的因素，因此教師在備課時應基于單元整體教學視域做足前期教學的準備工作，為單元整體教學的有效落實做足準備.小學數(shù)學教師用單元整體教學理念指導備課工作時，需要注意以下幾點.

一是要注重對課本教材的正確解讀.因為單元整體教學的開展主要是圍繞課本教材進行的，一些教學目標、教學任務以及教學方向都會在教材課本中呈現(xiàn)出來.所以，教師應吃透教材，了解每個知識點的設計意圖，發(fā)現(xiàn)不同教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到不同知識之間的銜接點，在備課時根據(jù)教學需要實現(xiàn)對新知識的統(tǒng)籌和規(guī)劃，找到單元整體教學的完美切入點.

二是要做好單元備課.教師在備課時不僅要準備好當堂課，還要備好單元課.在備課時，應從單元整體教學進行切入，先明確單元整體教學的整體目標和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同單元之間的關聯(lián)點，再對單元內(nèi)的每個小節(jié)知識進行教學設計，將單元目標分散到不同的小節(jié)中，使其相互關聯(lián)，互相促進，達到整體的單元整體教學結(jié)構，實現(xiàn)橫向和縱向的單元整體備課.

三是要明確單元整體教學目標.不同的單元有著不同的教學目標要求，教學目標是整個單元整體教學的主要方向，教師只有明確了教學目標之后才能對單元整體教學進行設計.所以，教師需要以《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》為準，以班組內(nèi)的具體學情為方向，按照整體性原則制訂課時學習目標，使得一堂課上的學習目標層次分明、循序漸進，能夠促進學生在小學數(shù)學課堂上的綜合發(fā)展.

比如，在教學多邊形的面積相關知識時，這一單元的知識目標是用以前學過的平行四邊形的面積公式來推導出梯形和三角形的面積公式，并通過圖形轉(zhuǎn)化的方式求解新圖形的面積.本單元的情感價值目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、動手操作能力，通過多媒體工具融合了知識平移、知識轉(zhuǎn)化等方法.這樣可以幫助學生將以往所學的知識與新知識融合起來，學生也能更直觀地體會到知識的發(fā)展過程.基于這些目標，教師在對這一單元進行備課時，就需要將對平行四邊形的面積公式復習作為導入課的內(nèi)容，啟發(fā)學生思考與驗證，提高教學效果.

（二）精心設計單元整體教學，合理安排教學流程

教師是整個教學活動的組織者、建構者，在單元整體教學視域下，教師更應該發(fā)揮出引導者、設計者的作用，為小學數(shù)學單元整體教學設計出完善的教學流程，為教與學搭建起橋梁，凸顯出單元整體教學模式下，知識的整體性.教師可以結(jié)合單元知識內(nèi)容，構建一個教與學的閉環(huán).為此，教師要深入了解單元整體教學，在設計單元整體教學的內(nèi)容時，從小學生的實際情況出發(fā)，設計一個具有階梯性特點的教學流程，循序漸進地引導學生了解整個單元的知識，形成完整的知識體系.在整個過程中，教師要合理選擇教學方法，保證每個階段的教學內(nèi)容都可以銜接在一起，把控教學內(nèi)容的難度，保證單元整體教學能夠順利開展.這樣學生才能實現(xiàn)對所學數(shù)學知識的整體化建構以及對新舊知識的有效銜接，提高學習效率.

比如，在教學“年、月、日”這一單元內(nèi)容時，這一單元是和學生的生活關系最為緊密的知識之一，所以在設計單元整體教學時教師需要從學生的生活實際引入，注重體現(xiàn)出數(shù)學知識在生活中的運用.具體來說，在設計單元整體教學時，教師先用生活中的場景作為導入課內(nèi)容，激發(fā)學生的探究興趣；然后讓學生在生活中的具體生活經(jīng)驗來探尋這一單元中的相關知識.在具體的課時設計環(huán)節(jié)，教師再以單元整體教學目標為指引進行知識的深化，啟發(fā)學生理解什么是平年、什么是閏年等基本生活常識，以及年、月、日之間的關系.這樣在單元清晰的知識思路下學習這一單元的知識，讓教學流程更順暢，讓學生的學習思路更清晰.

單元整體教學理念不僅需要在課堂教學設計中加以滲透，而且還要在復習環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)，無論是總復習還是單元知識復習，都會產(chǎn)生相應的作用.復習是學生鞏固和梳理所學知識的過程，采用單元整體教學思路進行知識的總復習，可以將零散的數(shù)學知識進行整合，方便學生在復習時及時發(fā)現(xiàn)所學知識中的不足并加以查漏補缺，提高復習效率.

（三）凸顯知識重難點，啟發(fā)學生主動建構

每個單元知識內(nèi)都具有知識重點和難點，這些重點和難點也正是需要學生重點掌握的知識部分.在小學數(shù)學單元整體教學中，教師要幫助學生抓住單元內(nèi)的知識重點并加以強調(diào)，找到單元內(nèi)的知識難點并想辦法突破，為思想發(fā)展和知識遷移奠定基礎.小學數(shù)學單元內(nèi)的知識重難點和傳統(tǒng)的數(shù)學重難點教學具有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中的重點和難點是以每節(jié)課來確定的，或者以一個小節(jié)為單位來確定，較少對學生進行單元思維的訓練；而單元整體教學視域下的重點和難點知識，包含的范圍更廣泛，它不僅包括每個課時、每一小節(jié)中的重難點部分，而且還包括整個單元內(nèi)的重點和難點知識，以及不同課時內(nèi)重點和難點知識之間的內(nèi)在聯(lián)系.針對單元整體教學中的小學數(shù)學教學重點和難點部分的講授，教師可以采取任務驅(qū)動教學、合作探究教學等多種方法相融合的方式開展，可以根據(jù)重難點知識的難易程度和學生的掌握程度來進行有針對性的教學設計，方便學生更有目的地掌握知識.

比如，在教學“簡易方程”這一單元知識時，本單元的教學重點是方程式，難點是讓學生學會利用方程解決實際應用問題.這對小學生而言是陌生的，他們對方程類數(shù)學知識并不了解，本單元是學生以后學習方程類知識的基礎和開端，所以教師應特別關注這一單元知識的重點和難點知識教學，采用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生自主探究的興趣，讓學生根據(jù)重難點知識來主動建構知識網(wǎng)絡.如在教學用字母表示數(shù)時，教師可以帶領學生自主完成知識的探索過程，幫助學生理解方程表示，在學生自主探究的過程中，他們會形成對知識的重點和難點認知，這部分認知能力就可以促進學生在以后的每個環(huán)節(jié)的學習過程中完成自主建構，達到高效學習的目的.

（四）構建單元思維導圖，理清知識結(jié)構脈絡

思維導圖是進行知識脈絡梳理的有效方式，它可以將數(shù)學知識進行結(jié)構化處理，幫助學生更形象、具體地記憶數(shù)學知識點，理清知識脈絡，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展.將思維導圖應用到小學數(shù)學單元整體教學中，不僅可以實現(xiàn)單元知識的整體呈現(xiàn)，還可以幫助學生梳理單元點，是行之有效的單元整體教學輔助方式.在小學數(shù)學單元整體教學中應用思維導圖組織單元整體教學可以從以下三個方面切入：一是根據(jù)課堂教學情況和學生的學習情況，當一個單元整體教學結(jié)束之后，教師可以帶領學生用思維導圖對這一單元的知識內(nèi)容進行梳理，給學生以從點到面的學習印象，以多種圖形方式分解復雜的數(shù)學知識內(nèi)容成為簡單的知識點，深化學生對所學單元內(nèi)知識的記憶.二是從學生的自主發(fā)展出發(fā)，在教學一個新單元的知識內(nèi)容時，教師可引導學生采用思維導圖的方式預習新單元知識，根據(jù)自己的喜好繪制出單元思維導圖，建構起新單元知識結(jié)構目錄，找到與所學舊知識的銜接點，方便學生更直接地掌握新單元知識內(nèi)容.三是從單元知識復習的角度出發(fā)，當進行單元知識復習教學時，教師就可以借助教學時繪制的思維導圖以及根據(jù)單元內(nèi)知識的重難點部分繪制整體以及多個的思維導圖來鞏固和復習單元知識，一方面提升學生對單元整體知識的復習和鞏固效果；另一方面訓練學生對相應知識點的強化記憶.

比如，在學習完“分數(shù)除法”這一單元知識后，學生會不自覺地回想與分數(shù)相關的其他數(shù)學知識，如分數(shù)的加減運算以及乘法運算.在思考過程中，會發(fā)現(xiàn)不同運算法則間的差異.為了加強學生對分數(shù)相關知識的掌握，教師可以為學生布置課后作業(yè)任務.讓學生繪制分數(shù)運算思維導圖，思考其中的異同點，促進學生對分數(shù)除法的更深度理解.

（五）強化專題訓練，做到知識融會貫通

對于小學生來說，數(shù)學學習具有一定難度，除了要學習理論知識，還要掌握不同知識的實踐應用，學會利用所學知識解決實際問題.單元整體教學能夠幫助學生建立完善的知識體系，并讓學生學會將課上所學的理論知識，遷移到實際的問題情境中.這可以提高學生的學習效率，促使他們的知識應用能力得到鍛煉.為了進一步提高教學效率，教師還需要強化專題訓練，促使學生深入學習和掌握數(shù)學知識.數(shù)學單元整體教學中的專題訓練更側(cè)重整個單元內(nèi)的知識重點和難點，教師需要根據(jù)學生的具體學習情況來自主決定訓練題型、內(nèi)容、形式等，并設置具有層次性的、針對性的數(shù)學練習題，盡量減少重復的、機械化的刷題類訓練，讓學生通過單元專題訓練實現(xiàn)知識的融會貫通.

比如，在教學“圓”這一單元的知識時，針對這一單元的專題訓練主要是對圓的周長和面積的計算公式的應用，教師應盡量為學生設置一些具有思維拓展類的訓練題型，讓學生通過訓練能轉(zhuǎn)化思維，對圓的周長和面積公式的求解有更深入地認識，提高學生學以致用的能力.

結(jié) 語

總之，單元整體教學是新課程改革之后的全新教學模式，具有長遠的意義和價值.文中提出了五種具體的單元整體教學方法，并列舉了具體案例進行分析解構，作為新時代的小學數(shù)學教師，應改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學的各個環(huán)節(jié)采用單元整體教學理念，提高課堂教學成效，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).

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