教育信息化背景下小學數學課堂效能的提升策略探究

【摘要】《教育信息化2.0行動計劃》正式實施以后，教育領域進入數字化階段，改變了原有的教育模式，驅動著小學數學課程創新.基于此，文章從教育數字化角度出發，對小學數學課程的教育信息化背景進行分析后，總結歸納現階段小學數學課堂教學存在的不足，進一步從數字教材、電子白板、趣味游戲、大數據平臺、互動渠道五個方面提出小學數學在教育信息化背景下提高課堂效能的教學策略，以供參考借鑒.

【關鍵詞】教育數字化；小學數學；課堂效能

引 言

在教育信息化背景下，小學教育持續推動教學活動與信息技術的融合創新，使數字化教育模式逐漸在小學課程中普及.對于小學數學課程而言，其可基于教育信息化背景，轉變教育思維，積極引入數字化方法革新教學模式，以技術為驅動而提高小學數學課堂效能.但在現階段數學課程教學期間還存在一定不足，此時應充分結合教育信息化背景，以問題為導向進行創新優化，以此方可切實促進數學課堂效能的提升.

一、小學數學教育信息化背景

教育部于2018年正式印發《教育信息化2.0行動計劃》，用于加快教育現代化發展，促進教育強國的建設，要求各教育學段將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量.自此之后，各類信息化、智能化技術逐漸被運用到小學課程中，數學課程同樣開啟了數字化教學創新之路. 2023年全國教育工作會議中指出“縱深推進教育數字化戰略行動”的現代化教育目標，進一步強調了數字化對于新時代教育行業的重要性.數學課程作為小學階段的重要學科之一，其應貫徹教育部指導，順應教育數字化發展趨勢，根據小學數學教學內容合理運用各類信息技術，以數字技術引領教育創新，在教育與數字化共同推進的形勢下，提高小學數學課堂效能.

二、現階段小學數學課堂教學存在的問題

在教育數字化摸索創新期間，小學數學課堂出現了一定不足，局限了信息技術在小學數學課程中的滲透.

（一）紙質教材依賴程度高

當前小學數學教學活動仍對紙質教材較為依賴，大多數教學活動、習題練習均圍繞著教材進行，并未順應教育數字化形式而引入數字教材，這就導致若有學生將教材遺漏在家中，其可能難以全身心投入數學知識學習中.此外，受紙質教材的限制，學生難以將教材內容與數字化資源（如優質微課視頻等）相結合，局限了多種數字化數學教學資源的整合運用.

（二）課堂探究交互效果弱

小學數學知識具有抽象的特征，要求學生發散思維進行實踐探究，在深度探究中真正掌握數學知識.但在現階段小學數學課堂中，部分教師未引入先進技術手段引發學生探究，導致小學數學課堂教學活動淺層化，并極大限制了學生對數學知識的理解深度.

（三）課堂氛圍枯燥乏味

在傳統化小學數學課堂中，多采用講授式方式將數學知識傳遞給學生，學生的知識學習過程存在被動特征，且導致整個數學課堂枯燥乏味，難以調動學生的數學興趣.此外，在教育信息化背景下，部分教師僅從表面出發，片面化認為運用PPT課件則是完成了數字化創新教學，并未進一步拓展延伸研究新的數字化教學方法，而PPT課件教學同樣具有講授特征，使課堂氛圍枯燥乏味.

（四）教學反饋與優化滯后

在現階段小學數學教學活動中，教師主要根據學生課堂表現、習題表現、作業表現了解其知識掌握情況，并根據學生學情進行教學優化.而該過程存在一定滯后性，導致教師無法實時化評估了解學生學習狀況，不利于小學數學高效課堂的構建.

（五）數學課堂教學場景有限

當前小學數學教學活動主要在教室內進行，而教育數字化打破了教育活動在時間與空間上的局限，但在具體教學實踐中，部分數學教師并未跳出原有的教育思想桎梏，未充分借助信息技術拓展延伸教學場景，故難以進一步提升小學數學的課堂效能.

三、教育信息化背景下小學數學課堂效能提升策略

（一）引入數字教材，改變教學模式

數字教材是一種綜合性學習平臺，是多種教育資源及互動學習軟件的集成，在教育信息化背景下，教師可將數字教材作為新型數字化教學工具，改變原有的教學模式，降低教師與學生對紙質教材的依賴，使小學數學教學活動更為靈活.

1.數字教材輔助閱讀

教師在小學數學課堂上明確所需閱讀的教材內容后，學生則可運用數字教材進行學習，并可直接進行簡單圈劃，標注重點.以人教版六年級上冊“分數乘法”教學為例，學生在閱讀教材的同時，可于數字教材進行各類標注，且數字教材筆跡可擦可調整，如運用括號標注首次接觸的數學知識點，運用圈劃方式標注關鍵字詞等，由此則可強化數學教材閱讀效果，并可保留學習痕跡.

2.“云筆記”對接教學資源

數字教材具有“云筆記”功能，學生可節選教材內容納入數字教材內，且數字教材作為綜合性學習平臺，其與互聯網教學資源對接，可對小學數學課堂教學資源進行補充，有效拓寬學生認知，并豐富學生對數學知識的理解.以人教版六年級下冊“負數”教學為例，教師可將“負數的讀法與寫法”“數軸”“生活中常見的負數意義”等知識點上傳至“云筆記”內，當學生閱讀數字教材內關于“負數”的相關知識點時，云筆記內相關知識點將自動推送給學生，引導學生進行閱讀.《負數》課程中涉及“數軸”知識，數字教材云筆記內可直接對接視頻、圖文資源，幫助學生理解與掌握“數軸”的運用技巧.在以往小學數學教學中，學生需結合教師教學思路記錄筆記，而將數字教材運用到小學數學課堂教學中后，教師可直接將結論、板書等內容以“云筆記”形式上傳至數字教材云端，并傳輸給學生，而學生回家后可通過登錄數字教材賬號查看云端內的“云筆記”，減少學生摘抄筆記的時間，使學生可將更多時間精力運用到小學數學知識學習中.

3.個性化診斷練習

數字教材與傳統教材內容對應，但數字教材具有聯網功能，在小學數學教學過程中，教師可借助聯網功能了解學生教材習題的解答情況，并進行針對性講解，由此則可大幅提升小學數學課堂教學質量，促進數學課堂效能的提升.此外，教師還可根據需求調整數字教材信息數據顯示方式，如教材習題數據，為保護學生隱私，教師還可采用正確率呈現學生的教材習題解答結果，以免習題結果公示公開打擊學生的學習自信.

教育信息化背景下，小學數學教學期間，教師可引入數字教材，將數字教材作為新型數字化教學工具，幫助學生更好地學習課程知識點，以此切實提升課堂效能.

（二）活用電子白板，引發數學探究

面對課堂探究交互效果弱的小學數學教學問題，教師可引入電子白板，通過靈活運用電子白板實施小學數學教學活動.在長期發展中，電子白板功能日漸完善，并涌現出希沃等優秀的電子白板品牌，實踐教學期間，教師可運用電子白板革新小學數學教學模式，將數學知識點以直觀形象的方式呈現給學生.在電子白板實際運用期間，教師可在知識講解過程中直接勾畫重點與難點，為學生數學知識學習提供指引，還可以電子白板為核心設計探究互動式教學活動，引發學生思考，真正構建以生為本的小學數學課堂.

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”教學為例，在該課程教學過程中，學生需掌握平行四邊形等多邊形的計算公式，在此期間則可順應教育信息化背景積極引入電子白板，用于增強學生對面積計算公式的印象.以下結合平行四邊形面積計算教學展開分析，進入課堂教學階段后，教師可鼓勵學生采用“拼”“旋轉”“移動”“裁減”等方式對電子白板上的平行四邊形進行操作處理，驗證面積公式的可行性及科學性，使學生在平行四邊形面積公式計算過程中加深對該數學知識的理解，當學生完成操作探究后，教師可選取學生代表于電子白板內演示，展示學生思路，使學生能夠全身心投入小學數學知識學習中.

通過電子白板的輔助演示，學生演示出以下三種平行四邊形面積公式驗證思路：（1）沿高剪裁下直角三角形，將其向右平移，由此則可將平行四邊形轉變為長方形，而該長方形的寬、長與平行四邊形的高、底一致，兩者面積相等，故完成了平行四邊形面積計算公式的檢驗.（2）沿高剪裁下直角梯形，經右移后得到長方形，方法同上.（3）裁減平行四邊形隨后繞邊的中點旋轉180°，由此獲得長方形，方法同上.上述方法均可完成平行四邊形面積的檢驗，使學生在電子白板探究中進一步理解了小學數學課程中的平行四邊形面積計算知識，充分發揮了電子白板在小學數學課程中的作用，繼而有效提升了數學課程教學效能.

（三）設計趣味游戲，優化學習體驗

枯燥乏味的課堂氛圍嚴重制約學生的數學知識學習主動性，且數學知識存在抽象化特征，具有一定難度，在沉悶課堂中極易誘發學生的畏難心理，不利于學生高質量學習與掌握數學知識，因此，為提高小學數學課堂效能，教師應注意活化課堂氛圍，可根據教學內容設計趣味化游戲，寓教于樂，使學生在趣味游戲中學習鞏固數學知識，大幅優化學生的學習體驗.

以人教版六年級下冊“比例”教學為例，在該課程教學期間，教師可依托多媒體課件、希沃白板、教育信息平臺、5H交互式網頁等設計趣味化數學游戲，將數學知識以趣味分類、選詞填空、知識配對、趣味選擇、分組競爭、判斷對錯等游戲呈現出來，提高小學數學知識學習過程的趣味性.在“比例”課程教學中，教師可設計“小猴子摘香蕉”游戲，借助互聯網下載香蕉、小猴子兩種圖像元素，選取載體（如多媒體課件、希沃白板、教育信息平臺、5H交互式網頁）后，在香蕉、小猴子兩種圖像要素表面分別標注分數、比例，此時學生需通過游戲操作將小猴子與香蕉配對，由此可使學生認識到分數與比例之間的關系，并增強其知識轉換能力.

除教師借助各類平臺自主設計趣味化數學游戲，教師還可借助既有軟件活化小學數學課堂，例如：教師完成小學數學課程基礎知識教學后，可將多媒體教具與“超凡數學”“兒童數學農場”“奇邁思數學”等數學游戲軟件對接，借助數學游戲鍛煉學生的知識運用水平，在該類數學游戲軟件的支撐下提高課堂活力，使學生在輕松和諧的課堂氛圍內學習與掌握數學知識點.

（四）運用大數據平臺，實現智慧教學

大數據智慧教學平臺實現了教育與大數據技術的融合，能夠采集統計學生學情數據，進一步運用算法程序構建學生能力評估模型，形成知識圖譜，繼而幫助學生個性化設計學習路徑，還可為學生推薦適宜的學習資源.對于教師而言，大數據智慧教學平臺具備數據采集及統計分析功能，可協助教師更全面地了解學生學情.在實際教學期間，教師可運用大數據智慧教學平臺采集學生數據，如作業完成數據、課堂表現、學習行為等，還可個性化記錄學生的學習風格、興趣愛好等.教師完成學生學習數據統計后，進一步依托大數據技術進行深入分析，基于知識圖譜技術搭建能力評估模型、數學知識模型，由此獲得學生的真實學情信息，精準得出學生知識掌握程度，為教師制訂教學計劃提供依據.除此之外，大數據智慧教學平臺內部具有智能推薦算法，當教師借助該平臺完成學生學情數據統計分析后，可借助該算法為學生推送個性化拓展學習資源，幫助學生攻克難關.與此同時，教師可根據學生學習數據幫助其規劃學習路徑及學習目標，為學生提供個性化、針對性的學習成長建議.對于學生而言，大數據智慧教學平臺的運用可幫助學生完成自我糾偏、自我發現功能，學生長期運用將會形成大量學習數據，此時大數據平臺則可基于學習數據完成實時化學習反饋，并幫助學生完成錯誤糾正，由此則有效解決了教學反饋與優化滯后的問題.

由此可見，大數據智慧教學平臺與教育信息化背景相契合，教師為提高小學數學課堂效能，可順應教育數字化時代趨勢，將大數據智慧教學平臺充分運用到數學課程的教學過程中.以人教版五年級下冊“分數的加法和減法”教學為例，在課程教學期間，為確保學生可充分掌握相關運算技巧，教師可結合翻轉課堂教學理念，于課前預習階段借助大數據智慧教學平臺發送預習資源及預習任務，如基礎理念、運算技巧、簡單習題等，學生需在課前階段完成預習并提交習題答案，學生完成提交后，大數據智慧教學平臺可自動完成批改，并對學生的預習習題解答情況進行統計，以數據方式呈現給教師，實現教學反饋.在課堂教學階段，教師則可根據學生預習情況有針對性地講解重難點，以提升課堂教學效能.在該階段中，教師還可根據教學進度實時發布課堂問題，引導學生解答，此時教師可對學生解答情況實時監控，實時化完成教學反饋，使教師能夠根據學生不足之處針對性輔導.完成課堂教學后，學生還可根據自身知識掌握情況練習分數加法與分數減法習題，為學生自主學習提供便利，且大數據平臺可為學生實時評估打分，幫助學生及時了解自身缺點，實現自我診斷，并為學生推薦相應資源，以此幫助學生成長提升.

（五）延伸課堂場景，搭建互動渠道

教育數字化打破了教育在時間與空間上的局限，為切實提高小學數學的課堂效能，教師可對傳統課堂場景進行延伸，除基本化教室課堂，還可將釘釘、微信等新媒體平臺打造為新型課堂場景，延伸課堂，并為教師與學生進一步打通互動渠道，繼而有效提升小學數學課堂效能，將教育數字化全面滲透到小學數學教學活動中.在眾多新媒體平臺中，微信的公眾普及程度最高，故以下結合微信公眾號分析小學數學教學課堂延伸互動渠道的構建.

以微信公眾號構建教學互動渠道時，可運用微信公眾號的信息發布功能傳遞數學知識，由教師將練習題、圖文講解、微課視頻等教學內容上傳至微信公眾號并定時發表，并于微信公眾號內設置多個板塊，如數字化教材、習題集合、微課視頻、數學史等，還可增設問答咨詢窗口，當學生針對某數學知識產生疑惑后，其可直接于公眾號上提問，教師及時回答，以此則可實現小學數學教學課堂的拓展延伸，并強化教師與學生之間的互動.在此基礎上，教師還可鼓勵學生運行微信公眾號分享資源或作品，優化生生互動.

例如，在人教版五年級下冊“圖形的運動（三）”教學中，教師可運用微信公眾號上傳與“旋轉”相關的視頻動畫及課件，使學生在直觀化視頻的輔助下更形象地理解該部分數學知識點.還可發布在線答題練習，實現課堂教學鞏固.此外，教師還可設計“動手制作‘旋轉’作品”，學生完成作業后，則可將其上傳至微信公眾號，為其他學生提供參考借鑒，繼而有效提升小學數學課堂教學效能.

結 語

綜上所述，小學數學教師應認識到教育數字化的必要性，并結合教育數字化形勢提高課堂效能.在小學數學實踐教學過程中，教師應有意識地運用先進信息技術，合理引入數字教材，轉變教學模式，活化運用電子白板，引導學生進行數學探究，同時根據數學教學內容設計趣味游戲，優化學生體驗，運用大數據平臺，實現智慧教學.此外，教師還可對小學數學課堂教學場景進行延伸，依托微信平臺搭建互動渠道，用于強化學生與教師的互動，并為學生自主化學習提供便利，從多角度出發，全方位地提高小學數學課堂效能.

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