“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

【摘要】在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提高成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂成為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵.“教—學(xué)—評”一體化作為一種新型的教學(xué)模式，能夠有效助力課程教學(xué)改革的發(fā)展.但目前“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建還存在一些問題，因此文章首先對“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建存在的問題及問題產(chǎn)生的原因展開了分析，并結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了“教—學(xué)—評”一體化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的策略，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平.

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂構(gòu)建

引 言

“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略研究的目的實(shí)際上是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，還有教學(xué)評價(jià)三者有機(jī)聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)“教得好，學(xué)得好”的課程改革目標(biāo).從目前“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建問題及其產(chǎn)生原因分析中可以看出，教師、學(xué)生及評價(jià)并沒有處于同一狀態(tài)下，教師雖然設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的方向模糊，與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)偏離，同時(shí)教學(xué)評價(jià)的“優(yōu)教促學(xué)”作用沒有充分發(fā)揮出來，也在一定程度上導(dǎo)致“教”和“學(xué)”之間出現(xiàn)障礙，達(dá)不到教學(xué)相長效果.因此，需要針對問題及其原因具體探究教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建策略，才能最終有效實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)與任務(wù).

一、“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)是“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中最為突出的問題之一，主要涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)內(nèi)容的選取和重組等多個(gè)方面.具體分析教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)的表現(xiàn)，一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有充分參考《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）及教育要求來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容存在偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑；二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于抽象或者片面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和當(dāng)前教情，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，或者是預(yù)期效果并不理想；三是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平不符，設(shè)計(jì)的目標(biāo)過高或者過低，無法滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的具體學(xué)習(xí)需求；教學(xué)內(nèi)容與教材不匹配，教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和看法安排課堂教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié).

（二）學(xué)的方向與目標(biāo)偏離

學(xué)的方向與目標(biāo)偏離是“教—學(xué)—評”一體化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中常出現(xiàn)的問題之一，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中因?yàn)榉N種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)活動(dòng)與既定目標(biāo)發(fā)生偏離，無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象.具體分析學(xué)的方向與目標(biāo)偏離的表現(xiàn)，一是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生憊懶情緒，不愿寫、不愿動(dòng)腦思考；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃混亂，每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)一團(tuán)亂麻，不知道學(xué)習(xí)什么，方向是哪里；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，不知道學(xué)到什么程度才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不清楚自己努力的方向在哪里；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，無法將學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)緊密結(jié)合.

（三）評的作用沒有充分發(fā)揮

評的作用沒有充分發(fā)揮是“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中經(jīng)常被忽視的問題，但也是非常重要的問題之一.教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)重要組成部分，應(yīng)全面貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，起到優(yōu)教促學(xué)作用.具體分析評的作用沒有充分發(fā)揮的表現(xiàn)，一是評價(jià)方法單一，一些教師多依賴語言評價(jià)，其他評價(jià)使用的很少或者基本不使用；二是評價(jià)內(nèi)容不全，部分教師僅評價(jià)學(xué)生的知識掌握程度，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度等的評價(jià)很少；三是忽視過程性評價(jià)，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績；四是評價(jià)語言缺乏真實(shí)性和參照性，無法起到激勵(lì)作用.

二、“教—學(xué)—評”一體化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建問題產(chǎn)生的原因

（一）教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

具體分析教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)的根本原因，與教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)有直接關(guān)系.部分地區(qū)及部分教師還在以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看待當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，沒有意識到，或者是忽視了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的重要性，同時(shí)在選擇教學(xué)方法與手段時(shí)也沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還是延續(xù)以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法和原則設(shè)計(jì).與此同時(shí)，隨著教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校各學(xué)科均面臨創(chuàng)新改革挑戰(zhàn)，因此學(xué)校的教學(xué)資源及設(shè)施等可能存在分配不均情況，教師教學(xué)重心有所偏離，也容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還是繼續(xù)以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和看法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).此外，教師自身教學(xué)能力不足，專業(yè)性不夠強(qiáng)，沒有與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)新技術(shù)、新技能、新方法等，也在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定質(zhì)量，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高.

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主體不明

具體分析學(xué)的方向與目標(biāo)偏離的原因，與學(xué)生學(xué)習(xí)主體不明關(guān)系緊密，一些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和具體情況來量化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn).同時(shí)，一些教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)沒有邀請學(xué)生參加，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)形成“不在乎”“不關(guān)注”表現(xiàn)，無法對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生責(zé)任意識，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中沒有清晰的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo).并且，部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)沒有考慮目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性和可衡量性特點(diǎn)，使得目標(biāo)過于寬泛，學(xué)生無法確定具體的目標(biāo)是什么，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時(shí)采取低效方法，影響學(xué)習(xí)效果.此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)際不符，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)挫敗感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性.缺乏有效的監(jiān)管、反饋及其他外部因素也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的方向與目標(biāo)偏離的重要原因.

（三）教學(xué)評價(jià)過于單一

具體分析評的作用沒有充分發(fā)揮的原因，與教學(xué)評價(jià)過于單一，沒有系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制有很大關(guān)系.目前，部分小學(xué)對于評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建和完善并不重視，致使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也很少使用教學(xué)評價(jià)，即使有部分教師意識到教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和情感態(tài)度有較深的影響，但由于教師缺乏對教學(xué)評價(jià)的整體認(rèn)知和系統(tǒng)分析，從而導(dǎo)致使用的教學(xué)評價(jià)語言和方法過于單一.如課堂上多以口頭語言評價(jià)，忽視書面評價(jià)及其他多樣化評價(jià)方法；比如評價(jià)內(nèi)容沒有涵蓋學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能、情感等方面發(fā)展，等等.

三、“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，確定教的目標(biāo)

針對目前教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)問題的解決對策，還需從問題的核心出發(fā)，通過基于教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在具體實(shí)踐中，教師需要先分析研究《新課標(biāo)》內(nèi)容及要求，并將此作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和參考.接著，教師應(yīng)充分研讀教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求來設(shè)定可衡量、可量化、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo).此外，教師應(yīng)注意，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心任務(wù)，教師應(yīng)充分利用教材中的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課程目標(biāo)，以此更好地服務(wù)學(xué)生，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

例如，在北師大版四年級上冊第三單元中第4小節(jié)“有趣的算式”一課教學(xué)中，教師可以從“教—學(xué)—評”一體化視角探尋課堂構(gòu)建策略，基于教學(xué)內(nèi)容確定教的目標(biāo).“有趣的算式”是四年級上冊第一次接觸乘法，學(xué)生對乘法概念及計(jì)算方法還不是很熟悉，因此教師需要先深入分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo).分析教材中的內(nèi)容展示方式，可以發(fā)現(xiàn)教材是以一系列有趣的算式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的，讓學(xué)生通過觀察的方式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)乘法算式中的規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).教材還創(chuàng)編了“揭秘魔術(shù)”“解謎走馬燈”“解密九層塔”三個(gè)富有童趣的闖關(guān)活動(dòng)，教師可以借助這些活動(dòng)組織學(xué)生自主探究、合作交流和互動(dòng)問答來比較算式及其結(jié)果的特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)探索方法過程中掌握用規(guī)律解決繁雜算式的計(jì)算方法，感受到數(shù)學(xué)的奇妙與魅力.由此，基于以上教學(xué)內(nèi)容分析，教師可以確定以下教的目標(biāo).目標(biāo)一：通過有趣的算式學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，體會(huì)到計(jì)算器不僅是常見的計(jì)算工具，也是助力數(shù)學(xué)探索的工具；目標(biāo)二：可以通過有趣的乘法算式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并且通過有條理、有方法的歸納和概括來發(fā)展合情推理能力；目標(biāo)三：在有趣的算式規(guī)律學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)的有趣和神奇，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)形成奠定扎實(shí)基礎(chǔ).

（二）基于教的目標(biāo)，確定學(xué)的方向

針對目標(biāo)學(xué)的方向與目標(biāo)偏離問題的解決對策，同樣需要從核心問題出發(fā)，通過基于教的目標(biāo)確定學(xué)的方向來構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而助力學(xué)生朝著正確的方向前行，取得預(yù)想的學(xué)習(xí)成效.在實(shí)際教學(xué)中，“教”在前，“學(xué)”在后，但并不意味著教學(xué)過程中必須教師先教，學(xué)生后學(xué)，許多時(shí)候“教”和“學(xué)”應(yīng)該是同步進(jìn)行的，尤其是在新課程改革后，《新課標(biāo)》指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要以教學(xué)評一體化教學(xué)思維思考學(xué)生學(xué)的方向與教的目標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo).

例如，在北師大版四年級上冊第三單元中第4小節(jié)“有趣的算式”一課教學(xué)中，教師可以基于有趣的算式教學(xué)目標(biāo)來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向.通過基于教材內(nèi)容分析確定教學(xué)目標(biāo)后，能夠知曉“有趣的算式”教學(xué)目標(biāo)是通過一系列富有趣味性和挑戰(zhàn)性的算式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，從自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律中培養(yǎng)提高學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力的.因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向可以確定為以下幾方面：一是學(xué)生需要通過觀察有趣的算式了解算式的基本構(gòu)成，同時(shí)可以正確書寫和理解算式的基本含義；二是學(xué)生需要積極主動(dòng)參與到自主探究與合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過實(shí)踐計(jì)算的方式發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在算式中的規(guī)律特點(diǎn)，從而培養(yǎng)發(fā)展合情推理能力；三是學(xué)生需要學(xué)會(huì)總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)算式規(guī)律，并嘗試運(yùn)用這些規(guī)律解決一些數(shù)學(xué)問題；四是學(xué)生需要在探索數(shù)學(xué)規(guī)律過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)想象能力；五是學(xué)生應(yīng)通過探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)算式中的規(guī)律喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，并積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作意識；六是學(xué)生應(yīng)主動(dòng)高質(zhì)量完成算式計(jì)算任務(wù)，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度.通過確定以上學(xué)的方向，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)過程中正確定位自己的角色，主動(dòng)積極地基于教師設(shè)定的目標(biāo)來調(diào)整學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏，始終朝著正確的學(xué)習(xí)方向前行.此外，教的目標(biāo)不僅可以確定學(xué)的方向，更可以陪伴學(xué)生高效預(yù)習(xí)，在課前完成教師布置的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù).如學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)教材上給出的數(shù)學(xué)算式，教材上第一道題目就是有趣的相同數(shù)相乘算式：1×1=1，11×11=？111×111=？1111×1111=？11111×11111=？教師可以指導(dǎo)學(xué)生先按照自己的方法完成以上算式的計(jì)算，有的學(xué)生決定使用計(jì)算器計(jì)算，有的學(xué)生決定按照列豎式的方式計(jì)算，還有的學(xué)生通過觀察這些算式特點(diǎn)來找出計(jì)算規(guī)律，等等.無論學(xué)生選擇哪一種方法計(jì)算，都可以認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)確定自己的學(xué)習(xí)方向.之后在課堂教學(xué)中，教師就可以通過檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的方式來評價(jià)學(xué)生學(xué)的效果和學(xué)的方法，肯定學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生始終沿著正確的方向?qū)W習(xí)、前行，取得成功.

（三）基于教學(xué)成效，確定評的標(biāo)準(zhǔn)

針對評的作用沒有充分發(fā)揮問題的解決對策，依然需要從核心問題入手，展開研究，通過基于教學(xué)成效確定評的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)優(yōu)教助學(xué)作用最大化發(fā)揮.教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)圍繞教學(xué)成效展開，具體可以從知識的掌握程度、思維能力的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成效果以及教學(xué)效果幾方面具體確定評的標(biāo)準(zhǔn).并且，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要量化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要及時(shí)反饋，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需持續(xù)改進(jìn)，這樣才能更好地發(fā)揮評價(jià)作用和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

例如，在北師大版四年級上冊第三單元中第4小節(jié)“有趣的算式”一課教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)成效來確定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)成效與學(xué)生對課程內(nèi)容知識掌握程度、思維能力發(fā)展程度、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成和教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)幾方面有關(guān).具體分析確定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：首先，知識掌握程度方面，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮學(xué)生對“有趣的算式”知識的掌握程度.比如學(xué)生是否可以通過觀察和自主探究的方式找出教材中給出的算式題目計(jì)算規(guī)律；是否可以結(jié)合自己的理解繼續(xù)寫出兩個(gè)相似的算式和結(jié)果；是否可以快速說出計(jì)算答案；其次，思維能力發(fā)展程度方面，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)情況，評價(jià)學(xué)生在“有趣的算式”知識學(xué)習(xí)過程中抽象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維以及邏輯推理思維等是否得到培養(yǎng)；是否可以通過合情推理的方式總結(jié)出算式的計(jì)算規(guī)律，并以清晰的思路和邏輯性語言說出自己的理解和感悟；是否可以通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)算式規(guī)律，并獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)；再次，學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成方面，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如學(xué)生是否認(rèn)真且積極完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)；是否主動(dòng)參與小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并表現(xiàn)出良好的合作精神和科學(xué)的探究態(tài)度，能主動(dòng)提出個(gè)人觀點(diǎn)和見解，同時(shí)認(rèn)真聆聽小組內(nèi)學(xué)生的發(fā)言；是否可以在學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中表現(xiàn)出足夠的尊重和合作意愿，樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀；最后，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)方面，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)情況，比如采取的教學(xué)方法是否適合，是否可以有效激發(fā)學(xué)生對“有趣的算式”知識學(xué)習(xí)興趣和熱情；教學(xué)內(nèi)容是否豐富，是否能幫助學(xué)生深入且高效地理解乘法算式，從中學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；教學(xué)過程是否流暢，是否每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能無縫銜接，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成發(fā)展；本次教學(xué)評一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)想的教學(xué)成效，是否保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)，等等.除此之外，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可以量化分析的，即教師可以通過賦分的方式評價(jià)學(xué)生在“有趣的算式”課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn).如表現(xiàn)優(yōu)得3分，表現(xiàn)一般得1分，表現(xiàn)差不得分，最終得分大于60分的學(xué)生視為完成學(xué)習(xí)任務(wù).并且，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要反饋，因標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定得出的評價(jià)結(jié)果需要及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，使教師和學(xué)生各自了解各自的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn).

結(jié) 語

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略是從構(gòu)建問題及原因兩方面綜合分析后提出的，因此構(gòu)建的策略更適用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更能充分發(fā)揮教學(xué)評一體化教學(xué)優(yōu)勢和作用，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.總之，在“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中，教學(xué)內(nèi)容是核心要點(diǎn)，教師需基于教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，然后基于教的目標(biāo)確定學(xué)的方向，再基于教學(xué)成效確定評的標(biāo)準(zhǔn)，才能最終實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)，落實(shí)新課程改革任務(wù)要求.

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