小學數學跨學科融合教學的實踐與思考

【摘要】小學數學教學能夠通過跨學科融合，實現不同學科知識間的交叉滲透，為學生構建一個多元、立體的學習環境，有助于強化學生的核心素養，促進學生創新意識、團隊精神及實踐能力的發展.教師在教學實踐中應積極探索數學與其他學科的融合路徑，以跨學科融合為載體，促進小學數學教學方式的創新.文章概述了小學數學跨學科融合的重要性與必要性，重點探討了跨學科融合的實踐路徑，并展開了相關思考，期望助力小學數學教學質量和效果的提升.

【關鍵詞】跨學科融合；小學數學；教學實踐

引 言

小學數學跨學科融合教學實踐是教學創新的重要趨勢，要求教師不僅要精通數學知識，還需具備創新意識與跨學科視野，能夠靈活運用各種資源，創造性地將不同領域的知識相互融合創設貼近學生生活實際、富有趣味性和挑戰性的學習情境，以培養學生的綜合素質，為學生的終身學習奠定堅實的基礎.通過此類教學實踐，學生能夠在探索、合作、創造中享受學習的樂趣，從而實現從知識學習到能力培養的跨越.

一、小學數學跨學科教學的重要性

（一）促進學科融合，優化課堂教學

小學數學跨學科融合教學強調以學生為中心，教師是學生學習的引導者與共同參與者.通過學科間的相互滲透，打破傳統學科壁壘，利用多學科視角審視數學問題，促進知識的交叉應用與深化理解，不僅有助于鞏固學生的數學基礎，還能夠促進學生知識遷移能力的提升.教師通過精心設計跨學科的學習活動，能夠增強數學實踐的科學性、趣味性和實效性，通過適時指導，促進學生的深度學習，全面提升數學課堂的教學質量.

（二）激發學習興趣，促進全面發展

數學因其抽象性常使學生感到枯燥乏味，跨學科教學則通過引入不同學科的知識，豐富教學內容，創新教學方法，有效提升學生的學習興趣.學生在解決數學問題時，能夠將其他學科的知識與數學相結合，增強自主探索的動力，更深刻地理解數學原理與其他學科的關聯，從而提升學習效率.跨學科融合還能夠促進知識的網絡化構建，幫助學生建立更為全面、系統的認知框架，為學生的全面發展打下堅實的基礎.

（三）落實以學促教，提升教師專業水平

在傳統數學教學中，教師易局限于課本內容，難以有效培養學生的綜合素養.跨學科教學促使教師融合多學科教學資源，不僅能夠拓寬學生視野，也為教師提供了觀察和評估跨學科教學效果的機會.教師在這一過程中不斷調整教學策略，根據學生反饋靈活應變，從而通過以學促教提升自身的教學能力和專業水平.這種教學相長的過程，不僅增強了教學的針對性和有效性，也為教師的專業成長開辟了新路徑.

二、小學數學跨學科融合的必要性

隨著社會的快速發展和知識經濟的興起，單一學科知識已無法滿足日益復雜的現實需求，教育目標已從單純的知識傳授轉向了能力培養和人格塑造，跨學科融合是順應這一趨勢的必然選擇.跨學科融合不局限于知識的簡單疊加，而是涉及知識、思維、方法和能力的深層次融合，旨在培養學生的綜合素養和解決復雜問題的能力，成為深化教學改革、優化教學模式的重要突破口，是培養新一代學生創新精神、實踐能力和核心素養的重要路徑，承載著塑造有理想、有情懷、有能力、有擔當時代新人的重要使命.

三、跨學科融合的特征

（一）融合性

跨學科融合的重點在于打破傳統學科壁壘，實現知識的交叉融合.跨學科融合不是知識的簡單堆砌，而是通過有機融合不同學科的專業知識，促進學生構建綜合性的知識體系.教師扮演著知識架構師的角色，需精心設計教學內容，引導學生跨越學科界限，將數學與其他學科如科學、藝術、語文等知識相互銜接，編織成一張多維且緊密相連的“知識網絡”，增強學生對知識的靈活應用能力，促進學生跨學科思考和解決問題的能力.

（二）開放性

開放性特征強調教學環境的靈活性與包容性，鼓勵學生在相對寬松的學習氛圍中自由探索與學習.教師需減少直接指令，轉而提供豐富的資源和平臺，支持學生依據個人興趣和學習節奏，自主選擇學習路徑.跨學科融合的開放性特征不僅體現在學習內容的選擇上，也體現在學習方法和評估方式的多樣性上，旨在培養學生的自主學習能力和批判性思維，使學生能夠從多維度、多視角出發，主動構建知識架構和學習經驗，提升核心素養.

（三）創新性

面對快速變化的外部世界，培養學生的創新意識和創新能力是教學的重要目標.跨學科融合教學通過引入新穎的教學內容和方法，激勵學生跳出常規思維框架，敢于質疑、勇于嘗試.教師應設計具有挑戰性的學習任務，鼓勵學生在跨學科的探索中尋找新思路、新方法，激發學生的創造潛能，為學生提供一個充滿鼓勵的創新實踐空間.通過教學實踐，學生不僅能夠在學業上取得突破，更能夠在心智成長和個性發展上取得進步.

四、小學數學跨學科融合的實踐路徑

（一）融合工程智慧，鍛煉實踐能力

工程作為一門應用自然科學原理解決實際問題的學科，與數學學科的緊密聯系不言而喻，特別是在諸如建筑學等工程領域，數學的應用無處不在.將工程學的實踐知識融入數學教學，不僅能夠增強學生的實踐能力，還能夠有效提升學生的知識應用能力和數學邏輯思維能力.為此，教師在日常教學設計中，應巧妙地引入與工程相關的數學問題，鼓勵學生將理論知識與實際情境相結合，主動探索并解決實際問題，從而在實踐中鍛煉和提升學生數學能力.

以“圓的周長和面積”相關內容教學為例，教師可提出一個與體育場館設計相關的工程問題：“在國際標準的400米田徑場上，為何不同跑道的起跑線位置不同？相鄰跑道起跑線之間的距離是如何計算出來的？”為解答這一問題，教師可引導學生走出教室，實地考察學校操場，親手測量各跑道的直道的長度、彎道半徑，并結合當天課堂所學的圓的周長的知識，進行深入分析.學生在實際操作中觀察到，盡管每條跑道的直道長度一致，但不同跑道的彎道半徑不同，其周長也不相同，這一差異直接導致了各跑道的起點無法統一.通過實際測量與計算，學生不僅能夠理解到相鄰跑道起跑線間距的由來——即相鄰跑道彎道周長之差，還能在教師的細致指導下，將抽象的數學概念應用于解決實際的工程問題，極大促進了學生數學思維的深化與實踐能力的提升.

（二）融合科學知識，培養探索精神

數學與科學同屬于自然科學，其教學宗旨均在于培養學生的觀察理解能力、分析推理能力及實踐探索能力，二者在知識體系、方法論上存在諸多共通之處.將數學教學與科學教學有機融合，不僅能夠相互促進知識的遷移應用，還能夠深化學生對數學理性美的體會，增添學習過程中的探索樂趣.

以六年級下冊綜合與實踐“開發綠色資源”為例，這是數學教學中極具前瞻性的跨學科實踐活動，巧妙地將小學數學與自然科學、環境科學等多領域知識相融合.在此課程中，學生不僅要運用數學邏輯思維與量化分析能力進行數據計算、分析等，還需深入了解自然資源的種類、可再生與不可再生的特性，以及綠色能源（如太陽能、風能）的開發利用原理與環保效益.教師可結合社區周邊的自然資源與環境狀況，鼓勵學生利用數學工具分析和評估綠色資源開發的潛力與可行性.圍繞“世界環境日”或“地球日”等主題，設計一系列活動，引導學生思考如何有效開發和利用綠色資源，為社區或學校設計一套綠色能源解決方案.教學實踐中，采取“理論結合實踐、校園連接社區”的教學模式，鼓勵學生走出教室，進行實地調研與數據收集.在分組合作中，學生需共同討論、設計并實施項目，鍛煉學生的跨學科知識整合能力，促進團隊協作與溝通技巧的提升.項目完成后，教師需鼓勵學生通過制作展示板、撰寫報告或舉辦小型展覽等方式，向全校師生乃至社區公眾分享研究成果與綠色倡議，以此提升公眾對綠色資源開發與環境保護的認識，增強學生的社會責任感與環保意識.通過將數學問題置于綠色資源開發的真實情境中，不僅能夠加深學生對數學知識的理解和應用，更能夠讓學生親身體驗到數學在解決環境問題中的重要作用，激發其探索自然、保護環境的熱情，培養其創新思維、實踐能力和可持續發展價值觀.

（三）融合美術知識，激發數學興趣

美術學科涵蓋繪畫、雕塑、書法、篆刻等多個層面，能夠為數學教學跨學科融合開辟新的融合路徑.學生在具體情境下探索數學原理，能夠充分發揮自身想象能力.美術學科具有直觀的表現形式，數學與美術學科的融合能夠激發學生的直覺想象和抽象概括能力.

以三年級上冊第三單元“圖形的運動”教學為例，本單元主要講述了圖形的平移、旋轉與軸對稱圖形，教師可創造性地引入中國傳統藝術元素——戲劇臉譜，展開教學活動.通過觀察臉譜的軸對稱特征，學生不僅能夠了解到軸對稱的基本概念，還能夠在拼接和創作臉譜的過程中，運用美術剪紙技巧，實現空間思維與藝術創造能力的雙重提升.課后，教師可組織學生開展實踐活動“創造美麗的軸對稱圖形”，以此作為學生將數學原理轉化為視覺藝術作品的橋梁，使學生在動手操作中領悟軸對稱的性質，即圖形折疊后能完全重合的特征，從而在實踐中發現數學的美學價值，增強學生對數學的興趣與熱愛.

（四）融合語文閱讀，深化數學理解

小學階段，語文閱讀與摘抄是培養學生歸納總結能力的重要環節，將此類活動融入數學問題的思考、探究中，可顯著提升學生對數學概念的認知與掌握.通過將數學基礎概念與語文能力相融合，能夠促進學生在信息提煉、總結歸納及復述數學概念方面的能力提升，并逐步深化學生理解，提升學生審題能力與解題效率.

例如，在“10以內數的認識”教學時，教師可巧妙地將數學與語文閱讀相融合，提出問題：“日常生活中，數字無處不在，甚至在語文課堂上也會頻繁出現.有誰能分享一首含有數字的詩？”在這樣的引導下，學生可能會朗誦諸如“一行白鷺上青天”或“飛流直下三千尺”等詩句，教師要及時給予學生鼓勵，并可引申到《山村詠懷》中的“一去二三里，煙村四五家”，讓學生在品讀詩詞的同時，尋找并認識1至5這些數字，讓數學概念在文學的海洋中自然浮現.為了進一步激發學生的參與熱情，教師可以組織競賽，鼓勵學生發掘語文課本中包含數字的成語或短句，如“三心二意”“一字千金”“五雷轟頂”等.借助于富有韻律與意境的古詩詞及成語，數學知識變得生動且貼近學生的生活經驗.跨學科融合教學，不僅拉近了學生與數學抽象概念的距離，降低了學習難度，還使得學生能在享受文學之美的同時，增強對數字的感受力、理解力及應用能力，真正實現數學與語言藝術的和諧共生，共同促進學生綜合素質的發展.

（五）融合體育健康，提升綜合素養

在新課標引領下，數學與體育學科的融合成為小學數學跨學科教學的亮點，旨在通過學科間的協同效應，豐富教學內容，激發學生思維的靈活性與創造性，深化學生對規則的理解及文化素養的培育.教師需積極探索數學與體育之間的內在聯系，巧妙融合兩者，將數學邏輯與體育活動相結合，轉化知識為實踐能力，促進學生綜合素養的提升.

體育與健康教學與數學的結合，打破了傳統學科界限，開創了跨學科融合教學的新路徑，旨在通過體育健康與數學知識的綜合運用，促進學生的全面發展.例如，在三年級上冊第二單元“兩、三位數乘一位數”教學時，教師可利用體育元素，設計與跑步、跳躍等體育項目相結合的任務，如通過計算長跑或接力賽中的速度與時間，讓學生直觀感受到數學知識在體育運動中的應用，實現理論與實踐的無縫對接，同時鍛煉學生身體，增強學生解題能力.此外，數學與健康知識的融合為學生提供了另一種學習視角.在教授六年級上冊第二單元“比和比例”數學知識時，教師可引導學生記錄個人的飲食情況，再運用所學數學工具分析飲食結構的合理性，既加深了學生對數學知識的理解，又培養了學生關注自我健康、形成良好生活習慣的意識.綜上所述，數學、體育與健康的創造性融合，不僅能夠提升學生的學習興趣和學習效率，助力學業成績的提升，還有效鍛煉了學生的實踐操作、創新思維及跨學科問題解決能力.學生在愉悅的學習氛圍中獲得全面發展，實現了身心健康與學業成績的和諧統一，為其終身學習與全面發展奠定了基礎.

五、小學數學跨學科融合的深度思考

（一）構建平臺，提供堅實支撐

小學數學跨學科融合的發展要求學校擔當起引領者的角色，首先，構建一個鼓勵探索與創新的教學環境，確保教師群體深刻理解跨學科融合教學的重要意義，并積極打破學科壁壘，探索多樣化的融合教學模式.這不僅要求課堂活動豐富多彩、充滿活力，讓學生在“玩中學”“樂中求知”；其次，要創建專門的研究平臺，組建專業的教學團隊，鼓勵教師之間的合作與創新，共同設計貼合學生生活經驗、興趣愛好及學習能力的跨學科課程內容，以提升教學的針對性和吸引力.再次，學校還應組織教師參與觀摩學習、專家講座及教研活動，引入先進的跨學科融合理念與實踐案例，為教師提供實操性強、理念前瞻的指導，確保跨學科教學的科學性和實用性，避免流于形式.最后，提升教師的綜合素養，促進教學方法的持續創新，為跨學科融合教學的深入實施提供堅實的基礎與保障.

（二）平衡考量，避免教學誤區

1.保持數學學科的核心地位

雖然跨學科融合拓寬了教學視野，但數學作為基礎學科的地位不可動搖.融合其他學科知識時，教師應強調應以數學知識為主導，確保數學思維方法的運用貫穿始終.跨學科課堂應體現鮮明的“數學特質”，避免因過度融合其他學科內容而偏移數學學習的主線，保證數學學科的深度和純粹性.

2.保持實踐與理論的均衡發展

跨學科融合教學強調實踐性，特別是在引入工程、音樂、科學等學科知識后，學生通過實踐活動能夠有效掌握知識與提升能力，但不能忽視思維培養的重要性.實踐活動應與理論反思相結合，鼓勵學生在行動之前思考計劃的合理性，在行動之后總結經驗教訓，理解實踐背后的邏輯與原理，避免實踐活動過度占據教學重心，以至于忽視了對學生思維文化的培養和深化.教師應通過平衡實踐與理論，促進學生全面發展，確保跨學科融合教學的深度與廣度并重.

3.確保個體與合作學習的平衡

在小學數學跨學科融合實踐中，教師應鼓勵學生積極參與活動，運用跨學科知識進行探索，合作學習成為實現這一目標的重要手段.然而，值得注意的是，合作學習的成功建立在學生具備扎實的個人學習基礎之上.個體學習能力的培養是合作學習能夠產出深度學習成果的前提，二者相輔相成.過分強調合作而忽視個體學習的深度和獨立性，將會削弱學生自主解決問題的能力，因此，教學實踐中應確保兩者之間的平衡，使學生既能享受團隊合作的益處，也能在個人層面上實現知識的內化與深化.

結 語

新課程改革凸顯了跨學科融合教學對于促進學生全面發展的獨特價值與作用.小學數學教學在這一浪潮中，通過將數學知識與其他學科如語文、科學、體育、美術等的有機融合，不僅賦予了數學學習更多的文化、科學、趣味和藝術元素，還極大地豐富了學生學習體驗，增強了學生應用數學知識解決實際問題的能力，從而在根本上提升了學生的數學核心素養.

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