基于深度學習的小學數學單元整體教學策略探究

【摘要】深度學習在小學數學單元整體教學中蘊含著重要的應用意義.文章旨在探究基于深度學習的小學數學單元整體教學路徑.首先，立足深度學習和小學數學單元整體教學的內涵，對基于深度學習的小學數學單元整體教學進行概述；其次，立足單元整體教學的設計、過程和結果，分析了深度學習融入小學數學單元整體教學的價值；最后，提出以“融入—促進—踐行—實現”為深度學習的發展路徑，優化小學數學單元整體教學.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；單元整體教學

引 言

深度學習是一種先進的教育理念，旨在培養學生的高階思維，延展學生學習數學的深度，更好地落實教學目標，發展學生核心素養.而單元整體教學是《義務教育數學課程標準（2022年版）》積極提倡的教學方式.基于深度學習理念進行單元整體教學，能在統整單元教學內容、增強教學完整性的同時，延伸學生學習的深度.這對于學生數學能力的培養構成積極意義.在實際教學中，教師需注意把控深度學習和單元整體教學的應用優勢，尋找二者相融合的切入點，更好地實施小學數學教學.

一、深度學習與單元整體教學概述

（一）深度學習概述

我國深入研究深度學習理念的學者黎加厚在其《促進學生深度學習》一文中對深度學習加以定義：“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行練習，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習.”結合布魯姆的人駕馭目標分類學理論來說，深度學習是和淺層次學習相對應的教學概念，其認知水平需基于淺層學習（識記、理解）的基礎上應用、分析、綜合和評價所學內容，從而找到通往深度學習的路徑.

（二）單元整體教學概述

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中對單元整體教學做出了具體的說明：“單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析主題—單元—課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環節，整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養.”

有別于大單元教學模式，單元整體教學強調學科任務的落實，對教材中單元內容的調整和重組.在單元整體教學中，所有學習情境、任務和活動需圍繞目標進行開發.在小學數學教學中實施單元整體教學，能發揮統整性優勢，靈活調整、組織教學資源，以更好地完成教學任務.

二、基于深度學習的小學數學單元整體教學的價值

（一）有助于完善單元整體教學設計

深度學習理念融入小學數學單元整體教學，對于教學設計能起到完善、幫助的作用.具體而言，深度學習能幫助教師在教學設計時更加關注和考慮學生的學習規律與特點，從而更為精準地把控教學方案.基于深度學習理念，教師能對學生認知發展路徑形成更為深入的理解，從而在設計教學路徑時考慮到學生情況，設計由淺入深、由簡至難的學習思路，通過精巧的教學活動設計，為學生搭建單元學習的階梯.這一教學設計思路能使單元整體教學設計更貼合學情需求，更符合學生學習規律，因為具有合理性和有效性.

（二）有助于優化單元整體教學過程

深度學習應用于小學數學單元整體教學的實施過程中，有助于優化教學過程.具體而言，深度學習理念能在淺層學習的基礎上融入高階思維的培養、數學概念的解析與遷移，是對數學知識結構的提煉和外顯過程.此類學習活動是對單元整體教學的強調和重組.在此基礎上，學生將由淺層學習逐漸轉化為深度學習，深入、完整地完成單元內的學習任務.由此可見，深度學習理念的融入，能使單元整體教學過程更具實效，更注重學生思維、能力的提升.

（三）有助于增強單元整體教學效果

基于深度學習理念，小學數學單元整體教學的效果將得以強化.一方面，深度學習理念的融入能為學生提供深度學習啟示，促使學生逐步掌握深度學習的基本模式與技能.學生能力的發展和行為的配合，能增強單元整體教學的效果；另一方面，深度學習理念的融入，能拓寬學生學習視野，加強知識與生活之間的聯系，注重學生知識遷移應用能力的培養.因此，學生將在單元整體教學中接觸更為生活化、個性化的課外學習路徑與資源，從而產生學習興趣，增強學習效果.

三、基于深度學習的小學數學單元整體教學策略

在基于深度學習的小學數學單元整體教學中，教師可以將深度學習分別融入單元整體教學目標的設計、方法的設計、活動的設計和評價的設計中，以此初步搭建深度學習教學框架，逐步深化學生的學習思路，使其掌握深度學習的能力.具體教學步驟如下.

（一）優化單元整體教學目標

在單元整體教學中，預設教學目標是首要任務，也是決定單元整體教學走向的重要一環.將深度學習理念融入單元整體教學中，可以從教學目標的優化開始.具體而言，教師可以將深度學習理念融入教學目標的設計中，依托深度學習理念的開展需要，在單元整體教學目標中融入深度學習要素（如高階思維目標、知識網絡整合目標、知識遷移與應用目標、評價性學習目標等）.在此過程中，教師需注意深度學習目標與課堂教學內容的契合性.如此設計，能將深度學習理念與小學數學單元整體教學初步融合，為學生掌握深度學習理念，提升深度學習能力奠定基礎.

例如，在蘇教版小學數學六年級下冊“圓柱和圓錐”（以下簡稱為“本單元”）教學活動中，本課教學內容圍繞圓柱和圓錐知識點展開，重在學生表面積、體積公式的掌握和對公式的遷移應用.在基于深度學習理念的小學數學單元整體教學之初，教師可以將深度學習理念融入原有的小學數學單元整體教學中.教師可以設計本單元整體教學目標如下：

2.核心素養目標：基于本課知識，培養學生符合意識、幾何直觀、模型意識和應用意識.

3.深度學習目標：在學生學習過程中培養其高階思維能力；為學生滲透深度學習的學習理念和學習方法；讓學生在知識學習過程中逐步達到深度學習的狀態，通過深度學習提升課堂學習的有效性，能結合深度學習，對本課知識形成深刻理解.

上述教學目標具有層次性和完整性，按照淺層學習到深度學習的順序排列，包含深度學習所需的高階思維培養目標、知識結構歸納目標，且能將深度學習理念充分融入其中.如此設計小學數學單元整體教學目標，能使深度學習理念在實際教學中充分發揮作用，進而提升小學數學單元整體教學的有效性.

（二）優化單元整體教學方法

優化單元整體教學方法，是促進深度學習的有效方式.基于深度學習理念，以往的單元整體教學方法有所局限，需要進行適當的調整和創新，以適應學生深度學習的需要.具體而言，深度學習需學生經歷應用、分析、綜合、評價等過程，教師可以據此在單元整體教學中應用實踐學習法、大概念學習法、項目學習法、任務學習法等先進的教學方法.教師可以應用實踐學習法，讓學生將所學知識應用到實踐活動中去，使學生經歷“應用”環節；教師可以應用概念學習法，帶領學生解析單元知識的中心概念，提煉知識結構，從而使學生經歷“分析”的學習過程；教師可以應用項目式學習，基于項目式學習的獨特過程，實現“綜合”學習的目的，教師還可以應用任務學習法，利用任務培養學生高階思維.教師將多元化、先進的學習方法融入單元整體教學中，能使學生在潛移默化中落實深度學習目標，提升單元整體教學的有效價值.

以本單元教學活動為例，本單元教學的重點在于引導學生對圓的周長、面積公式加以推理思考，并能掌握公式解決實際問題.對此，教師可以基于本單元教學目標和教材內容，預設適用于本單元整體教學的教學方法.

首先，教師選擇實踐學習法，為學生提供生活化“圓柱與圓錐”應用題目供學生練習.

例 一個近似于圓錐形的帳篷，底面半徑是2米，高是3.6米，這個帳篷的占地面積是多少？帳篷內的空間有多大？

此類實踐學習法能為學生鞏固與內化知識點，在促進學生認識和理解知識點的同時，突破淺層學習，掌握數學知識的應用方式.

其次，教師可以選擇概念學習法，提煉本單元知識的中心概念“幾何直觀”，引導學生繪制思維導圖，使學生搭建知識結構，認識到“幾何直觀”與子概念“圓柱與圓錐”的內在聯系，圓柱與圓錐知識與圓、矩形、三角形、平行四邊形、梯形等知識點的內在聯系.從而使學生對數學知識形成深刻的認知.

再次，教師可以選擇項目式學習，基于單元整體教學，為學生設計項目主題：“圓柱與圓錐的創意設計與制作”，項目任務：“請學生結合具體的體積要求，制作一個圓柱形筆筒或圓錐形燈罩”.學生需完成設計材質、制作實物、撰寫報告、項目展示等任務.學生能在此教學方法的作用下，綜合應用數學知識和技能解決問題，鍛煉其“綜合”學習能力.

最后，教師則可以為學生設計任務教學法，設計指向高階思維的數學任務（如批判性思維培養任務：對比圓錐與圓柱的體積計算公式，分析二者在結構上有何異同.）以任務學習法促進學生數學思維能力的發展，為學生深度學習打下必要的思維能力基礎.

上述教學活動能使學生分別達到深度學習對應的應用、分析、綜合、評價四個認知層次，促使學生由淺入深地探究數學知識，經歷高階思維、知識結構、知識遷移等深度學習必要實施的學習環節.通過優化教學方法，落實深度學習理念，小學數學單元整體教學效率能得到有效提升.

（三）優化單元整體教學活動

教學活動是單元整體教學的必要因素.在小學數學單元整體教學中，組織以學生實踐參與為主的教學活動，能提升深度學習的有效性，便于教師評估學生深度學習的學情.具體而言，教師可以結合單元主題與內容，分析適合學生實踐的學習方式.而后，教師可以選擇競賽、展示、分享交流等活動形式，吸引學生深度參與.此類活動具有一定的激勵性，能使學生主動參與到課后深度學習中去，進一步增強學習數學的興趣和動力.教師還可以豐富活動參與角色，讓學生小組合作完成活動或作為活動成果的評價者參與到活動中來，以此為學生創造更為豐富的活動體驗和活動參與機會.豐富的實踐活動可以幫助學生將理論知識與實際應用相結合，從而推動學生完成深度學習.

例如，在本單元教學活動中，教師可以結合“圓柱與圓錐”單元相關知識內容，設計貫穿于單元整體教學的實踐學習活動（如圖1所示）.

上述實踐活動能為學生提供更多應用知識、應用高階思維、整合知識結構與體系的學習機會.學生能在上述活動的參與中獲得深度學習體驗，親歷深度學習的必要過程，掌握深度學習方法.此類活動還能增強小學數學單元整體教學的趣味性，使單元整體教學收獲實效.

（四）優化單元整體教學評價，實現深度學習

教學評價是單元整體教學中的重要一環，對于學生實現深度學習具有積極的促進作用.在小學數學單元整體教學中，教師可以優化單元整體教學評價，將深度學習目標融匯其中，以實現深度學習理念的強調和滲透.具體而言，教師可以在評價中融入指向深度學習的評價內容、評價標準和評價形式，以此讓學生參與到對自身深度學習的評價中，進而讓學生正視深度學習過程中存在的問題，并在后續補充性教學中自覺反思和彌補.如此設計，能在原有單元整體評價教學的基礎上豐富評價內容，強化單元整體教學的評價效果.

以本單元教學評價活動為例，教師可以在原有單元整體教學評價的基礎上，補充設計指向深度學習的評價內容、評價標準和評價形式（如表2所示）.

上述評價教學設計涵蓋了評價內容、評價標準、評價形式等多元要素，能對學生對課堂知識點的掌握深度、學生對數學大概念的理解深入、項目式學習任務完成情況和學生高階思維的發展實施評價.豐富的評價標準和評價形式有助于喚醒學生學習興趣、促進學生深度參與.通過上述評價活動的實施，教師可以全面了解學生在單元整體教學中的學習情況，進而為深度學習理念的落實提供有力支撐.

結 語

綜上所述，探究基于深度學習的小學數學單元整體教學的內涵、積極意義和可行策略，可為小學數學教學提供新的思路和方法.在實際教學中，教師可以將深度學習融入單元整體教學的目標、方法、活動和評價環節，以此搭建深度學習從融入實現的解題.在未來教學中，教師需繼續深入研究和實踐深度學習理念，讓深度學習理念與小學數學單元整體教學緊密結合，提升小學數學教學質量.

【參考文獻】

[1]高素琴.指向深度學習的小學數學單元整體教學研究[J].教育藝術，2023（12）：31-32.

[2]曹俊杰.深度學習視角下的小學數學單元整體教學探索[J].數學大世界（下旬），2023（12）：80-82.

[3]陳美華.實施單元整體教學策略，促進小學數學深度學習：以五年級下冊《分數的加法和減法》為例[J].學苑教育，2023（34）：13-15.