小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展主題式學(xué)習(xí)的策略探究

【摘要】主題式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的獨立思考、自主探究等能力具有重要促進作用.文章從主體性原則、開放性原則、層次性原則三個方面入手，具體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施主題式學(xué)習(xí)的原則.在三原則的基礎(chǔ)上，文章以人教版三年級下冊第六單元“年、月、日”為例，探究小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.從立足教材、研究學(xué)情、問題導(dǎo)向、基于成果四個方面出發(fā)，提出明確學(xué)習(xí)活動主題、設(shè)計主題式學(xué)習(xí)問題、開展主題式學(xué)習(xí)活動、落實主題式學(xué)習(xí)評價四種教學(xué)策略，旨在切實提升主題式學(xué)習(xí)質(zhì)效，強化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主題式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

引 言

主題式學(xué)習(xí)是指，學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法.對學(xué)生而言，積極參與數(shù)學(xué)課堂的主題式學(xué)習(xí)，一方面可基于主題深入研讀數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入理解；另一方面可借助主題整體認知數(shù)學(xué)知識，做到對主題下的數(shù)學(xué)知識的整體掌握.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視落實主題式學(xué)習(xí)方法，積極組織學(xué)生參與主題式學(xué)習(xí).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施主題式學(xué)習(xí)的原則

（一）主體性原則

主題式學(xué)習(xí)立足“以人為本”教育理念，突出學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新、探究與實踐數(shù)學(xué)知識的過程，讓學(xué)生在持續(xù)的思考鍛煉中，推動自身由單一工具性知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)展高階思維能力的學(xué)習(xí)，做到對數(shù)學(xué)知識的深層理解，并將理解與應(yīng)用知識的過程內(nèi)化為自己的實踐經(jīng)驗.在此基礎(chǔ)上，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)始終遵循主體性原則，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到主動參與、積極思考，進而做到有效推動學(xué)生的認知發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng).具體而言，主體性原則要求教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)課程時，做到深入把握學(xué)生的整體學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)合理講授數(shù)學(xué)知識、落實教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)主題活動，確保學(xué)生能通過主題式學(xué)習(xí)真正提升自身的認知能力與思維能力，整體掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標.

（二）開放性原則

通過對學(xué)生成長環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的分析可知，學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異.在尊重這些差異的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動，教師組織學(xué)生參與探究性、自主性較強的數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，不同學(xué)生也會獲得不同的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)收獲.對此，在落實主題式學(xué)習(xí)方法時，教師應(yīng)以開放性原則為依據(jù)，讓教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，以此確保班級所有學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的最大化提升.具體而言，開放性原則要求教師在實施主題式學(xué)習(xí)活動時，將整體的教學(xué)內(nèi)容分散成一個個具體的、發(fā)散性的思考主題，這樣便能充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認知需求，讓班級的每名學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的最大化進步，切實發(fā)展數(shù)學(xué)思維.

（三）層次性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓主題式教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`活動最大限度地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能充分發(fā)揮主題式學(xué)習(xí)的價值，讓主題式學(xué)習(xí)真正為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)而服務(wù).基于此，在實施主題式教學(xué)時，教師應(yīng)充分遵循層次性原則.具體而言，教師可從兩個方面遵循層次性原則.第一，層次性原則要求教師基于當前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置主題式學(xué)習(xí)活動，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)主題無限延伸的情況，從而更有效地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與思考.第二，層次性原則要求教師設(shè)計的主題內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活實際具備較緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)與思考中，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的魅力.這樣，學(xué)生才能在層次性原則的指引下，做到全身心參與主題式學(xué)習(xí)，從而逐步提升數(shù)學(xué)能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施主題式學(xué)習(xí)的策略

（一）立足教材，明確學(xué)習(xí)活動的主題

數(shù)學(xué)教材是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ).對學(xué)生而言，教材是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的引領(lǐng)，且只有做到對教材中知識的有效理解，才能實現(xiàn)對主題知識的有效掌握，才能將數(shù)學(xué)知識有效運用于實踐.基于此，教師需要從整理教材入手，明確學(xué)習(xí)活動的主題.在這一過程中，為了確保學(xué)習(xí)活動主題能貼合學(xué)生的實際需求，教師需要細致分析教材內(nèi)容，并明確數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，以此保證學(xué)習(xí)活動主題的有效性.

具體而言，在本單元的學(xué)習(xí)中，教材將知識整體劃分為三部分，分別是“年、月、日”“24時計時法”“制作活動日歷”.對此，教師需要具體明確三部分內(nèi)容，并通過合理分析確定學(xué)習(xí)活動的主題.在“年、月、日”這部分內(nèi)容中，教材共給出了兩個課例內(nèi)容，分別對應(yīng)的知識點是“整體了解年月日”“由認知2月入手，掌握平年與閏年”.在“24時計時法”這部分內(nèi)容中，教材中給出了“24時計時法的具體介紹”“計算經(jīng)過時間”兩部分知識內(nèi)容，意在讓學(xué)生具體了解24時計時法，并提高自身應(yīng)用24時計時法的能力.在“制作活動日歷”，這部分內(nèi)容中，教材中給出了具體的制作思路，學(xué)生需要借助對單元知識的整體理解，以及對制作思路的歸納，完成制作活動日歷，以體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)與實踐能力.對此，根據(jù)上述分析獲得的單元中各部分的知識內(nèi)容，教師可明確學(xué)習(xí)活動的主題，即“探索生活中的年、月、日”.依據(jù)設(shè)計的該學(xué)習(xí)活動主題，教師便可組織學(xué)生進行主題式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試自主探索生活中的年、月、日，以此增進學(xué)生對“年、月、日”的理解與思考.這樣，學(xué)生便能更深入地了解大月、小月、閏年、平年、24時計時等相關(guān)知識，并通過關(guān)聯(lián)生活的方式實現(xiàn)對時間知識的熟練運用.

在上述分析中，教師以“三原則”為引領(lǐng)，以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，采取整理數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的方式，對學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進行分析、探究，并在關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上，明確了學(xué)習(xí)活動的主題，讓學(xué)生能在主題引領(lǐng)下高效完成主題式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展.

（二）研究學(xué)情，設(shè)計主題式學(xué)習(xí)問題

在組織學(xué)生開展主題式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，做到有效設(shè)計主題式學(xué)習(xí)問題，以此有效落實“三原則”，讓學(xué)生能在自身能力范圍內(nèi)實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體進步.進一步分析，基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)問題，能最大限度地滿足不同能力層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)學(xué)生通過逐步完成層次內(nèi)容，實現(xiàn)有效理解數(shù)學(xué)知識的目標.同時，對學(xué)生而言，通過對數(shù)學(xué)知識的逐步思考，能讓自身的數(shù)學(xué)能力獲得提升.所以，教師應(yīng)認真研究學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計主題式學(xué)習(xí)問題.

在圍繞“年、月、日”進行主題式學(xué)習(xí)時，教師可為學(xué)生設(shè)計如下形式的學(xué)習(xí)問題（如表1所示）.

（三）問題導(dǎo)向，開展主題式學(xué)習(xí)活動

1.突出教師科學(xué)引導(dǎo)，有效理解“年、月、日”

在組織學(xué)生具體學(xué)習(xí)“年、月、日”這一主題下的數(shù)學(xué)知識時，教師已經(jīng)在表1中明確了需要學(xué)生重點思考的數(shù)學(xué)問題，也是本單元學(xué)生應(yīng)重點掌握的核心知識.在這一過程中，為了讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生做到對數(shù)學(xué)知識的有效理解，也要讓學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)生合作進行主題式學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ).

具體而言，教師以教材知識的呈現(xiàn)順序和表1設(shè)計的思考為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成對“年、月、日”知識的有效理解.首先，教師是以謎語的方式引發(fā)學(xué)生對日歷的思考.如“一物生來真稀奇，身穿三百六十五件衣，每天給它脫一件，脫到年底剩張皮.（打一生活用品）”.在完成對謎語的猜測后，教師繼續(xù)展示年歷表，并設(shè)置思考問題，如“同學(xué)們能否從年歷表中找到中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期？能否從年歷表中找到自己的生日或父母的生日？”.同時邀請學(xué)生回答問題的思考結(jié)果.在這一過程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生做到對日歷以及年月日的初步思考.其次，教師組織學(xué)生具體認知大月、小月，以及探索為什么2月會有28天和29天的區(qū)別.教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，可以讓學(xué)生圈畫出年歷卡中代表大月的月份（31天）和代表小月的月份（30天），進一步深化學(xué)生對不同月份的了解.在理解這部分知識時，教師向?qū)W生傳授了“拳頭記憶法”，幫助學(xué)生有技巧地記憶各個月份對應(yīng)的天數(shù).最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從2月份入手，思考有關(guān)平年與閏年的數(shù)學(xué)知識.在思考中，教師同樣以問題作為引導(dǎo)，強化學(xué)生的自主思考能力.教師可提問：“怎樣了解平年與閏年？如何將平年與閏年同二月份的天數(shù)相對應(yīng)？”“同學(xué)們能否探究獲得計算平年與閏年的方法？并找到平年與閏年的關(guān)系規(guī)律？”對此，學(xué)生可根據(jù)教材提示，回答：“2月份有28天的年份是平年，若是有29天則為閏年.”并根據(jù)這一信息，在年歷卡上分別標出不同年份的2月份的天數(shù)，并據(jù)此思考平年與閏年的關(guān)系，即平年與閏年的間隔是4年，且用公歷年份除以4，沒有余數(shù)的是閏年.

根據(jù)上述分析，學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，對“年、月、日”相關(guān)的數(shù)學(xué)問題做了具體思考，以此做到進一步理解數(shù)學(xué)主題“探索生活中的年、月、日”.同時有效鍛煉了學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識的能力，為學(xué)生合作探究主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容打好了基礎(chǔ).

2.組織學(xué)生合作探究，有效思考“24時計時法”

合作探究是數(shù)學(xué)課堂上常用的教學(xué)手段之一，對鍛煉學(xué)生的思考能力、探究能力等數(shù)學(xué)能力有重要作用.基于此，在開展主題式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)借助對合作探究法的運用，組織學(xué)生合作思考“24時計時法”的相關(guān)知識，以深化學(xué)生對主題知識的理解和思考.同時，在這一過程中，學(xué)生應(yīng)基于表1中的問題，展開合作探究，扎實掌握“24時計時法”，且真正實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升.

學(xué)生以表1中的簡單問題為依據(jù)，初步探究“24時計時法”.學(xué)生小組以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，明確定義，即采用從0時到24時的計時法，叫作24時計時法.舉例來講，上午9時用9時表示，而下午9時則使用21時表示.這種表示方法具有簡明且不易出錯的特點，這也是24時計時法與普通計時法間的區(qū)別.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以完成時間轉(zhuǎn)換表格的方式（如表2所示），鞏固對24時計時法的理解.

接下來，教師繼續(xù)圍繞“24時計時法”引導(dǎo)學(xué)生進行實際運用，并帶領(lǐng)其思考求簡單的經(jīng)過時間的方法.如“小華的父親在晚上11點給他打電話，請用24時計時法表示小華父親打電話的時間”；“如高鐵的發(fā)車時間為14：20，請問這是下午幾點？”.在完成對“24時計時法”的鞏固性掌握后，學(xué)生小組繼續(xù)探究“計算經(jīng)過時間”的知識.在該環(huán)節(jié)，學(xué)生需要掌握不同的計算經(jīng)過時間的方法，如數(shù)鐘面法、轉(zhuǎn)換法等.具體而言，數(shù)學(xué)題目給出的信息是亮亮晚上睡覺時間為晚上九點，起床時間為早上六點半，思考亮亮一共睡了多長時間？若是采用數(shù)鐘面法，學(xué)生便可數(shù)出時針晚上九點順時針旋轉(zhuǎn)到早上六點半，共走了9大格，而分針又多走了30分鐘，所以亮亮共睡了9小時30分鐘.若是用轉(zhuǎn)換法，學(xué)生便需要先轉(zhuǎn)化普通計時法的時間，再以24時為分界點進行分段計算，而后再相加，也可求得相同的結(jié)果.

在上述合作探究過程中，教師組織學(xué)生以合作探究的方式思考“24時計時法”的相關(guān)知識，并讓學(xué)生在合作探究中鍛煉自主思考能力、合作探究能力，真正做到對“24時計時法”知識的充分理解與熟練運用，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力進步.

（四）基于成果，落實主題式學(xué)習(xí)評價

評價是確保主題式學(xué)習(xí)有效性的重要手段，對教師把握學(xué)生學(xué)情、對學(xué)生自我反思知識掌握都有重要作用.基于此，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，落實對學(xué)生主題式學(xué)習(xí)的評價.在落實評價的過程中，教師不僅要主動評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要邀請學(xué)生自評或互評學(xué)習(xí)情況，這樣才能充分發(fā)揮評價的價值與效用，讓學(xué)生真正實現(xiàn)掌握“年、月、日”單元知識.

具體而言，教師可從兩個方面組織學(xué)生落實主題式學(xué)習(xí)評價，其一為整合單元知識，合理布置課后作業(yè)，其二是考查學(xué)生“制作活動日歷”的結(jié)果.在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可從師評與自評入手.從師評的角度分析，教師需要通過學(xué)生完成的作業(yè)情況，把握學(xué)生掌握知識情況的本質(zhì)，并給到學(xué)生具體的努力建議，如有學(xué)生的作業(yè)在解決“24時計時法”的相關(guān)問題時，出現(xiàn)了理解偏差，教師便可給出調(diào)整建議：“對‘24時計時法’知識掌握較弱，需整體回顧知識內(nèi)容.”同時，教師可以從學(xué)生自評入手，讓學(xué)生對自己作業(yè)完成的完整度、工整度等方面進行自評，并自我反思知識掌握不足的地方，做到及時反思.在“制作活動日歷”環(huán)節(jié)，教師可采取師評與互評相結(jié)合的方式.在師評中，教師需要對學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的態(tài)度、制作的成果等角度給出評價，如態(tài)度積極主動、制作成果有實用價值等.在互評中，學(xué)生與學(xué)生可就對方制作日歷的優(yōu)點進行互相學(xué)習(xí)，并通過溝通、詢問的方式，互相討論如何能高效制作活動日歷，以此提高學(xué)生間互評成效.

在上述分析中，教師以主題式學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容為基礎(chǔ)，分別采取了師評、自評、互評三種評價方式，讓學(xué)生既能從教師的評價中獲得專業(yè)的思考建議，也能通過自評的方式建立自我反思意識，同時借助互評與同學(xué)共同提高對主題知識的深入思考，這對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的進步有重要促進意義.

結(jié) 語

綜上，在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越來越重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生各項能力，達成讓學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)知識、靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的目標.對此，教師可以文章闡述的主題式學(xué)習(xí)方法為主，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的理解能力、探究能力、合作能力等，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到切實提升.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步突出學(xué)生的課堂主體地位，真正讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)課程知識，進而充分發(fā)揮主題式學(xué)習(xí)價值與效用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效.

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