“雙減”背景下小學數學作業優化設計探究

【摘要】在當前的小學數學教育事業中，落實“雙減”的指導思想，進一步優化作業設計，已成為小學數學教育工作的主要目標.文章先對“雙減”進行簡要概述，之后從小學數學學科的作業設計角度入手，分析了優化作業設計的意義，討論了優化作業設計的具體原則，并從游戲化作業、信息化作業、任務式作業和生活化作業幾個方面對作業優化設計的具體措施進行探討.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業設計；優化

引 言

隨著國家對義務教育事業改革的逐步深入，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）出臺，這讓義務教育事業進入了新的發展時期.從學校教育角度來看，“雙減”政策的出臺真正落實了學生的課堂主體地位，強化學校教育的主陣地作用，切實減輕了學生的學習壓力和負擔，旨在切實提升學校育人水平，確保學生在校內學會、學足、學好.在這一背景下，小學數學教師有必要對現行的作業設計方法進行優化，以適應“雙減”提出的新要求和新目標.

一、“雙減”的概述

“雙減”即“減輕義務教育階段學生的作業負擔和課外培訓負擔”.其是由中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2021年7月印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出的，是當前義務教育工作中重要的指導內容之一.時至今日，“雙減”已經實施超過3年，其在革新教育環境，轉變學校服務方式的基礎上，切實減輕了學生的學習壓力，這讓快樂教育理念重回校園.

“減輕作業負擔”：此內容主要針對學校教育中教師為學生布置過量作業的問題.未實施“雙減”之前，義務階段各年級、各學科教師存在為學生布置許多低效作業，使學生需要熬夜才能完成作業，睡眠嚴重不足，身心健康因此受到影響.“雙減”實施之后，各年級教師的作業設計不僅要控制量，還要提升實效性，超量作業一去不返，學生有了更多的課余時間，同時能夠得到充分的休息.

“減輕校外培訓負擔”：此內容主要針對校外各種培訓機構為學生帶來過大學習壓力的問題.未實施“雙減”之前，校外培訓機構層出不窮，很多家長為了讓學生成才，給他們報各種各樣的課外班，學生每天放學后，還要參加各種各樣的校外培訓，此種學習生活讓學生身心俱疲.“雙減”實施之后，課外培訓機構的規模、服務內容、培訓時長都受到了限制，學生的課外培訓壓力因此得以緩解.

二、“雙減”背景下作業優化設計的意義

“雙減”作為以學生為主體的教育政策，其不僅能夠改變作業的基礎形式，還能夠提升作業的質量和效果.在小學數學教學中，教師想要發揮出“雙減”的教育指導作用，做好作業設計的優化意義分析至關重要.

（一）減輕作業壓力

以“雙減”為指導進行作業設計的優化，能夠有效解決作業過量問題，從根本上解決以量取勝的“題海戰術”，縮短學生做作業的時間，讓學生有更多的休息和娛樂時間，勞逸結合，有效減輕了學生的作業壓力，使學生保持身心健康.

（二）提高作業質量

因為“雙減”對作業量有明確的要求，所以教師為了保證作業的質量，會在設計作業時盡量避免重復性、無意義的作業類型，所有呈現在學生面前的作業都是符合他們學習能力和求知需求的內容.當學生面對此種作業時，他們不僅不會感覺到壓力，還能強化知識的理解，獲得思維的啟發，學生的作業效果也會因此得到顯著提升.

（三）豐富作業類型

在小學數學作業設計中，因為有了“雙減”的指導，教師在作業設計時，需要結合知識特征進行作業類型的設計，保證作業形式能夠將知識的特點展現出來.例如，教師布置基礎類作業時，會采取寫、背的方式.布置拓展類作業時，會設計探究、實踐類的作業方式.而且，由于學生學習能力的差異，為了保證作業的有效性，教師會根據學生課堂表現、學習需求的不同為他們設計不同形式的作業，以確保每名學生都能夠通過作業取得進步.

（四）提升教育效果

對于小學數學學科而言，作業作為課堂教學中最后的環節，其起到了強化學生知識記憶，構建正確知識體系的作用.以“雙減”為指導的作業設計，不僅可以鞏固課堂所學知識，還可以拓寬他們的知識面，讓他們獲得實踐能力和知識應用能力的提升.與此同時，教師可以通過學生的作業情況，了解學生的學習需求，并以此為基礎進行教學策略的調整，由此為學生提供精準、優質的教學服務，這對于學生的進步與成長起到了關鍵作用.

三、“雙減”背景下作業優化設計的原則

在小學數學作業設計中，教師想要發揮出“雙減”對作業設計的優化指導作用，做好作業設計原則的分析很有必要.

（一）提質減量

提質減量是以“雙減”為指導進行作業優化設計的基礎原則.作業作為學生在課后獨立完成的學習任務，教師在對其進行設計時，必須將提質減量作為首要目標.從學生學習的角度來看，提質可以讓作業更具有針對性和實效性.而且，在教學目標一定的前提下，當作業具有良好質量時，其數量就能夠有所減少，學生就不必在作業上花費過多無用的時間和精力.由此可見，在作業設計環節中，做到提質減量是實現作業優化的關鍵所在.

（二）以生為本

以生為本是素質教育中的重要指導方針，其在以“雙減”為指導的作業優化設計中同樣適用.作業作為學生獨立進行的學習活動，其必須符合學生的實際需求才能夠獲得理想的效果.在此種教學原則下，教師至少需要做好以下幾方面工作.首先，要了解學生的基礎知識水平、學習能力，通過對學生課堂表現的觀察，設計符合學生實際水平的作業，確保他們能夠順利完成作業.其次，要了解學生的興趣需求，在作業形式的設計上盡量符合學生的興趣需求，以此調動學生做作業的積極性.最后，教師要根據學生的課堂表現，了解學生在哪些方面有不足，通過對作業內容、形式的精心設計，讓學生在做作業的過程中得到鍛煉和提高，促進他們學習水平的進步.

（三）形式多元

作業作為課堂教學中的一個環節，其在形式上一定是根據教學需求不斷變化的.所以，在以“雙減”為指導的作業優化設計過程中，教師要盡量做好作業形式的多元化設計，保證作業對學生的吸引力，讓學生在做作業過程中獲得良好體驗.在實際工作中，教師對作業的多元化設計要以兩方面要素為基礎.其一是知識的類型.因為數學知識類型較多，不同類型知識適用的作業形式也不同，教師要保證作業形式能夠將知識的特征展現出來.其二是學生的需求.學生是作業主體，他們完成作業的積極性會直接影響作業結果.所以，作業形式也需要符合學生的興趣需求，調動學生完成作業的積極性，以此保證作業功能性的發揮.

四、“雙減”背景下作業優化設計的策略

在小學數學教學中，教師要想對作業設計進行優化，除了要做好知識內容的分析，還應落實學生的主體地位，保證作業形式與學生需求的匹配性，以此調動學生完成作業的積極性，讓他們在做作業的過程中強化知識記憶，獲得思維啟發.考慮到小學生的心智發育水平，教師做好作業形式創新、內容的創新是優化作業設計的關鍵策略.

（一）設計游戲化作業，強化學生作業體驗

游戲化作業是最具創新性的游戲模式，其以游戲為基礎形式，通過將知識、任務融入游戲中，讓學生通過玩游戲的方式完成作業，達到強化記憶、增強體驗的目的.相較于傳統作業形式而言，游戲化作業在形式上新穎，能夠充分調動學生的學習興趣，還可以帶給學生難忘的體驗，這些都符合“雙減”中對數學作業提出的要求，因此教師可以嘗試通過設計游戲化作業的方式，進行數學作業的優化.

例如，在完成“可能性”內容的教學之后，教師在做好學生學習能力、課堂表現分析的基礎上，可以選擇為他們布置“輪盤游戲”課后作業.在作業中，學生需要按照教師給的模板，制作一個圓盤，圓盤分成6等份并進行涂色，其中位置對應的位置涂相同顏色，保證圓盤上有紅、藍、綠顏色各兩份.輪盤制作完畢之后，學生還要制作一個抽獎盒，盒中裝有與輪盤顏色、數量對應的小球.游戲工具制作完畢之后，學生需要先在盒子中進行摸球，每次需要摸出2～4枚小球.之后，學生要按照小球的順序和顏色旋轉輪盤，當輪盤所指顏色與小球組合一致時，游戲獲得勝利.在游戲過程中，教師要求學生做好表1內容的填寫，這么做的目的就是為了增強學生對可能性知識的認知.

在進行此類游戲作業設計時，教師要注意三方面內容，其一，游戲要與知識緊密關聯，才能達到強化理解和記憶效果；其二，盡量讓學生自己制作游戲材料，這樣學生才能更有成就感和參與感；其三，學生完成游戲化作業之后，教師一定要專門抽出時間讓學生展示他們制作的游戲材料，為學生提供游戲經驗交流的機會，因為只有這樣教師才能了解學生的游戲作業成果，進而判斷他們對知識的掌握情況.當然，此種方式也是對學生作業行為的一種反饋和監督，教師在互動交流中要表示對學生游戲表現的認可和鼓勵，培養他們的自信心，為后續的游戲化作業布置打好基礎.

（二）設計信息化作業，創新課后作業形式

信息化作業是以信息技術為基礎的創新性作業形式，其以線上教育為基礎前提，借助信息技術的優勢將作業以更為新穎、有趣的方式呈現給學生，讓學生擁有更好的作業體驗.相較于傳統的作業形式而言，信息化作業具有更有趣、更便捷的優點.其中，更有趣是基于信息技術豐富的資源和表現形式，而且對于心智尚未成熟的小學生而言，信息技術擁有很強的吸引力；更便捷是基于教師不需要在課堂上布置作業，學生也不用記作業內容，回家后登錄線上教育系統就能看到作業內容，避免忘作業、落作業的情況.

在信息化作業中，因為學生擁有較強的興趣，所以他們會堅持把實驗做完，當他們做完實驗時，呈現的結果會讓他們感受到數學的魅力.相較于傳統教學模式而言，信息化作業不僅擁有很強的趣味性，還帶給學生非常好的體驗感，因為結果是他們通過一步一步實驗親自探究出來的，這種知識的傳遞要比教師直接的口述效果強很多.所以，信息化作業不僅豐富了學生的作業體驗，還能夠顯著提升學生的學習效果，為學生數學學習水平的進步帶來了重要助力.

（三）設計任務式作業，提升學生行為能力

任務式作業是指將作業轉變成任務，讓作業脫離書面的限制，以更為具體、真實的方式呈現在學生面前.相較于書面作業而言，任務式作業更容易激發學生完成作業的積極性，但其在難度上也相對更高，需要學生具備一定的思維能力和實踐能力.在實際教學過程中，教師根據對學生學習能力、知識難度的分析，可以將任務式作業分為自主任務與合作任務兩種類型.其中自主任務的難度較低，學生可以獨立完成.合作任務的難度相對較高，需要幾名學生合作完成.具體采取哪種方式，由教師根據知識類型和學生能力予以選擇.

例如，在教學完“三角形、平行四邊形和梯形”之后，教師在分析學生課堂表現和作業難度的基礎上，可選擇為學生布置“探究多邊形的內角和”的自主作業任務.在該任務中，學生需要自己畫出三角形、四邊形、五邊形等多邊形，并通過測量和計算出各個多邊形的內角和，并將結果記錄在表2中.學生完成表2的填寫之后，要嘗試分析表中的信息，總結出多邊形內角和的規律.

又如，在教學完“正比例與反比例”后，教師可為學生布置“大樹有多高”的合作作業任務.在任務中，各小組需要通過抽簽確定本小組需要測量哪一棵樹，并在特定時間由教師帶領他們到操場上進行實踐探究，通過小組合作的方式完成大樹高度的計算.

在學生完成任務式作業之后，無論是自主任務還是合作任務，教師都要組織學生進行互動交流，這樣一方面可以讓學生在交流中相互學習、共同進步.另一方面也是對學生完成任務的一種反饋，讓他們得到教師、同學的認可，以此滿足他們的情感需求，讓他們在以后的學習中仍然對任務式作業保持參與熱情，讓學生在任務式作業中取得進步與提高.

（四）設計生活化作業，鍛煉知識應用能力

生活化作業是以生活為基礎的作業類型.在小學數學知識體系中，生活類知識占有很大的比重，教師與其通過課堂上的反復強調進行教學，不如讓學生進入生活進行知識探究.所以，積極設計生活化作業，實現作業與課堂教學內容的呼應是小學數學課堂教學中常見且有效的方法之一.教師在設計生活化作業時，要注意作業內容與課堂知識的關聯，讓學生在完成作業之后產生感悟，強化對知識的理解和記憶.

例如，在教學“長方體和正方體”后，教師可以學生課堂表現為基礎為他們設計“制作收納盒”的生活化課后作業.在制作收納盒時，收納盒的尺寸、形狀，完全由學生自主決定.而且，他們也可以對收納盒進行裝飾設計，如畫上漂亮的圖案或者粘上各種各樣的貼紙等.在制作收納盒過程中，學生要詳細記錄好自己的制作過程，用于后續的分享交流環節.制作完成之后，他們要將收納盒帶到班級中進行投票，得票最高的收納盒將被評為“最漂亮收納盒”，制作的同學將會獲得一次“優秀”的平時成績記錄.在此次作業中，學生不僅可以強化對長方體、正方體知識的記憶，還能夠將知識與現實生活關聯到一起，學會在生活中應用數學知識，這不僅提升了學生對數學知識的認知，還能夠培養學生的知識應用能力.

在生活化作業中，因為學生能夠以最直觀的方式體會到數學知識與生活之間的關聯，所以他們會對作業保持較強的熱情.但想要讓學生始終保持此種熱情，單純依靠生活內容是遠遠不夠的，所以教師需要適當融入趣味性內容，如游戲、任務等，讓學生真正進入生活情境中通過實踐操作體驗和應用數學知識，讓他們能夠始終對作業保持較高熱情.

結 語

綜上所述，落實“雙減”的教育指導地位，積極做好作業設計的優化，不僅可以提升小學數學教育工作的進步，還有助于學生數學素養的構建.在實際教學過程中，為了保證作業設計的科學性、有效性，教師需要做好知識、學生、作業的關聯性分析，發揮出作業連接學生與知識的橋梁作用，讓學生在做作業的過程中獲得知識需求、興趣需求的滿足，學會用數學的思維去思考和解決問題，以此實現對學生數學素養的培養，為小學數學教育事業的發展打下良好基礎.

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