“教—學—評”一致性理念下小學數學教學策略探究

【摘要】在小學數學教學中貫徹落實“教—學—評”一致性理念，對提升課堂有效性以及培養學生的學科核心素養具有積極作用.文章從提高學生學習效率和增強課堂教學效果兩個方面闡述了“教—學—評”一致性理念下小學數學教學的意義.在此基礎之上，從聚焦核心素養、依托教材內容、立足以評促教三個環節入手，通過制訂教學目標、設計學習活動、完善評價機制，探討了“教—學—評”一致性理念下小學數學教學策略，旨在創新授課模式，構建高效數學課堂.

【關鍵詞】“教—學—評”一致性；小學數學；教學策略

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）強調“評價不僅要關注學生數學學習成果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學.”對此，教師應提高對“教—學—評”一致性理念的重視程度，將其合理應用于實際教學中，根據數學核心素養以及學生基本學情制訂科學的教學目標，以教材內容為參考設計多元化的學習活動，利用分層評價和過程評價使學生明確深度學習的具體方向，為數學核心素養的形成與發展提供助力.

一、“教—學—評”一致性理念下小學數學教學的意義

（一）提高學生學習效率

基于“教—學—評”一致性理念，學生在小學數學課堂中處于主體地位，教師教學主要目的是讓他們參與到整個學習過程中，將動態的教學目標轉化為學生自身的學習成果.教師需要從多個方面了解學生的基本學情，結合課程主要內容設計個性化的學習活動，并根據他們的課堂表現進行過程性評價，為其提供清晰的學習思路.在此背景下，學生便能有計劃、有目的地探究新知，將之前所學內容與新課知識串聯起來，并靈活運用于具體問題的解決中，使得自身的應用意識和學習能力得到培養.另外，過程性評價也能讓學生意識到自己的優缺點，發揚長處的同時積極彌補不足之處，為今后的長遠發展做好鋪墊.由此可見，“教—學—評”一致性理念下小學數學教學有利于提高學生的學習效率，促進數學素養的全面發展.

（二）增強課堂教學效果

在小學數學教學中應用“教—學—評”一致性理念，教師以教學目標的制訂為切入點，深入研究教材內容和《新課標》提出的教學要求，以此為參考設計創新性、靈活性、多樣性的課堂活動，并留心觀察學生在各個環節的表現，為過程性評價的實施做好準備.在教師的精心設計下，學生的學習興趣得以激發，主動參與各項教學活動，自主探究概念、性質、公式等內容的深層含義，并與其他同學進行討論，經過思維的碰撞深化知識理解，從而達到理想的教學效果.在“教—學—評”一致性理念的踐行中，小學數學課堂流程變得更加完善，從教學目標的制訂到學習活動的設計再到評價機制的優化，有效拉近了各個教學環節間的距離，在“教”“學”“評”的相互作用下切實提高了小學數學教學質量.

二、“教—學—評”一致性理念下小學數學教學策略

（一）聚焦核心素養，優化教學設計

1.結合學生實際，制訂教學目標

在“教—學—評”一致性理念下的小學數學教學中，教師應以培養學生的數學核心素養為目標優化教學設計，為其營造良好的教學環境.首先，教師可深入解讀《新課標》提出的教學要求，以此為參考仔細研讀數學教材，從中總結出重難點知識，為教學目標的制訂提供理論依據.其次，教師可從多個渠道了解學生的數學基礎、思維品質、學習方式等，全面掌握他們的基本學情，這是設計學習活動和完善教學評價的必要前提.最后，教師可圍繞數學核心素養的具體內容，如數據意識、空間觀念、運算能力等，結合課程內容與學生學情制訂針對性的教學目標，不僅能讓學生明確接下來的學習方向，還理清了教師的教學思路，為“教—學—評”一致性理念的應用奠定了良好的基礎.

以青島版四年級上冊“小小志愿者——混合運算”教學為例，本單元共安排了兩個信息窗，分別是“為福利院的小朋友買文具”和“為福利院的小朋友買食品”.其中，第一個信息窗滲透了單價、數量、總價之間的關系，要求學生掌握沒有小括號的四則混合運算方法；第二個信息窗借助實際問題介紹了帶小括號和中括號的混合運算方法.教師將以上內容與學生的實際情況結合起來設定教學目標，具體如下：（1）根據生活中的真實案例，理解單價、數量和總價的概念以及它們的相互關系；（2）能夠根據實際問題列出綜合算式，掌握解決三步計算的方法，并認識中括號，明確混合運算的正確順序；（3）在解決問題的過程中讓學生體會數學思維的嚴密性以及數學符號的普遍性，有效提高其運算能力.教學目標的制訂為調整教學計劃和設計學習活動打下基礎，助力于“教—學—評”一致性理念的順利落實.

2.根據發展需求，調整教學計劃

為了保證“教—學—評”一致性理念在小學數學課堂中的應用效果，教師應留心觀察學生的學習過程，從具體表現中歸納他們的薄弱項，快速調整后續的教學計劃，以此滿足學生的個性化學習需求，還能在無形中提高數學課堂教學的質量與效率.具體而言，明確教學目標后，教師可按照正常流程進行導入，帶領學生復習之前學過的內容，引導他們自行總結課程主題.在這個過程中，教師要用心記錄不同學生的反應，為教學計劃的調整做準備.進入新課知識的講解環節，教師可依據教學方案提出多元化的思考問題，鼓勵學生利用現有的知識儲備進行分析，重點在于認真傾聽他們給出的答案，初步確定學生對新知的吸收效果.若是吸收效果較為理想，便可以進行隨堂檢測；若是吸收效果沒有達到預期，便重新講解存在問題的知識點，彰顯評價對教學過程的調節作用.

以青島版四年級下冊“巧手小工匠——認識多邊形”教學為例，在教學三角形的相關內容時，教師可利用多媒體設備展示一組圖片，請學生找出出現最多的圖形，順利引出本課主題.而后，教師介紹三角形的特性，講解理論知識的同時觀察學生的聽課狀態和互動情況，以此掌握他們的吸收效果.如果多數學生都給出了積極的反饋，便可以進入加固實驗環節，教師在大屏幕上展示以下圖案：

讓學生自主分析哪些圖形具有穩定性？讓學生在深入研究中領悟三角形的穩定性特征.相反，如果多數學生都沒有給出積極反饋，教師則可重新介紹三角形的結構，并帶領他們利用道具擺出不同形狀、大小的三角形，通過移動直觀感受它的穩定性.教師根據學生的課堂反饋調整教學計劃的方式從根本上提高了數學教學的實效性，發揮出了“教—學—評”一致性理念的應用價值.

（二）依托教材內容，設計學習活動

1.自主預習，健全知識體系

“教—學—評”一致性中的“學”是指學生學習.將該理念運用于小學數學課堂中，教師應從學習習慣的培養入手，根據課程主要內容設計導學案，將其發送至班級微信群里，要求學生在上課之前自主閱讀教材，歸納本課重點學習的概念、公式、性質等，以串聯新舊知識的方式將導學案中的空缺部分補充完整，對即將學習的內容形成初步了解.同時，學生也要用不同顏色的筆標記出不理解的知識點或具體問題，回到課堂上與教師進行個性化溝通，以此提高數學學習效果.考慮到部分小學生并沒有養成課前預習的良好習慣，教師可以樹立榜樣示范作用，重點表揚認真預習的學生，在好勝心的驅使下使全體學生都踴躍參與到預習活動中，在導學案的輔助下建立全新的知識體系，有利于深度學習目標的實現.

以青島版五年級上冊“今天我當家——小數乘法”教學為例，本課導學案內容如下：

1.溫故知新：

用簡便方法計算下列各題，并說一說分別運用了什么運算律.

25×39×4 18×125

2.新課先知：

（1）思考：已知大米4.72元/千克，小米5.28元/千克，兩種米各買2.5千克一共需要多少元錢？

方法一：先算（ ），再算2.5千克小米的價錢，最后把它們加起來：

4.72×2.5+5.28×2.5=（ ）+（ ）=（ ）.

方法二：先算大米、小米各買1千克需要多少錢，再算買2.5千克的價錢：

（4.72+5.28）×2.5=（ ）×（ ）=（ ）.

3.心中有數：

通過預習，我知道了整數乘法的運算律對于小數乘法（ ），進一步熟悉了乘法運算律的應用.

學生需要利用課余時間自行分析教材內容，標記出自己認為的重難點，而后梳理本課知識，并將它們遷移到導學案中，檢驗預習成功的同時使學生在課堂上的學習中分清主次，在有目的地的學習中完成知識框架的構建.

2.合作探究，深化知識理解

合作探究是指學生以小組的形式針對某一問題或某個知識點進行討論，在思維的碰撞中得出正確結論，起到深化知識理解的作用.要想提高學生的學習效率，小學數學教師可以根據課程重難點內容布置合作探究任務，先讓學生利用現有的知識儲備自主分析，后與其他同學展開討論，積極分享自己的獨特見解，每一名學生都有贊同或反對的權利，在組內成員的共同努力下順利解決問題.在這個過程中，教師要走到班級中央，近距離觀察各個小組的互動情況，必要時可以提供一些思路，或是指出錯誤觀點，以充分發揮自身的引導作用，助力學生高效完成學習任務.如此，在教師的指引與評價中，學生體會到了團隊協作的重要性，促進合作交流意識和自主學習能力的共同提高.

以青島版五年級下冊“走進軍營——方向與位置”教學為例，當學生能在具體情境中理解列、行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規則，并會用數對表示具體位置后，教師可利用多媒體設備展示合作探究任務：圖1是一張密碼圖，其中隱藏著一句話，先按照數對在密碼圖中找出對應的字母，依次寫在橫線上就能破譯.

（1，2）（3，3）（6，2）（2，2）（6，4）（1，4）（1，3）（6，4）（6，3）

在組內討論中，學生輪流發言，分享自己的想法，經過不斷調整得出以下結論：由（1，2）得到字母W，類似的（3，3）O，（6，2）H，（2，2）E，（6，4）N，（1，4）B，（1，3）A，（6，4）N，（6，3）G，即字母是W，0，H，E，N，B，A，N，G，組成的拼音是WOHEN BANG，意思是“我很棒”.教師重點表揚最先說出正確答案的小組，也要用激勵性語言幫助其他學生樹立學習自信心，使其充分享受到數學學習的樂趣，以此拉近師生間、生生間的距離，在“教”“學”“評”的結合下提高小學數學教學質量.

（三）立足以評促教，完善評價機制

1.分層評價，提高學生學習效率

受多種客觀因素的影響，小學生之間存在較大的個體差異性，統一的評價標準無法滿足全體學生的發展需求，一定程度上阻礙了“教—學—評”一致性理念的落實.基于此，教師應及時革新教育理念，秉持以生為本的原則拆解教學目標，設計不同難度的學習任務，制訂分層性的評價標準，確保各個層次的學生都能得到針對性點評，對數學學習效率的提升具有重要幫助.這就意味著教師要從整體的角度把控課程內容，全面了解班級學生的基本學情，設計針對性的學習任務，并根據大家的完成效果進行分層評價，使他們增加對自身學習情況的了解，確保全體學生都能在“教—學—評”一致性的數學課堂中有所收獲.

以青島版六年級上冊“布藝興趣小組——分數除法”教學為例，當學生初步本課重點知識后，教師可設計不同難度的練習題，例如：

教師要秉持分層的理念點評學生的完成情況.對于選擇基礎性習題的學生而言，教師要考慮他們的數學基礎和認知規律，確保其能進行簡單的分數除法運算，使用激勵性語言幫助這一類學生樹立自信，如：“你充分地掌握了分數除法的運算規則，學會了用列方程的方法解決簡單的實際問題，并且計算準確率較高，希望你能再接再厲.”對于選擇拓展性習題的學生而言，教師要重點評價他們的思維靈敏度以及能否熟練運用分數乘除法混合運算解決具體問題.分層性評價使全體學生都能掌握自身的基本學情，在明確的指引下對新課知識展開深度研究，提高數學學習效率的同時推動學科核心素養的發展.

2.過程評價，強化數學教學效果

過程評價是指教師在講解新課知識的同時要關注學生在課堂上的具體表現，并將其作為教學評價時的重要參考，充分保證評價的全面性與科學性.對此，在小學數學教學評價環節，教師要綜合考慮學生的學習狀態、互動情況、答題準確率、作業完成度等因素，利用過程性評價和鼓勵性評價給予他們更多的學習信心，讓學生以飽滿的狀態對待后續的教學活動，切實保證小學數學教學的整體效果.另外，教師還應豐富評價主體，先讓學生反思自己在本節課中的表現，后對其他學生進行點評，在自評與互評中養成勤于反思的良好習慣，對學生的全方位發展起到奠基作用.

以青島版六年級下冊“啤酒生產中的數學——比例”教學為例，在評價環節，學生要反思自己是否掌握了比例的意義和基本性質，能否正確判斷成正、反比例的量，是否會用比例的知識解決簡單的實際問題等，并概括學習過程中遇到的問題，再以生生互評的方式總結自己的學習成效.而后，教師歸納學生的自評與互評成果，結合他們在課堂中各個環節的表現進行終結性評價，這樣既能讓學生意識到本課重難點在于理解比例的意義和基本性質以及判斷正、反比例的量，又能使其明確自身的閃光點和不足之處，為今后的學習之路奠定基礎.在教師的鼓勵與引導下，每一名學生都能有所進步，切實增強小學數學教學的效果.

結 語

綜上所述，“教—學—評”一致性理念應用于小學數學教學無論是對提高教學質量，還是對提高學生的學習效率，均起到一定的積極作用.在《新課標》的指引下，教師樹立了正確的教育理念，將教材內容與學生學情結合起來，圍繞數學核心素養制訂針對性的教學目標，布置了符合他們認知特點的預習任務與合作探究任務，并根據其課堂表現進行過程性評價，為發展學生的數學核心素養創造有利條件.“教—學—評”一致性理念的應用成為小學數學教學改革的必經之路，也為我國義務教育階段的教學工作樹立了新的標桿.

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