高校研究性教學示范課程的建設與實踐

［摘 要］研究性教學作為一種新的教學范式，旨在激發學生主動學習的意識，培養其獨立探索與解決問題的能力，促進其創新思維的形成。在土地經濟學課程教學中，教師不僅要注重知識的傳授，而且要注意培養學生的批判性思維與解決實際問題的能力。課程教學團隊通過明確教學理念、優化教學內容、創新教學方式、完善考核機制，構建了研究性教學示范課程教學體系。在該教學體系的實施過程中，學生通過參與實踐活動，不僅顯著增強了問題解決能力，還極大地增強了創新意識。文章提出的研究性教學示范課程教學體系為土地經濟學領域創新型人才的培養提供了有力支持，也為相關課程的研究性教學提供了借鑒。

［關鍵詞］研究性教學；示范課程；土地經濟學；土地資源管理專業

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0034-04

研究性教學是指在教學過程中由教師創設類似科學研究的情景和途徑，引導學生自主探索、發現和體驗，掌握信息篩選、評判、剖析及歸納的技巧，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的科學思維，提高學生的批判性思維與創新能力[1]。當前，部分高校雖已推進研究性教學改革，但仍處于初級階段，缺乏成熟且可執行的教學模式框架[2]。隨著創新驅動發展戰略的深入實施，高校需轉變傳統的教育觀念，深化研究性教學相關研究，建立土地資源管理專業創新人才培養機制。

土地經濟學課程是研究人地經濟關系以及基于人地關系的人與人之間經濟關系的課程[3]，是高校土地資源管理專業的主干課程之一，在土地科學課程體系中占據重要的地位。該課程面向土地資源管理專業大二學生開設，學生已具備土地基礎知識，但部分學生專業認同感較弱，學習興趣與動力不足，對專業理論學習存有畏難情緒。此外，作為“00后”大學生，他們思維活躍、自主性強、樂于接受新事物，創新能力亟待充分激發。因此，研究性教學通過引導學生解決復雜問題，提高學生的信息素養、創新能力及溝通協作能力，幫助學生在復雜多變的環境中做出準確的判斷和決策，促進學生綜合素質的全面發展，以為其未來職業生涯奠定堅實的基礎。

一、明確課程教學理念與目標

在土地經濟學課程教學中，教師基于“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體的教育理念，通過綜合學習與實踐探索的途徑，鼓勵學生深度參與，發揮其主觀能動性，從而培養學生獨立運用所學知識，主動發現、分析及解決實際問題的能力。在研討交流過程中，學生不僅豐富了知識儲備，而且鍛煉了實踐技能，思維更加敏銳，逐步形成了嚴謹的科研態度與精神。課程設計秉持實用主義原則，緊密結合理論知識與實踐操作，深入貫徹“知行合一”的教學理念。

知識目標：第一，掌握基本概念與理論。引導學生掌握土地經濟學的基本概念與基本原理，理解土地經濟學的研究對象、意義和方法，了解國內外土地經濟學領域的熱點問題和理論前沿，包括土地制度、產權體系、土地利用與管理等。第二，理解土地制度與政策。引導學生深入理解中國現行的土地制度、土地利用和管理的基本制度。

能力目標：第一，分析能力。運用土地經濟學原理分析社會熱點問題，如土地利用效率、土地資源配置等；使學生能夠系統分析并解決土地經濟與管理中的實際問題，如土地規劃、土地分區利用等。第二，實踐能力。引導學生通過參與科研課題、社會實踐和學科競賽等，將理論知識應用于實際情境，提升分析和解決問題的能力；使學生掌握土地調查、土地評估、土地規劃等基本技能，具備從事土地經濟學相關工作的實踐能力。第三，研究能力。培養學生獨立進行科學研究的能力，包括選題、設計研究方案、收集和處理數據、撰寫研究報告等；鼓勵學生關注土地經濟學領域的前沿動態，進行創新性研究。

素質目標：第一，科學素質。培養學生嚴謹的科學態度，使學生注重實證研究和數據分析，遵循科學研究的規范和方法；引導學生關注土地資源的可持續利用，樹立綠色發展理念。第二，人文素質。增強學生的社會責任感，引導學生關注土地問題對社會、經濟、環境等方面的影響；培養學生的跨文化交流能力，了解不同國家和地區土地制度的差異和共性。第三，創新素質。激發學生的創新思維和創造力，鼓勵他們在土地經濟學領域進行探索和創新；培養學生批判性思維和解決問題的能力，使學生能夠獨立思考并提出創新性的見解。

二、優化教學內容

河南理工大學的土地資源管理專業具有鮮明的工科特色，其本科畢業生被授予工學學士學位。在傳統土地經濟學課程的教學中，教師專注于基礎知識的講授。而經過教學改革后，土地經濟學課程的內容得到了顯著的豐富與優化，不僅深入剖析了土地經濟問題的成因與內在機理，而且注重培養學生運用經濟學原理對現實問題進行深度解析及探討的能力。

教材選用土地經濟學家畢寶德主編、中國人民大學出版社出版的《土地經濟學》。該教材自1991年出版以來，歷經七次修訂，包括了學科研究的新進展、實踐發展的新經驗、社會需求的新變化、教學實踐的新體會。

本文緊密圍繞土地資源的獨特性、土地財產的權益性及土地資產的價值性三大核心特性，緊密結合國家戰略與國土行業需求，構建了三大領域、五大主題的土地經濟學課程內容體系。在“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體的教學目標基礎上，課程教學團隊強化了研究性案例與思政元素的深度融合，積極引入時事政治熱點與最新的科研成果，以全面促進“價值塑造、知識傳授、能力培養”目標的達成，構建土地經濟學課程全過程、全方位育人新格局。在教學內容安排上，除完成教材上的教學任務外，還增加了最新研究動態和研究成果的介紹、學術論文的研讀以及課程論文的撰寫等環節，旨在拓寬學生的視野，深化專業知識。本課程共計40學時，其教學內容設計如表1所示（以第一篇“土地資源利用”為例）。

三、創新教學方式

土地經濟學課程因其深厚的理論底蘊和緊密的政策關聯性，尤其在探討土地制度、市場動態等前沿問題時，展現了高度的時效性和概念抽象性[4-5]。鑒于此，在教學中創新教學方法尤為重要，以促進教學效果的提升。在教學方式上，教師鼓勵學生參與團隊合作、自主設計方案及實地考察等活動，以激發他們的學習熱情，并充分挖掘其創新潛能。除采用傳統的直接講授法外，還引入了案例教學法、研討式教學及線上線下混合式教學等模式[6-7]。

案例教學法：教師精心挑選每一章節的教學案例，在教學過程中結合具體案例分析相關知識點，以幫助學生理解課程知識，培養其解決實際問題的能力與創新精神，從而全面提升學生的綜合素養。

研討式教學：在課程教學中，針對核心理論與重難點知識，通過設定具體的討論問題，引導學生先進行獨立思考，隨后通過集體討論、小組討論或辯論的形式進行思維碰撞，以促進學生深層次理解與知識內化。

線上線下混合式教學：教師根據教學計劃，提前在學習平臺上發布學習內容、重點與難點，要求學生預習并匯總疑問，帶著問題進入課堂，從而提升學生的學習主動性與積極性，有效鍛煉其自主學習的能力。

在課后拓展階段，教師應充分利用網絡平臺推送相關學習資源，并積極組織學生參與各類學科專業競賽，如“國地杯”全國大學生土地國情調查大賽、全國大學生國土空間規劃技能大賽等，旨在通過“以賽促學、以賽促教、以賽促研”的方式，切實增強學生的創新思維與實踐能力。

四、完善考核機制

考核方式打破了傳統的“以考代評”模式，通過構建融合課前預習、課堂互動與課后拓展，線上線下相結合的多元化評價體系，對學生學習全過程進行全面、多維度的評價。

（一）形成性評價

形成性評價通過線上自學（慕課/微課學習占5%，章節測試占5%）和線下翻轉課堂（案例研討占30%，社會實踐占15%，課程論文占5%）相結合的方式，全面評估學生的思維能力、實踐能力及分析能力。為了提升互動性和學習深度，課程教學團隊特別設計了問答與討論環節，每學期安排3～5次課堂討論。每次討論前兩周，教師會明確討論問題，并事先列出必要的參考資料，以確保學生有足夠的時間預習，為課堂討論做好充分準備。此外，教學中融入了小型學術論文寫作環節，其間教師將提供一對一的指導，并對學生的論文作品給予具體評價及建設性反饋，以全面提升學生的研究與寫作能力。

（二）終結性評價

期末考試以開放性試題為主，重點考查學生應用與建構知識的能力，強化多角度思維和跨學科思維?？荚噧热輰p少或避免概念型、記憶型的題目，其分值占比不超過總分的五分之一，同時增加題量并提升難度，以確保考核的有效區分度。

五、課程建設成效

通過土地經濟學課程的一系列改革，學生不僅扎實掌握了課堂基礎知識，而且顯著提升了綜合分析與解決實際問題的能力。根據學生反饋，這些改革措施成效顯著，教學效果優良。學生的專業認同感不斷增強，專業自信更加堅定，且實踐創新能力和團隊協作能力也得到了顯著提升。

（一）提高了教師隊伍的綜合素質

實施研究性教學的核心在于建立一支具備創新精神的高素質教師隊伍[8]。課程改革鼓勵教師以研究的方式與態度開展日常教學活動，不斷優化知識結構，提升學術造詣，并深化對學科專業的理解與洞察，從而掌握前沿科學知識。通過精心設計的日常教學活動，不僅能促進學生獲取知識、掌握分析的方法與技能，而且能促進教師專業能力的提升。

（二）增強了學生的創新意識和創新能力

課程教學團隊通過改革傳統教學模式，摒棄了“老師講、學生聽”的單一方式，使學生不再局限于死記硬背書本或答案，鼓勵學生積極思考、深入探究，將理論知識與實踐緊密結合，這不僅激發了學生的好奇心和自主意識，增強了其探索精神與創新意識，而且充分彰顯了學生的主體地位。

（三）培養了學生的科學研究能力

研究性教學著重培養學生的科學研究能力，通過有效引導學生發現、分析和解決問題，激發他們的科學探索精神。近年來，課程教學團隊積極吸納學生參與科研項目，有效激發了學生的學習積極性和主動性。學生參與中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“國地杯”全國大學生土地國情調查大賽、全國大學生不動產估價技能大賽、全國大學生土地整治與生態修復工程創新設計大賽等競賽，近5年累計榮獲全國各級獎項280人次，為培育創新型人才奠定了堅實的基礎。

六、結語

本文基于土地資源管理專業的研究性示范課程——土地經濟學，從明確教學目標、優化教學內容、創新教學方法以及完善考核機制等方面探討了土地經濟學課程的教學改革與創新途徑，對進一步優化課程教學體系、提升教學質量具有重要作用。未來，課程教學團隊將把土地經濟學領域的真實環境和實際問題引入教學環節，以增強學生的實踐能力構建實踐導向的課程教學體系，并在教學過程中改進教學形式和豐富教學內容，以提升土地資源管理專業教學質量和強化學生能力培養。課程教學團隊將結合專業建設定位與學科發展趨勢，努力實現拔尖創新型人才的培養目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 付升旗，付鈺蕾，趙春澎，等.臨床醫學專業基礎醫學課程研究性教學體系的構建與實踐：以新鄉醫學院為例[J].高校醫學教學研究（電子版），2023，13（5）：19-23.

[2] 房銀海，何菁.數字要素驅動高校研究性教學轉型升級的模式與路徑設計[J].現代教育技術，2023，33（4）：16-23.

[3] 姚小薇，王占岐.面向土地資源管理一流專業的土地經濟學課程教學改革與創新[J].教育教學論壇，2020（42）：114-116.

[4] 王海，沈婧燁，邵曉貴.地方應用型高校土地經濟學教學改革探究：以安順學院為例[J].安徽農學通報，2020，26（8）：137-139.

[5] 袁苑，黃賢金.2018年土地經濟學研究進展綜述[J].土地經濟研究，2019（2）：170-195.

[6] 趙彩珠，王軍，解兵.高校翻轉課堂演進及模式研究：以河北農業大學土地經濟學為例[J].智庫時代，2019（30）：138-139.

[7] 王月健，徐麗萍，陳月嬌.高校“土地經濟學”課程教學改革初探[J].地理教育，2019（12）：48-49.

[8] 陳安軍.高校研究性教學保障體系構建的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（1）：26-28.

［責任編輯：梁金鳳］