專業(yè)認(rèn)證背景下工科專業(yè)課課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

［摘 要］為積極對標(biāo)黨和國家在新形勢下對高等教育提出的立德樹人新要求、探索中國特色的工程教育之路，實(shí)現(xiàn)高等工程教育協(xié)同育人職能，課程組以工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念指導(dǎo)課程思政建設(shè)，有規(guī)劃地將思政目標(biāo)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求非技術(shù)指標(biāo)相結(jié)合，通過課程具體落實(shí)思政的目標(biāo)，整體實(shí)現(xiàn)工程專業(yè)對人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。在思政切入點(diǎn)挖掘上，專業(yè)方向結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，用“科學(xué)知識”承載“科學(xué)精神”“科學(xué)品質(zhì)”以及“科學(xué)力量”；在思政教學(xué)設(shè)計上，多元化教學(xué)模式結(jié)合多樣化組織形式，拓寬教育渠道，凝聚教育合力；在思政評價機(jī)制構(gòu)建上，雙維反饋結(jié)合閉環(huán)管理，指導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)認(rèn)證；課程思政；電磁場與電磁波；教學(xué)改革

［中圖分類號］G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0096-06

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，并指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，由此引領(lǐng)我國高校課程思政教學(xué)改革。隨后，中共中央、國務(wù)院、教育部相繼出臺和印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)文件，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)落實(shí)工作。由此可見，非思政類課程承擔(dān)思政教育功能是黨和國家在新形勢下對高等教育的新要求[1-2]，是落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要舉措[3-4]。專業(yè)課的課程思政建設(shè)乃當(dāng)務(wù)之急。

正式加入《華盛頓協(xié)議》標(biāo)志著我國的工程教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。近年來，各高校在教育部主導(dǎo)下遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念（學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)）積極推行工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的通用12條畢業(yè)要求中，除了注重學(xué)生工程知識習(xí)得和專業(yè)技能培養(yǎng)技術(shù)能力相關(guān)的培養(yǎng)，也注重學(xué)生思維方式、社會責(zé)任感、環(huán)保意識、職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)作管理能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等非技術(shù)能力相關(guān)的培養(yǎng)。而課程思政是將思想政治教育元素融入專業(yè)知識的教學(xué)之中，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這與工程教育專業(yè)認(rèn)證所提出的人才培養(yǎng)要求相符。由此可見，課程思政是高等工程教育發(fā)展的需要，積極探索高等工程教育與課程思政工作的內(nèi)涵、聯(lián)系和融合路徑，是有效推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高等工程教育協(xié)同育人職能的必要條件[5]。

電磁場與電磁波課程是電子、通信以及電氣類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，理論和實(shí)踐高度結(jié)合，具有典型工科特色，以其為載體和范本進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐，能提升電磁場與電磁波課程的內(nèi)涵和質(zhì)量，充分發(fā)揮電磁場與電磁波課程這類專業(yè)核心課程的育人作用，對標(biāo)黨和國家在新形勢下對高等教育提出的立德樹人新要求及高等工程教育改革新方向。

一、電磁場與電磁波課程思政現(xiàn)狀分析

電磁場與電磁波課程旨在讓學(xué)生理解和掌握以麥克斯韋方程組為核心的電磁理論及典型電磁問題的分析求解，是后續(xù)微波技術(shù)基礎(chǔ)、天線與電波傳播、光纖通信、衛(wèi)星通信、電磁兼容理論等課程的先修課程，也為學(xué)生畢業(yè)后從事無線通信、電磁場與微波技術(shù)制造業(yè)、信息和通信運(yùn)營業(yè)等相關(guān)行業(yè)的工作提供有力支撐。因此，該課程對于電子和通信相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說具有非常重要的地位。但該課程概念抽象、邏輯性強(qiáng)、公式推導(dǎo)繁多，歷來是一門公認(rèn)的“難教、難學(xué)”課程，如何提升該課程的教學(xué)效果也是學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。而將思政元素融入該課程，更是對其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及考核方式上的改革提出了新要求和新挑戰(zhàn)。

根據(jù)多輪教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)效果反饋，以及與同行的經(jīng)驗(yàn)交流，課程組將該課程的建設(shè)現(xiàn)狀總結(jié)如下：在教學(xué)目標(biāo)方面，層次不夠，缺乏結(jié)合學(xué)生需求、社會需要和課程特點(diǎn)的思政目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)行“貼標(biāo)簽”，思政的“鹽”未能融進(jìn)專業(yè)教育的“湯”；在教學(xué)方法和手段方面，傳統(tǒng)的“PPT+板書”制約了課程思政教學(xué)的有效開展；在評價體系方面，尚未建立系統(tǒng)、可操作的課程思政評價體系。

二、課程思政改革思路

工程教育專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生的技術(shù)能力和非技術(shù)能力培養(yǎng)均作出要求，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才[6]，這為非思政類課程的思政教學(xué)目標(biāo)指明了方向；課程思政通過挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的思政育人元素，達(dá)到知識傳遞、技能培養(yǎng)和價值塑造融合統(tǒng)一，這為工程教育專業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)提供了路徑。課程思政不是將專業(yè)課變成思政課，而是以專業(yè)知識為載體，將思政元素融入其中，整個思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞專業(yè)知識教學(xué)展開。因此，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念來進(jìn)行電磁場與電磁波課程思政建設(shè)是科學(xué)可行的。

課程組圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念，從教學(xué)目標(biāo)、思政元素、教學(xué)方法、評價體系四個方面對課程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和提升：在教學(xué)目標(biāo)方面，分層遞進(jìn)設(shè)置、確立課程思政目標(biāo)，為思政實(shí)施提供基礎(chǔ)和依據(jù)；在課程內(nèi)容方面，挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)再造優(yōu)化，充分發(fā)揮課程育人功能；在教學(xué)模式和組織形式方面，創(chuàng)新教學(xué)方法，使專業(yè)知識與思政元素有機(jī)融合；在課程評價體系方面，細(xì)化重構(gòu)評價體系，專業(yè)知識與思政目標(biāo)融合評價，保證課程持續(xù)改進(jìn)。通過建設(shè)以學(xué)生求知欲驅(qū)動的思政資源、探索育人潤物細(xì)無聲的思政教法、構(gòu)建合理可操作的思政評價體系，實(shí)現(xiàn)“以技載德，德技雙修，促進(jìn)學(xué)生工程能力和素質(zhì)能力同步提升；以德馭技，知行合一，引導(dǎo)學(xué)生以家國情懷引領(lǐng)干事創(chuàng)業(yè)”。

三、課程思政改革措施

課程組針對電磁場與電磁波課程，從頂層設(shè)計到落地實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的探索與規(guī)劃，遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，通過調(diào)整教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善教學(xué)評價體系等，推動知識傳遞、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相協(xié)同發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，總體設(shè)計思路見圖1。

（一）以成果為導(dǎo)向，逆向開展教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，應(yīng)緊抓課程特點(diǎn)，從學(xué)生需求和社會需要兩個維度出發(fā)制定課程目標(biāo)，而與課程建設(shè)相關(guān)的其他核心要素如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等均圍繞該目標(biāo)展開。通過就業(yè)和考研前景分析、行業(yè)企業(yè)調(diào)查走訪、畢業(yè)生座談以及調(diào)查問卷等形式，最終形成電磁場與電磁波課程知識、能力、素質(zhì)三個維度上的教學(xué)目標(biāo)。此外，思政教育是一個潛移默化的過程[7]，遵循“認(rèn)知—情感—行為”逐層遞進(jìn)發(fā)展的規(guī)律。為指導(dǎo)課程思政教學(xué)的落地實(shí)施，課程組又將課程思政教育目標(biāo)從這三個方面進(jìn)行細(xì)分（如圖2所示）。

此外，在剖析工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的 12 條畢業(yè)要求及課程思政的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，課程組發(fā)現(xiàn)課程思政可以涵蓋工程認(rèn)證的非技術(shù)指標(biāo)要求（如表1所示），從而有規(guī)劃地將思政目標(biāo)與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求相結(jié)合，通過課程具體落實(shí)思政的目標(biāo)，整體實(shí)現(xiàn)工程專業(yè)對人才培養(yǎng)的素質(zhì)（非技術(shù)指標(biāo)）要求。

（二）專業(yè)方向結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，挖掘思政元素

能否采取科學(xué)的原則對課程思政元素進(jìn)行充分挖掘與有效把握，直接關(guān)系著課程思政育人的效果[8]。課程是專業(yè)的組成部分，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。不同專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)方向會有較大不同，所需具備的思維方式及其可能面對的社會問題等方面也會存在較大的不同。因此，應(yīng)以專業(yè)方向?yàn)楸尘皝泶_定思政元素挖掘的重點(diǎn)。此外，思政教育的主體為學(xué)生，思政元素的挖掘應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生成長成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)生特點(diǎn)三個出發(fā)點(diǎn)，以電磁場與電磁波課程中的“科學(xué)知識”為載體，與之關(guān)聯(lián)的“科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)力量”為三個切入點(diǎn)，將課程思政元素總結(jié)凝練為辯證思維、批判懷疑、實(shí)踐探索、吃苦耐勞、求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)造、使命擔(dān)當(dāng)、愛國主義以及“四個自信”十個要素。

（三）學(xué)生主體結(jié)合教師主導(dǎo)，設(shè)計思政教法

課程思政不是思政課程，思想政治素養(yǎng)教育必須以專業(yè)知識為載體而展開，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引[9]。因此，整體設(shè)計上，課程思政仍沿用專業(yè)知識的教學(xué)模式和組織形式，頂層設(shè)計遵循學(xué)生主體結(jié)合教師主導(dǎo)理念，采用五種教學(xué)模式結(jié)合三種組織形式展開（見圖4）。可以依托線上線下混合式教學(xué)，在課前、課中和課后三個階段與學(xué)生不斷交互、反饋、修正，同時借助校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地穿針引線，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合講授式、討論式、啟發(fā)式、探究式、案例分析式、問題驅(qū)動式、項目導(dǎo)向式、虛擬情境式等教學(xué)方法，以“傳遞—接受”“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”“情境—陶冶”“自學(xué)—輔導(dǎo)”“示范—模仿”等教學(xué)模式，通過項目引導(dǎo)、問題驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、價值判斷等實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得和技能培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗(yàn)，使其感受到知識和技能背后蘊(yùn)含的思維方法、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神等，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

在具體實(shí)施過程中，不同類型的思政元素和思政目標(biāo)，所適用的思政教法也不同。以思政元素切入點(diǎn)“科學(xué)精神”為例，這些大都蘊(yùn)含在具體的專業(yè)知識內(nèi)容當(dāng)中，可以在“提出問題—分析問題—解決問題”的過程中，使學(xué)生認(rèn)識問題和知識背后所蘊(yùn)含的思維和方法論。因此，對于這類思政元素，普遍采用以問題驅(qū)動的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”啟發(fā)式教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，在課前、課中和課后三個階段與學(xué)生不斷交互、反饋、修正。課前，教師掌握學(xué)情，設(shè)置問題，學(xué)生接觸問題，明確學(xué)習(xí)目的；課中，教師通過問題驅(qū)動調(diào)動學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、總結(jié)思路和方法；課后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論、鞏固和拓展學(xué)習(xí)來加強(qiáng)對知識的吸收和引發(fā)思考，最終達(dá)到知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的同頻共振。融入思政元素的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施流程如圖5所示。

（四）雙維反饋閉環(huán)管理，構(gòu)建評價體系

教師和學(xué)生都是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，有效的課程實(shí)施效果應(yīng)針對“學(xué)生學(xué)的效果”以及“教師教的效果”進(jìn)行雙維反饋，反饋結(jié)果為課程的各個環(huán)節(jié)提供改進(jìn)依據(jù)。同時，以“與專業(yè)知識融合評價”“多元化多主體定性評價”“全過程發(fā)展性評價”三大原則設(shè)計課程思政評價體系。

一是與專業(yè)知識融合評價。從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，在設(shè)計課程考核內(nèi)容時，包括作業(yè)、話題、問卷等，應(yīng)盡量兼具專業(yè)知識考核和思政素養(yǎng)考核，從中評價課程思政教學(xué)的有效性。從教師“教”的角度來說，思政元素的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與課程專業(yè)知識緊密相關(guān)，思政元素的教法和考核與課程專業(yè)知識相互交融，因此二者的考核必定密切相關(guān)。

二是多元化多主體定性評價。從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，評價主體不應(yīng)該只包括專業(yè)課教師，還應(yīng)該包括學(xué)生本人、班級評價小組、學(xué)業(yè)導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員等，各評價主體獨(dú)立評價，最后形成綜合性評價。此外，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣方向、認(rèn)知方式、思想覺悟等存在很大個體差異，很難建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來定量衡量其思想政治素養(yǎng)，因此，以描述為主的定性評價對于評價課程思政“學(xué)”的效果而言是一種實(shí)際可行的方式[10]。從教師“教”的角度來說，課程實(shí)施效果受控于“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、工具、考核”等教學(xué)元素的設(shè)計和實(shí)施，因此其評價不應(yīng)僅僅從學(xué)生角度展開，還應(yīng)包括具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或參與教學(xué)頂層設(shè)計的同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員等評價主體。同樣，由于課程特點(diǎn)、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生心理特點(diǎn)等存在不同，很難建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來定量衡量課程元素設(shè)計和實(shí)施的好壞，因此以描述為主的定性評價對于評價課程思政“教”的效果而言是一種實(shí)際可行的方式。

三是全過程發(fā)展性評價。從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，思政教育是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，也是一個增值的過程，其考核要更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、行為等的變化和發(fā)展，重發(fā)展性和形成性評價，輕終結(jié)性評價。從教師“教”的角度來說，課程思政教學(xué)評價的主要目的在于通過評價，幫助教師基于學(xué)生思想發(fā)展這一核心，對教學(xué)過程進(jìn)行階段性的總結(jié)、反思和改進(jìn)，因此評價應(yīng)更關(guān)注在整個教學(xué)過程中課程因改進(jìn)帶來的發(fā)展。

基于以上三個評價原則，課程組構(gòu)建了電磁場與電磁波課程的思政評價體系（如圖6所示），從“學(xué)生學(xué)的效果”以及“教師教的效果”雙維反饋，分別設(shè)計了思政評價觀察點(diǎn)、思政評價策略以及思政評價結(jié)果呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

課程組積極探索了工程教育與課程思政的內(nèi)涵、聯(lián)系和融合路徑，以工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念指導(dǎo)課程思政建設(shè)，從教學(xué)目標(biāo)到內(nèi)容、方法以及評價一條龍設(shè)計，保證課程思政真實(shí)落地。

在思政切入點(diǎn)方面，依據(jù)專業(yè)方向背景確定思政元素挖掘的重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生成長成才為思政挖掘的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使得以電磁場與電磁波課程為代表的專業(yè)基礎(chǔ)課不再局限于傳授科學(xué)知識，還傳播科學(xué)文化，包括科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)以及科學(xué)力量等。

在思政教學(xué)設(shè)計方面，構(gòu)建線上線下融通、課上課下貫通、校內(nèi)校外聯(lián)通的“大課堂”教學(xué)，采用“傳遞—接受”“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”“情境—陶冶”“自學(xué)—輔導(dǎo)”以及“示范—模仿”等多元化教學(xué)模式，在知識傳遞、技能培養(yǎng)的同時，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。

在思政評價機(jī)制方面，從“學(xué)”的效果以及“教”的效果雙維反饋，閉環(huán)管理，遵循“與專業(yè)知識融合評價、多元化多主體定性評價、全過程發(fā)展性評價”三大準(zhǔn)則，構(gòu)建課程思政評價體系，實(shí)現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的持續(xù)改進(jìn)目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯：雷 艷］