課程思政視域下土木工程施工課程線上線下教學模式探究

［摘 要］文章基于課程思政和OBE理念，在總結分析土木工程施工課程特點和現狀的基礎上，通過關聯課程知識點和思政元素，建立德育、能力與知識相融合的線上教學資源，探索線上線下混合式教學設計和組織。結合問題導向教學方法，提出了“線上拋疑預習+線下討論解惑”的教學方式，堅持答疑解惑與德育并行，培養學生分析和解決問題的能力，最終建立“實踐—認識—再實踐—再認識”的線上線下混合教學模式，實現課程思政與知識講授同頻共振。

［關鍵詞］課程思政；OBE理念；土木工程施工課程；線上線下教學模式；問題導向法

［中圖分類號］TU74 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0119-04

課程思政要求利用好課堂教學的主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。土木工程專業的專業課教師需要積極思考與探索如何分解和提取專業課知識點，結合課程類型、思維方式和價值觀念，深度挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，以達到潤物無聲的育人效果[2]。土木工程施工課程主要教授施工階段中所涉及的主要工種施工工藝、施工順序和施工方法[3]，是土木工程和工程管理本科專業的一門重要專業基礎課。施工過程蘊含著豐富的思政元素，如工程實施者需要有高度的工程意識、實事求是的工匠精神、團結奮進的協作精神等。然而，一些畢業生走上工作崗位后卻無法很好地勝任工程師工作，主要表現為吃苦精神和文化素養不夠、創新意識和實踐能力較低[4]，其主要原因在于工程意識薄弱和職業精神不足。

根據國家對新工科建設的要求，“以學習者為中心”探索新的教學模式是教學改革的一個重要內容。隨著信息技術的發展，基于SPOC、BIM、虛擬現實和虛擬仿真等技術開展線上線下混合式教學已成為一種全新的教學模式，可以將在線教學和傳統教學的優勢有機結合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[5]。本文結合課程思政德育和專業知識教育，通過分解土木工程施工課程知識點，深度挖掘思政元素，將知識點與思政元素巧妙地聯系起來，探討線上線下混合教學模式，以將思政德育和專業知識潛移默化地輸送給學生，并側重培養其專業能力。

一、土木工程施工課程的特點及現狀分析

土木工程施工課程總體上有兩大特點：一是綜合性強，要求學生具備一定的專業基礎知識，如房屋建筑學、結構力學、混凝土結構設計原理、土力學與基礎工程、鋼結構設計原理等專業課程內容；二是實踐性強，從工程實體出發，以國家、行業規范為標準，介紹分部、分項的劃分，以及工藝工序如何進行安排、實施[3]。由于大部分學生在學習土木工程施工課程之前，除了在認識實習環節對工地有簡單的認知外，普遍沒有施工方面的實踐經歷，導致土木工程施工課程一直存在教師難教、學生難學的問題，其主要原因表現在以下三個方面。

（一）教學方式單一

在傳統教學模式中，授課通常依賴于黑板書寫結合多媒體演示，課程知識與理論多以靜態圖文的形式展現。調研發現，部分高校的土木工程施工課程在大三第一學期開設，與土力學、混凝土結構等專業課程平行開設，導致學生學習該課程時尚未接觸到專業課的核心內容，受到專業知識和實踐經驗的限制，學生大多感覺課程知識難懂、枯燥，課堂氣氛往往比較沉悶，互動性不強，學習效果很難得到保證。為了激發學生學習的積極性，許多專業教師在教學中融入施工工藝、方法的相關動畫、視頻等教學資源。然而課堂教學時間是有限的，時長較長、講解詳細的視頻并不適合在課堂中完全展示，而且由于學生觀看工程施工視頻時的認真程度、理解和接受知識的水平因人而異、參差不齊，僅靠增加視頻的課堂教學方式并不能達到傳遞知識、培養學生創新意識的目的。

（二）實踐教學效果薄弱

土木工程施工技術的掌握除了依靠知識的學習，更為重要的是對工程實踐的理解和分析。不同高校的實踐環節設置往往不同，主要是課程設計或生產實習環節。對于課程設計，一些教師會選取難度相對中等、任務內容較相近的課題以方便評分，但這也會導致課題與實際工程差別較大，滯后于實際工程的工藝水平[6]。而生產實習環節往往設置于大三結束的暑假期間，考慮到工地實習的安全性，學生接觸的實習內容往往是測量放線、資料整理等一些相對容易的環節，對復雜的施工工藝操作、質量檢查與分析等工作接觸較少。此外，生產實習本就要求學生掌握一定的土木工程施工工藝原理和方法，具有一定的施工方案編制和初步改進的能力，是檢驗土木工程施工課程教學效果的一個環節，對施工教學起到補充和促進的作用。教師若在土木工程施工課程教學時忽略學生實踐能力培養的重要性，而是僅僅依靠生產實習環節去彌補實踐教學的不足，便會本末倒置。

（三）考核評價方式片面

傳統的考核評價方式主要由平時成績（出勤+課程表現）和期末的閉卷考試成績組成，卷面成績占比達70%～80%。考題多以選擇題、名詞解釋、簡答題、討論題和計算題為主，學生需要掌握大量的工藝原理、施工方法和施工管理相關的內容，而部分學生因專業知識欠缺和實踐效果薄弱，未能在掌握原理的基礎上進行理解記憶，只是在考前進行突擊背誦。隨著高等教育對學生創新能力培養的要求越來越高，各大高校在課程考核中要求減少單純死記硬背的知識性考查，而側重于學生運用知識、實踐能力的考核，因此需對考題類型和內容做出改變，側重考核學生對施工工藝方法、施工方案進行評價和改進的能力。然而，不論題型和內容如何改變，學生能夠運用知識解決問題的前提是對知識點的理解和掌握。如果只是改變題型或內容，忽略過程化學習效果的檢驗，則是治標不治本，無法達到全面考核的目標。

二、基于OBE理念的線上線下教學模式建設

OBE理念強調以成果產出為導向，反向進行課程與教學設計，堅持以學生為中心，注重學生的能力培養，實現學生的多樣化發展[7]。鹽城工學院土木工程施工課程要求培養學生具備初步解決土木工程施工技術和施工方案問題的能力，初步具有在施工過程中進行多工種施工技術協調、決策和有效管理的能力。能力培養的前提是價值塑造，課程組基于課程思政和OBE理念，探索了線上線下混合教學模式，以實現價值塑造、能力培養和知識傳授的統一。

（一）思政德育元素挖掘

“育人”先“育德”，只有秉持思政教育，將價值引導貫穿知識傳授和能力培養之中，才能真正實現德、識、能三位一體育人目標，落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”理念。專業課程中的思政要素，指的是那些內嵌于專業知識框架中，能夠用于學生思想政治教育、價值觀塑造和道德品質培養的教育資源。提升挖掘專業課程思政元素的水平，是推動思政教學方法改革與創新的核心。課題組對土木工程施工課程中涉及的專業知識進行提取分解，深入挖掘基于“家國情懷”的新時代愛國主義教育，融入質量、安全、創新、責任、環保、團隊和倫理等工程意識以及精益求精的工匠精神等思政元素。不同教學章節中的部分課程思政元素與融入方式見表1。

（二）線上教學資源建設

線上教學資源是實現線上線下混合式教學的必要前提，為課堂內外的教學活動提供支持。通過線上教學資源，教師可以將傳統的課堂講授內容提前傳輸給學生，讓學生有充足的時間進行自主學習、自主思考和探究[8]。同時，也能為學生課后鞏固課堂學習效果提供有力的保障，便于學生查漏補缺、溫故而知新。

線上教學資源建設主要分為三方面：一是充分利用中國大學MOOC等教學資源。選擇土木工程施工相關的國家精品在線開放課程、與行業發展和技術革新趨勢相吻合的已有建設成效的課程作為學生課外學習的資源。二是利用信息化教學平臺（比如超星學習通、雨課堂）自建工程實踐圖片、動畫、視頻和案例庫。通過大量搜集、篩選網絡視聽資源，結合課程組在工程實踐時錄制的圖片和視頻，建立施工階段相關工藝與方法、安全與管理資源庫，增強學生的感性認識，激發學生的學習興趣，培養學生分析案例的能力。三是利用虛擬仿真軟件開展實訓，以增強實踐教學效果。鹽城工學院土木工程學院購置了廣聯達科技股份有限公司開發的智慧施工虛擬仿真教學系統，其內置覆蓋土木工程施工基礎原理、知識技能和智慧工地的PPT、動畫視頻、仿真交互等資源，支持360度旋轉查看虛擬教學資源，并配有題庫進行線上實訓考核，可實現學生課前預習—教師課堂授課—學生課后實操。

（三）線上線下混合式教學設計和組織

問題導向教學法（Problem?Based Learning，PBL）是一種以學生為主體、以專業領域問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生發揮自主探究潛能，圍繞問題尋求解決方案的教學方法[9]。它不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題，而是以解決問題為導向，可以激發學生的興趣，提高學生的參與度，提升學生分析和解決問題的能力。

為進一步將德育貫穿于能力培養、知識傳授當中，結合問題導向教學方法，提出“線上拋疑預習+線下討論解惑”的教學方式。通過對線上教學資源庫中的實際工程施工工藝方法、安全管理等案例提出三個問題：“學會做了嗎？為什么這樣做？不這樣做會怎樣？”對于工程事故案例同樣提出三個問題：“這樣做錯在哪？應該怎樣做？如何避免這樣的錯？”讓學生帶著問題，利用線上資源開展預習和采用虛擬仿真軟件進行工藝步驟操作，對問題涉及的課堂知識有個總體的認識，在學習中發現難點，實現從工程資源庫的實踐過渡到課程內容的認識。線下課堂則將課堂講授、分組討論、學生匯報、教師點評相結合。將教學重點通過課堂講授后，要求學生進行分組討論與匯報，檢驗學生對所學知識的掌握程度和對問題的解決能力，鍛煉其利用所學知識分析工程實際問題的能力。點評環節中，教師將解決問題的關鍵專業知識點告知學生，引導學生課后開展基于課堂的知識獲取和虛擬仿真軟件的實操訓練，鞏固相關知識，如此建立“實踐—認識—再實踐—再認識”的線上線下混合教學模式[10]，在“如何避錯”的解答中恰如其分地引入課程思政，將家國情懷、工程意識和工匠精神傳遞給學生，解惑的同時達到德育的目的。

在教學過程中，對于學生在線上平臺的預習參與情況、線下課堂的分組討論和辯論匯報情況、虛擬仿真實訓結果都可作為課程考核的依據，從而弱化傳統教學中僅采用期末考試的考核方式，建立多元化的考核評價體系，檢驗學生過程化學習的效果，實現能力培養的目標。

三、結語

土木工程施工課程由于綜合性和實踐性強的特點，容易出現教學方式單一、實踐教學效果薄弱、考核評價方式片面等問題。課程組在思政視域下將價值塑造放于首位，深挖專業知識點所蘊含的課程思政元素；基于OBE理念，突出學生的能力培養，建立了德、識、能三位一體育人的線上教學資源；結合問題導向教學法，建立了“實踐—認識—再實踐—再認識”的線上線下混合教學模式，形成了多元化的過程考核評價體系，實現課程思政與專業授課同頻共振，培養具有高度國家意識、良好職業道德和扎實專業能力的應用型人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 陳志華，徐訓，范小春.土木工程施工課程思政教學探索與實踐[J].高等建筑教育，2023，32（3）：146-152.

[2］ 劉利瓊，楊柳，王夢真.設計好高校黨史學習教育的“大地圖”：以對外經濟貿易大學為例[J].北京教育（高教），2021（11）：63-64.

[3］ 耿曉華，劉學敏.“土木工程施工技術”課程思政教學改革及實施探索[J].安徽建筑，2021，28（3）：106-107.

[4］ 閆長斌，楊建中，梁巖.新工科建設背景下工程意識與工匠精神的培養：以土木工程類專業為例[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2019，32（6）：152-160.

[5］ 歐永，李文鏹.虛擬仿真技術在土木工程施工課程的翻轉教學應用研究[J].林業科技情報，2024，56（1）：238-240.

[6］ 程旭東，王積靜，高福聚，等.新工科背景下土木工程施工課程教學改革與實踐[J].大學教育，2021（2）：90-92.

[7］ 謝娜.基于OBE理念的土木工程施工技術課程思政教學設計與實踐[J].高教學刊，2023，9（S1）：126-128.

[8］ 陳春玲，倪澤強，項響琴，等.后疫情時代應用型本科高校線上教學的問題及對策[J].應用型高等教育研究，2021，6（2）：50-54.

[9］ 孟麗麗，劉偉民，謝世滿.基于PBL和翻轉課堂融合課程思政的教學設計[J].對外經貿，2023（4）：111-114.

[10］ 于元隆，張友坤，朱丹紅.價值塑造與專業能力培養共蘊互促的課程思政體系建設[J].計算機教育，2023（6）：29-34.

［責任編輯：雷 艷］