專業(yè)融合型勞動教育在工科高校中的探索與實(shí)踐

［摘 要］勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，在高質(zhì)量工程人才培養(yǎng)體系建設(shè)中起著重要作用。文章遵循新工科建設(shè)與卓越工程師培養(yǎng)實(shí)際，結(jié)合工科高校育人目標(biāo)、專業(yè)特色，挖掘高質(zhì)量勞動教育實(shí)踐集群，探索專業(yè)融合型勞動教育的實(shí)踐新模式。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)融合型；勞動教育；工科

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0136-05

面對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，以工科為主的高校加快建設(shè)發(fā)展新工科，不斷探索有中國特色、世界水平的卓越工程師教育培養(yǎng)新路徑。如何提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，成為持續(xù)深化工程教育改革的著力點(diǎn)。新工科人才培養(yǎng)更聚焦跨學(xué)科、創(chuàng)新力和實(shí)踐性的結(jié)合。勞動教育作為一種重要的實(shí)踐教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，社會對工科人才的要求也在不斷提高。勞動教育實(shí)踐能夠提供真實(shí)的工作場景和問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地了解工程實(shí)踐中的安全、環(huán)保等要求，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。工科學(xué)生在學(xué)習(xí)新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化上不斷邁進(jìn)，但一些學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)實(shí)踐上仍然不足，尤其是卓越工程師培養(yǎng)對勞動教育實(shí)踐的需求更為迫切。因此，工科高校的高質(zhì)量人才培養(yǎng)需要更加注重勞動教育實(shí)踐的發(fā)展，在工科專業(yè)教育中融合勞動教育，將專業(yè)教育與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力有機(jī)聯(lián)系起來。

一、專業(yè)融合型勞動教育的內(nèi)涵

新時(shí)代的勞動形態(tài)可分為生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大類[1] 。新時(shí)代的勞動教育不能局限于傳統(tǒng)的勞動教育形式，尤其是有工程實(shí)踐需求的高校，有必要提升學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知，拓展勞動教育實(shí)踐載體。專業(yè)融合型勞動教育以適應(yīng)新時(shí)代勞動教育要求為抓手，通過“X+勞動”模式，深入挖掘?qū)I(yè)教育中的勞動精神、勞動技能、勞動創(chuàng)造力，準(zhǔn)確把握“融合”這一關(guān)鍵要素，強(qiáng)化專業(yè)教育的實(shí)踐內(nèi)涵，集成專業(yè)融合型勞動教育課程群，分年級、分層次、分步驟進(jìn)行勞動教育模塊組合，梳理實(shí)踐育人路徑，使學(xué)生在勞動實(shí)踐中完成知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，系統(tǒng)達(dá)成專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、創(chuàng)新思維、批判性思維和數(shù)字化思維。

二、專業(yè)融合型勞動教育的實(shí)踐載體

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜工程問題的能力，既是工程教育認(rèn)證的重要標(biāo)準(zhǔn)，又是卓越工程師計(jì)劃及新工科建設(shè)背景下，高校培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的關(guān)鍵內(nèi)容[2]。工科人才培養(yǎng)要遵循教育規(guī)律，課程先修與后續(xù)設(shè)計(jì)緊密銜接。而融合是一個(gè)多層次、多元化、系統(tǒng)性的過程，需要高校從育人理念、育人資源、育人形式、育人環(huán)境等角度入手，在多元協(xié)同中實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新。在落實(shí)專業(yè)融合型勞動教育的實(shí)踐路徑上，需要針對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色探索新載體。

（一）與價(jià)值引領(lǐng)相促進(jìn)

新工科持續(xù)建設(shè)的強(qiáng)大動能，離不開課程思政的有機(jī)融入。面對國家重大戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，學(xué)生的愛國情懷、拼搏精神是創(chuàng)新攻堅(jiān)的底色，也是有效引入正確勞動價(jià)值觀的情感共鳴載體。專業(yè)課程中設(shè)置的勞動實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生走出課堂，走近一線勞動者。以南京航空航天大學(xué)專業(yè)融合型勞動課程防護(hù)救生技術(shù)課程為例，課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生前往航天館、航空工業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀及勞動體驗(yàn)，使學(xué)生堅(jiān)定“航空報(bào)國、砥礪前行”的決心，引導(dǎo)學(xué)生積極投身我國航空科技自強(qiáng)發(fā)展的事業(yè)中。

（二）與能力培養(yǎng)相結(jié)合

勞動教育在專業(yè)領(lǐng)域的融合發(fā)展，豐富了新工科專業(yè)教育課堂形式，推動了新工科實(shí)踐教學(xué)體系拓展創(chuàng)新。專業(yè)融合型勞動教育是專業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系的載體。通過結(jié)合專業(yè)的特色，面向不同年級，劃分實(shí)踐層級，提出勞動教育實(shí)踐技能要求（見表1）。

勞動教育引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，能夠在精神層面激活大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的勞動價(jià)值觀、積極健康的創(chuàng)業(yè)觀[4]。專業(yè)融合型勞動教育在對接學(xué)生競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上起著促進(jìn)作用，體現(xiàn)新工科教育和卓越工程師培養(yǎng)特色，充分帶動學(xué)生主動思考、協(xié)作勞動、提高動手能力。以南京航空航天大學(xué)專業(yè)融合型勞動教育課程民航機(jī)載電子設(shè)備與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程為例，課程設(shè)計(jì)上，探索勞動教育與創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競賽相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“勞動+大創(chuàng)”“勞動+競賽”等，多路并舉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。這種融合有助于培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，為我國的工程事業(yè)發(fā)展提供人才保障。

（三）與職業(yè)發(fā)展相貫通

職業(yè)需求已經(jīng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素，知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要經(jīng)得起工程實(shí)踐職業(yè)場景的檢驗(yàn)。學(xué)生在具體工程流程中，熟練使用勞動工具，熟悉勞動流程，發(fā)現(xiàn)工程問題、學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提升實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，培育職業(yè)素養(yǎng)。以南京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，將計(jì)算機(jī)職業(yè)生涯探索與實(shí)踐、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等課程改造升級為專業(yè)融合型勞動教育課程，幫助學(xué)生通過實(shí)踐和勞動，完成職業(yè)初探，助力學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)落地、走實(shí)。勞動教育實(shí)踐的融合對于訓(xùn)練學(xué)生解決工程實(shí)踐具體問題能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

三、專業(yè)融合型勞動教育的協(xié)同效應(yīng)

勞動教育應(yīng)貫穿、落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程，需要充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源、校際開放資源、校企合作資源，協(xié)同聚力，發(fā)揮實(shí)踐育人最大效應(yīng)。全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平，不僅在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮作用，而且要延展到專業(yè)通識教育的課外實(shí)踐中。專業(yè)融合型勞動教育支撐著工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)通識教育課外學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活勞動、服務(wù)性勞動，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與志愿服務(wù)、公益服務(wù)等，由教務(wù)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委、后勤等職能部門組織實(shí)施。

（一）強(qiáng)化融合型教學(xué)組織建設(shè)

勞動教育作為大學(xué)生基礎(chǔ)必修課程，其課程內(nèi)容可以劃分為理論與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)模塊。如果支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，還需要組建跨學(xué)科、跨專業(yè)、協(xié)同育人教學(xué)組織，依據(jù)勞動教育實(shí)踐的內(nèi)涵、學(xué)生的需求，形成各分管層面的共同體（見圖1）。理論教學(xué)可結(jié)合數(shù)字化教學(xué)技術(shù)建設(shè)在線學(xué)習(xí)資源。實(shí)踐教學(xué)由學(xué)院各專業(yè)安排實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)，定制分年級勞動實(shí)踐教育目標(biāo)，例如配套引入不少于8次的企業(yè)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等具體項(xiàng)目，不少于4次的勞動周、勞動月活動，達(dá)到本科1至8學(xué)期專業(yè)融合型勞動教育不斷線，最終形成專業(yè)融合型勞動教育課程群，不斷完善協(xié)同機(jī)制。

思政實(shí)踐共同體圍繞“大思政”理念，教學(xué)組織、教研設(shè)計(jì)要秉持工科特色，主張通過科研實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生敢于思考、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。聚焦培養(yǎng)目標(biāo)為“具有良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛國敬業(yè)和艱苦奮斗精神、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和較好的人文素養(yǎng)”，課程思政實(shí)踐內(nèi)容主要涵蓋愛國主義教育、社會主義核心價(jià)值觀教育以及創(chuàng)新能力教育等方面。同時(shí)兼顧指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容課程思政建設(shè)。課程思政與勞動教育都致力于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。因此，將兩個(gè)思政實(shí)踐共同體在兩者的教育目標(biāo)融合上作重點(diǎn)指導(dǎo)，突出課程思政中融入勞動教育元素。

專業(yè)實(shí)踐共同體圍繞實(shí)踐育人的建設(shè)目標(biāo)，教學(xué)組織、教研設(shè)計(jì)要定期開展頭腦風(fēng)暴、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)交流等活動，階梯性組合實(shí)踐內(nèi)容，重點(diǎn)引入工程基礎(chǔ)知識、生產(chǎn)工藝、設(shè)備與制造系統(tǒng)，專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。專業(yè)教師負(fù)責(zé)在專業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中引入勞動教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過組織學(xué)生參與工程實(shí)踐項(xiàng)目，如機(jī)械裝配、電路設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中了解工程原理和技術(shù)應(yīng)用。企業(yè)導(dǎo)師在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)工程問題，引入勞動教育實(shí)踐項(xiàng)目，讓勞動實(shí)踐中的實(shí)際問題成為專業(yè)教育的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考和解決方案的探索。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽等活動。

校企協(xié)同育人共同體圍繞工程英才培育，教學(xué)組織、教研設(shè)計(jì)從工程實(shí)際情景出發(fā)，讓學(xué)生在勞動中學(xué)會合作、溝通、解決問題，提高分析、提出方案并解決工程實(shí)際問題的能力；能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。學(xué)校與企業(yè)要建立緊密的合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確保教育內(nèi)容與實(shí)際工程需求緊密相連。同時(shí)，教學(xué)組織的建設(shè)有利于實(shí)踐保障體系達(dá)成，通過校企共建實(shí)踐基地或?qū)嶒?yàn)室，引入先進(jìn)的工程技術(shù)和設(shè)備，企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐環(huán)境。

校園建設(shè)共同體圍繞校園生活勞動實(shí)踐，教學(xué)組織、教研設(shè)計(jì)以參與生活勞動為主，旨在發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與校園建設(shè)。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動、設(shè)置實(shí)踐崗位等，比如園藝勞動，在美化校園環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到植物生長的知識和園藝技能；清潔勞動，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)圖書館、教學(xué)樓等公共區(qū)域的衛(wèi)生；烹飪勞動，讓學(xué)生向食堂師傅學(xué)習(xí)烹飪技巧、了解食品安全知識；手工藝勞動，如編織、陶藝、木工等，培養(yǎng)工科學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。

社會服務(wù)共同體圍繞社會責(zé)任感和社會意識，教學(xué)組織、教研設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)勞動教育也是一種社會化的教育，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動了解社會生產(chǎn)和服務(wù)的實(shí)際情況，增強(qiáng)服務(wù)意識，并學(xué)會如何與他人合作和溝通。可以與暑期社會實(shí)踐等結(jié)合，或聯(lián)系社區(qū)活動，安排學(xué)生參與校園周邊的社區(qū)服務(wù)，如幫助老人、照顧孤兒、環(huán)保宣傳等。

不同的協(xié)同育人共同體可以結(jié)合不同年級的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)、落實(shí)。加大實(shí)踐教育整合力度，推廣融合型實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法，注重綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練。同時(shí)，應(yīng)重視將工程倫理意識與職業(yè)道德融入教學(xué)，注重思政文化熏陶。

（二）強(qiáng)化融合型教師隊(duì)伍建設(shè)

為了更好地實(shí)現(xiàn)融合，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。思政實(shí)踐共同體集合思政教師、學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員、參觀實(shí)踐基地黨組織等為教學(xué)組織基本成員；專業(yè)實(shí)踐共同體集合專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師等為教學(xué)組織基本成員；校企協(xié)同育人共同體集合實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師等為教學(xué)組織基本成員；校園建設(shè)共同體集合學(xué)生工作處、后勤部門、學(xué)院以及一線職工等為教學(xué)組織成員；社會服務(wù)共同體集合團(tuán)委、社區(qū)、學(xué)院等為教學(xué)組織成員。在校企合作中，除了目前各高校常聘的企業(yè)、行業(yè)資深導(dǎo)師，專業(yè)融合型勞動教育還需要聚焦企業(yè)一線技師、勞動者組建工程師隊(duì)伍。每一位勞動者身上折射出的堅(jiān)持與堅(jiān)守、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生融入職業(yè)情景、提升職業(yè)認(rèn)知、磨煉職業(yè)品德有積極作用。專業(yè)融合型勞動教育融入工程實(shí)踐元素，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入基層、扎根一線，向勞動者學(xué)習(xí)生產(chǎn)組織、測量設(shè)計(jì)、工藝流程、安全規(guī)范、質(zhì)量管理等。

同時(shí)，對融合型教師隊(duì)伍分類進(jìn)行考核評價(jià)，如對工科教師工程實(shí)踐能力進(jìn)行考核和評價(jià)，對企業(yè)教師的案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動等教學(xué)方法進(jìn)行考核評價(jià)等，布局建設(shè)集教育、培訓(xùn)及研究于一體的共享型工程人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺。融合型教師隊(duì)伍有利于多角度研討，針對某些難以在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行的勞動實(shí)踐的課程，探索利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐并接受評價(jià)。

（三）強(qiáng)化全過程評價(jià)體系建設(shè)

評價(jià)體系的創(chuàng)新，有助于更全面地反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為人才培養(yǎng)提供更有力的支撐。現(xiàn)代勞動教育實(shí)踐更加注重對學(xué)生勞動過程、勞動態(tài)度和勞動成效的全面評價(jià)，以多種評價(jià)方式相結(jié)合，如自我評價(jià)、互評、教師評價(jià)等，把勞動實(shí)踐貫穿大學(xué)教育全過程。借助數(shù)字化教學(xué)工具和平臺，使不同實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)主體、教學(xué)組織在不同實(shí)踐層級中都形成評價(jià)數(shù)據(jù)。樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，通過全過程性評價(jià)，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)。

借助數(shù)字技術(shù)建立評價(jià)體系，不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對階段性項(xiàng)目進(jìn)行過程自定義評價(jià)。一是做好數(shù)據(jù)收集與記錄，使用電子表格、數(shù)據(jù)庫或?qū)Ｓ密浖瑢?shí)時(shí)記錄學(xué)生的勞動實(shí)踐數(shù)據(jù)，包括參與時(shí)長、完成任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作情況等。二是進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤與反饋，利用大數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)，將學(xué)生的勞動實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和呈現(xiàn)。通過在線平臺，教育者可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議（見表2）。

專業(yè)融合型勞動教育需要借助數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化資源，進(jìn)一步整合、凝練，構(gòu)建一個(gè)全面、客觀的融合型勞動實(shí)踐全過程性評價(jià)指標(biāo)體系，提升“X+勞動”的匹配度與結(jié)合度，形成協(xié)同互補(bǔ)體系，更加全面、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的勞動實(shí)踐表現(xiàn)，為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。以南京航空航天大學(xué)工業(yè)機(jī)器人末端執(zhí)行器的制造與調(diào)試專業(yè)融合型勞動教育課程為例，在評價(jià)中新建“小組成績”，其不僅包括教師評價(jià)，還包括成員間互評，由勞動成果競賽測評PK和勞動成果創(chuàng)新成績構(gòu)成。

四、結(jié)語

隨著教育改革的深入和工程領(lǐng)域的不斷發(fā)展，新工科人才培養(yǎng)與勞動教育實(shí)踐的結(jié)合將更加緊密。借助勞動教育讓工程實(shí)踐更富有創(chuàng)造力，一方面，需要進(jìn)一步優(yōu)化勞動教育實(shí)踐的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目；另一方面，需要加強(qiáng)多方協(xié)同，共同推進(jìn)專業(yè)融合型勞動教育培養(yǎng)項(xiàng)目。今后，為適應(yīng)人工智能時(shí)代的發(fā)展需求，在未來技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)工程人才時(shí)，可以引入AI技術(shù)和理念，賦能勞動實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展。通過AI技術(shù)，從“X+勞動”向“AI+勞動”拓展，可以更加便捷地打破壁壘以及時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)更廣泛的融合與創(chuàng)新。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：雷 艷］