“雙高計劃”背景下高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

［摘 要］隨著我國國內(nèi)和國際形勢的發(fā)展，我國高職教育面臨著人才跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展需求、職業(yè)教育體系不完善、職業(yè)教育社會地位較低等多重壓力。本文旨在探討“雙高計劃”背景下，當前高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，并針對教師隊伍存在學歷結(jié)構(gòu)偏低、教師實踐能力不足、教師隊伍來源結(jié)構(gòu)單一、職稱評定與激勵機制不健全等問題，提出具有針對性的優(yōu)化策略，如加強培養(yǎng)與引進高學歷人才、加大教師培訓力度、拓寬教師隊伍構(gòu)成渠道、構(gòu)建完善激勵機制等策略，進而優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升整體的教學和科研水平，保障“雙高計劃”的順利推進。

［關鍵詞］雙高計劃；高職院校；教師隊伍；優(yōu)化策略

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.17.037

［中圖分類號］F272.92；G715 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）17-0120-04

0" " "引 言

隨著全球化進程的不斷加速，國際競爭也越發(fā)激烈，科技水平和教育基礎是國家綜合實力的重要因素。在此背景下，我國不僅需要依靠建設“一流大學”來培養(yǎng)在各個學科領域拔尖的創(chuàng)新型人才，還需要通過“一流高職院?！迸囵B(yǎng)能在全球化進程中站穩(wěn)腳跟的關鍵一線崗位，以此來滿足我國關鍵性產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建。因此，中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（以下

簡稱“雙高計劃”）是應對當下日趨激烈的國際競爭所需的戰(zhàn)略選擇，更是適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。隨著“雙高計劃”的深入實施，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化則成為本計劃的重要一環(huán)。本研究旨在深入分析在“雙高計劃”背景下高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)方面存在的一系列問題，并提出針對性的優(yōu)化策略，以期提升當前高職院校教師隊伍的整體素質(zhì)，有助于推進職業(yè)教育的質(zhì)量，為“雙高計劃”的實施提供有力的人才保障。

1" " "高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的背景與意義

1.1" "高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的背景

“雙高計劃”被提出的目的是打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺，推動高職院校順應國家戰(zhàn)略規(guī)劃，融入?yún)^(qū)域發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)升級人才需求。自2019年“雙高計劃”正式啟動以來，各大高職院校都在積極改革，力求打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺和高水平專業(yè)群，實現(xiàn)國際競爭環(huán)境中的人才需求和產(chǎn)業(yè)供給。同時，高職院校也在積極推動打造高水平雙師隊伍，以落實校企合作和產(chǎn)教研合一的實踐價值，培養(yǎng)社會和國家真正需要的關鍵一線崗位人才。截至2023年，中國高職（專科）學校68.46萬人，而“雙師型”教師占比則于2022年已超過50%，達到了雙師數(shù)量過半的要求。盡管在高職院校教師人才發(fā)展一片向好的情況下，受機制等因素影響，高職產(chǎn)教融合“一錘子買賣”“兩張皮”“學校熱，企業(yè)冷”“政府熱，社會冷”等現(xiàn)象依然突出[1]。這一系列問題呈現(xiàn)出當前高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化中存在的弊端，如存在職業(yè)教育教師標準體系不健全、“雙師型”教師認定專業(yè)性和規(guī)范性不足、教師培養(yǎng)培訓供需失衡、教師管理機制改革不深入等影響和制約當下高職院校師資隊伍建設與高質(zhì)量發(fā)展的問題[2]。

1.2" "高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的意義

教師隊伍結(jié)構(gòu)組成是影響高職院校教育質(zhì)量的重要因素。教師隊伍的學歷、職稱、年齡、專業(yè)背景等方面的結(jié)構(gòu)特征是最終影響高職院校人才質(zhì)量的關鍵。高水平結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊的建設和“雙高建設”是國家教育改革的重要部署，兩者之間緊密相連，目標一致，在“雙高建設”背景下，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊是打好職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)升級攻堅戰(zhàn)的核心[3]。然而，當前高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)普遍存在如學歷結(jié)構(gòu)偏低、資源配置不均衡、人才培養(yǎng)質(zhì)量無法匹配社會需求等現(xiàn)實問題，這些問題不僅影響著職業(yè)教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的效果，還一定程度拖慢了“雙高計劃”的實施進程。因此，本文旨在通過深入探討“雙高計劃”背景下高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的策略，這對于提升職業(yè)教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的現(xiàn)實意義。

2" " "高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

2.1" "學歷組成結(jié)構(gòu)偏低

截至2023年7月，我國職業(yè)教育師資隊伍中，95%以上的教師擁有本科以上的學歷。其中，學士學位教師11 774人，占74.88%；碩士學位教師3 100人，占19.72%；博士學位教師201人，占1.27%。就數(shù)據(jù)而言，高職院校教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出本科及以下學歷占比較高，高學歷教師的比例相對偏低，在一定程度影響了高職院校教學實踐與科研的綜合實力，導致無法適應“雙高計劃”對高水平教師隊伍的需求。由于歷史原因和引進人才的局限性，高職院校中本科及以下學歷的教師的大量占比不僅對產(chǎn)學研合一、校企合作、教育創(chuàng)新、科研實踐等方面的發(fā)展產(chǎn)生一定局限性，還將導致高職院校的教學質(zhì)量無法適應當前市場需求，影響高職院校在市場競爭中的地位和聲譽。

2.2" "缺乏實踐經(jīng)驗和技能

部分高職院校教師隊伍具備較高的學歷，但缺乏教學實踐經(jīng)驗和教學技能，無法將理論知識有效地傳授給學生，導致學生在學習發(fā)展的道路上缺乏具體指導，無法與社會實踐接軌。首先，實踐經(jīng)驗和教學技能的缺乏導致部分教師過于依賴理論知識，難以將實踐操作技巧準確地傳授給學生，影響學生對專業(yè)知識的理解和對實踐操作能力的提升。其次，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境中，企業(yè)對技術(shù)技能人才的要求在不斷提高，高職院校教師實踐經(jīng)驗和技能的欠缺將會導致教學內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，影響綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，降低畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。最后，由于校企合作、產(chǎn)教研合一多數(shù)以企業(yè)的市場需求為主導，企業(yè)在選擇合作伙伴中會優(yōu)先選擇能為其提供豐富實踐經(jīng)驗和解決方案的高職院校，缺乏實踐經(jīng)驗和技能的教師隊伍則可能成為高職院校與企業(yè)深入合作的阻礙，影響院校的可持續(xù)發(fā)展。

2.3" "人才來源結(jié)構(gòu)單一

當前，高等職業(yè)教育領域院校的教師隊伍主要由三類人員組成，第一，高校應屆畢業(yè)生。這類教師具備扎實的理論知識基礎，但缺乏實際工作經(jīng)驗，需要很長一段時間的教學實踐成長，甚至需要參與專業(yè)培訓才能具備完備的教學技能。第二，從其他高校或研究機構(gòu)轉(zhuǎn)崗的教師。這類教師雖然擁有豐富的學術(shù)背景，但部分教師可能出現(xiàn)“水土不服”的情況，不完全適應高職教育的特點。第三，企業(yè)兼職教師。這類教師一般為院校外聘，他們具備豐富的實踐經(jīng)驗，但在教學方法和理論知識上有所欠缺，可能影響學生基礎知識筑基。這種穩(wěn)定的單一結(jié)構(gòu)導致院校教師隊伍缺乏多元化的學術(shù)和實踐經(jīng)驗，如缺乏教學實踐經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生很難具備理論知識結(jié)合實際教學的能力，在教學中往往采用傳統(tǒng)“教與學”的教學思維，影響學生對理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的思維構(gòu)建。其他高?；蜓芯繖C構(gòu)轉(zhuǎn)崗的教師大多難以適應高職教育的職業(yè)性和實踐性特點，教學內(nèi)容很容易與社會人才需求脫節(jié)。企業(yè)兼職教師雖然具備豐富的實踐經(jīng)驗，卻缺乏專業(yè)的教學培訓，在教授方法、基礎知識、觀念傳達等方面都缺乏學術(shù)精神，使用不當可能會對學生學習成長產(chǎn)生不利影響。

2.4" "職稱評定與激勵機制不健全

當前的高職院校教師職稱評定體系過于注重科研成果和論文發(fā)表數(shù)量，導致部分教師把過多的精力集中在科研上，而忽視了自身教學能力的提升。加之高職院校教師激勵機制的不完善，也影響了部分教師的教學主動性和創(chuàng)新性。在職稱評定方面，第一，評定標準單一，過于強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，忽略高職教育的實踐性和職業(yè)性。第二，缺乏差異性?！耙坏?/p>

切”的評定標準，忽視了不同專業(yè)、領域的差異性，導致評定結(jié)果難以真實反映教師的實際水平和貢獻。第三，評定過程不夠公開透明。職稱評定的標準和程序存在暗箱操作的可能性，影響了評定的公正性和公信力。而當前高職院校教師激勵機制不健全的主要表現(xiàn)為，薪酬激勵不足、發(fā)展機會有限、精神激勵不足等方面，最終影響教師的學術(shù)氛圍和工作積極性。

3" " "“雙高計劃”背景下高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

3.1" "引進高層次人才，改善學歷結(jié)構(gòu)

“雙高計劃”背景下，高層次人才是提升高職院校教學質(zhì)量和科研水平的關鍵，也是院校提升社會競爭力的重要能力。首先，改善高職院校教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)需要制定明確的引進目標，先明確院校自身的發(fā)展需求和專業(yè)定位，再招引與之相匹配的高層次人才類型、數(shù)量和專業(yè)領域。其次，高職院校應暢通引才渠道，建立高效的人才引進機制，如設計人才引入計劃小組，建立人才引薦獎勵、產(chǎn)業(yè)人才扶持制度，簡化招聘流程等，確保院校能夠吸引并留住優(yōu)秀人才。最后，高職院校可采用“全職引進”和“柔性引進”相結(jié)合靈活引才方式，既可以通過專業(yè)需求公開招聘引進全職高層次人才，也可通過聘請國內(nèi)外優(yōu)秀專家、行業(yè)企業(yè)精英等方式實現(xiàn)“柔性引進”，以此提升高職院校教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)。

3.2" "加大教師培訓力度，提高實踐能力

高職教師在職業(yè)生涯中會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，從新進教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人，最終成長為領軍人才，直至成為職教名師[4]。將培訓與教師職業(yè)生涯規(guī)劃深度結(jié)合，可以快速提高教師的實踐能力、成就感和使命感，具體策略如下：第一，健全教師培訓制度。根據(jù)每個教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定與之匹配的培訓方案，滿足不同階段的教師需求。第二，豐富培訓形式?？梢圆扇⌒?nèi)和校外培訓相結(jié)合的方式，如業(yè)務培訓、頂崗實習、掛職鍛煉、科研實踐等。第三，注重培訓內(nèi)容。著重培訓教師的實踐能力，如理論知識與行業(yè)前沿技術(shù)、生產(chǎn)實踐流程、企業(yè)新技術(shù)開發(fā)的結(jié)合應用，拓寬教師的學術(shù)視野和實踐經(jīng)驗。通過以上舉措，高職院校將打造一支多元化、高素質(zhì)的教師隊伍，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀技術(shù)技能人才提供有力保障。

3.3" "拓寬教師來源渠道，改善來源結(jié)構(gòu)

教師隊伍不同的教育背景和教學經(jīng)驗可以激發(fā)更多教學創(chuàng)新，更是高職院校促進學生全面發(fā)展的重要能力。拓寬教師來源渠道，積極探索多元化的人才引進是當前高職院校必行之事。首先，積極與企業(yè)、行業(yè)組織建立緊密的合作關系，共建教師人才培養(yǎng)項目，實現(xiàn)專項人才共享與互補。其次，善于利用新媒體等招聘渠道發(fā)布招聘信息，發(fā)布院校專項人才招聘計劃和優(yōu)惠政策，快速吸引優(yōu)秀人才加入教師隊伍。再次，建立完善的面試和評估機制，保障優(yōu)秀人才的順利加入。最后，鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，以提升原有教師隊伍的整體素質(zhì)。

3.4" "完善職稱評定制度，健全教師激勵機制

高職院校應建立健全教師團隊發(fā)展的制度體系，加強頂層設計，培養(yǎng)種子選手，打造優(yōu)秀的教師團隊，實行淘汰機制[5]。第一，應完善職稱評定標準。根據(jù)高職教育的特性，制定更加科學合理的職稱評定標準，提升對教師實踐能力、教學能力、校企合作溝通建設能力的評估權(quán)重。第二，提升評定過程透明度。通過公開接受監(jiān)督和建議的形式，確保評定結(jié)果的公正性和公信力。第三，以高薪激勵教師創(chuàng)新。高職院?？山Y(jié)合自身發(fā)展需求，將教師薪酬與獎勵與工作績效、職稱晉升等緊密掛鉤，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。第四，注重精神激勵對教師的推動作用。院?？赏ㄟ^舉辦表彰大會、頒發(fā)榮譽證書、設立優(yōu)秀教師月等方式，激發(fā)教師的職業(yè)榮譽感。通過以上一系列舉措，可以加速推進教師職稱評定制度的完善，健全教師激勵機制，為教師職稱評定和晉升通道提供一個公正、公平、公開的環(huán)境，進而從根源優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)。

4" " "結(jié)束語

“雙高計劃”是面向社會需求辦學，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化尤為關鍵。本文通過分析當前高職院校教師隊伍人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，旨在通過加強培養(yǎng)與引進、加大培訓力度、拓寬師資來源、完善激勵機制等措施來提升師資隊伍的綜合能力。展望未來，隨著“雙高計劃”的深入推進，我國高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)將得到不斷改善與優(yōu)化，為培養(yǎng)更多適應全球競爭的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供強大的基礎支撐。

主要參考文獻

［1］陳磊.“雙高計劃”背景下高職產(chǎn)教融合共同體的構(gòu)建研究［J］.江蘇商論，2023（9）：129-132.

［2］章玲義，趙旌宇，任建平.產(chǎn)教融合視域下高職院校“雙師三能”型師資隊伍建設路徑研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（10）：41-44.

［3］王植.高職院校高水平教學創(chuàng)新團隊建設路徑研究［J］.陜西教育（高教），2024（6）：79-81.

［4］徐雅娜.高職教師職業(yè)發(fā)展支持機制研究［J］.遼寧省交通高等?？茖W校學報，2024（1）：63-65.

［5］王陳浩.“雙高計劃”背景下高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2022（5）：53-55.