微課MOOC型網絡課程制作與應用思考

摘要：以“電子政務教程”課程的微課制作為例，首先分析了微課與傳統課程的區別，指出微課的靈活性和針對性，使微課在MOOC平臺上具有顯著優勢。詳細闡述了“電子政務教程”微課的設計與開發過程，包括需求分析、內容構建、技術實現以及用戶反饋的整合。通過案例分析，評估了微課在教學效果、學生參與度和學習成果等方面的實際應用效果。微課能夠有效提升課程的學習效率和學生的學習體驗，同時為未來MOOC課程的優化提供了實踐依據。

關鍵詞：微課；MOOC；電子政務教程

一、微課MOOC型網絡課程制作與應用原則

微課MOOC型網絡課程的制作與應用原則強調教師主導與學生主體的有機結合。根據相關學習理論，混合式教學需要綜合多種學習方式，如自學、互動討論和實踐活動。如圖1所示，教師的角色是設計課程結構、提供指導和反饋，確保學習目標的實現[1]。學生則需主動參與，通過自主學習和互動來深化理解。慕課的特點，如大規模在線學習和多元化的學習資源，進一步要求將理論與實踐結合，通過精心設計的學習活動和評估機制，支持學生在不同學習環境中的積極參與。這種結合有助于激發學生的學習動力，提高學習效果，并實現教育的最終目標。

二、電子政務教程課程教學現狀調查

（一）學生對電子政務教程的基本認識

在“電子政務教程”的教學現狀調查中，學生對電子政務的基本認識是一個關鍵因素。大多數學生對電子政務有一定的了解，普遍認為電子政務是政府利用信息技術提升公共服務效率和透明度的手段。學生通常知道電子政務指的是通過網絡技術實現政府與公眾、政府內部部門間的互動。其主要目的是提升政府服務的效率和透明度，方便公眾辦理事務，減少紙質文檔的使用，提高行政效率。

從圖2可以看出，絕大多數學生對電子政務有較為全面和準確的認識，這可能得益于“電子政務教程”的有效性[2]。該課程不僅幫助學生理解電子政務的基本概念和應用，還使他們掌握了相關的技術工具和方法。通過學習該課程，學生能夠更好地了解政府如何利用信息技術提升服務效率和透明度，同時也掌握了如何在實際工作中應用這些知識來優化政務服務流程，比例達到了86.99%。對電子政務的基本內涵沒有認識的學生比例最低，僅為5.48%。數據表明電子政務的理念在學生中得到了較好的普及和理解。調查顯示，學生對電子政務的應用場景有一定了解，包括在線辦事、政府信息公開、在線申報和反饋系統等。學生認識到這些應用有助于簡化流程、節省時間，并增強公眾對政府工作的信任。

（二）學校慕課平臺引用情況

從表1的數據可以看出，表1展示了五所學校在慕課平臺的引用情況，反映出不同平臺的特點及學習方式。首先，各校引入的平臺各具特色，例如，學校A采用的智慧樹平臺強調實時互動和實踐項目，促進學生參與和動手能力的提升。而學校B的MOOC平臺則注重視頻講解與測驗反饋，適合自主學習和及時掌握知識點。學習方式方面，各校也呈現多樣化趨勢。學校C利用好大學在線提供高質量視頻和討論論壇，強調在線學習與學生間的交流互動，有助于知識的深度理解。相對而言，學校D的世界大學城則更注重基礎知識的傳授與作業反饋，適合需要系統學習的學生，學校E的超星慕課通過實踐操作與課程講座結合，實現了在線學習與實時問答的互動效果。這些數據表明，不同慕課平臺能夠滿足學生多樣化的學習需求，為教育模式的創新提供了有效支持[3]。學習方式方面，這反映出混合學習在這些學校中的接受度較高。所有學校的課程均與學分掛鉤，顯示出這些慕課課程在學術評價中的重要性。

（三）微課MOOC型網絡課程學習動機與障礙

從圖3可以看出，絕大多數學習者（84.6%）更喜歡“課堂教學結合網絡教學”的混合式教學方式，其次是純粹的課堂教學方式（11.7%），而認可單純采用網絡教學方式的比例最低，僅為3.7%。這表明學習者普遍傾向于傳統課堂和網絡資源結合的教學模式。

三、“電子政務教程”課程微課MOOC型網絡課程制作與應用

（一）提升思想政治理論水平，加強“電子政務教程”課程的實施能力

在推進“電子政務教程”課程教學的過程中，在“電子政務教程”課程與思政課程之間建立“協同運作機制”，是提升課程質量和思想性的有效途徑。為實現這一目標，教師需要具備深厚的思想政治理論素養。通過運用馬克思主義等思想武器，教師能夠更好地將理論知識與實際應用相結合，堅定政治立場。這種協同運作不僅能增強課程的理論深度，還能確保課程內容與黨的方針政策保持一致，從而實現思想與實踐的有機結合，推動學生全面發展。

促進思想政治理論資源的共建共享。具體來說，學校應搭建一個思想政治理論資源的共享平臺。以某學校的微課MOOC型網絡課程平臺為例，該平臺的建設可以依托學校的網絡教學中心，由教務部門與思政教學單位聯合，組織思政教師創建一個基于學校思政公共課程的分層次、模塊化的思想政治理論資源體系。這個平臺的核心在于系統化地整合和提供思政課程資源，使其覆蓋面廣、結構合理，便于不同學科的教師使用和整合。具體而言，平臺可以設置不同層次的模塊，從基礎知識到高級理論，形成一個系統化的資源庫。非思政專業的課程教師能夠通過該平臺獲取規范、全面的思政理論資源，不僅解決了思政理論資源獲取難的問題，還有效提升了資源的利用效率。教師能夠根據課程需要選擇適合的模塊，進一步將思政理論融入自身課程中，增強課程的思想性和理論深度。

（二）深化理論與實踐融合，豐富“電子政務教程”課程內涵特色

“電子政務教程”課程的根本目的之一是關注學生的生活經歷和精神困惑，有針對性地解答他們在現實生活中遇到的問題，觸及他們認知和實踐的深層次根源。調查顯示，這種需求在學生中是非常強烈的[4]。

例如，在學習政務大數據相關內容時，“電子政務教程”課程的教師可以引導學生研究《“十四五”推進國家政務信息化規劃》。該規劃詳細闡述了推動政務大數據建設與利用的目標和策略，為學生提供了實際案例和數據應用的背景。在學生對大數據的實際價值產生好奇時，教師可以運用馬克思主義經濟理論的基本原理來深入分析。馬克思主義經濟理論強調生產力與生產關系的辯證關系，大數據作為一種新興生產力工具，其應用能夠顯著提升政府的治理效率和決策科學性。教師可以通過解釋數據驅動的決策過程如何優化資源配置、提高公共服務質量等方面，幫助學生理解大數據在政務中的實際價值。此外，馬克思主義的社會發展理論還可以用來討論大數據在促進社會公平、提高公共透明度方面的潛力。 這樣的教學設計不僅強化了理論與實踐的結合，也增添了“電子政務教程”課程的內容亮點，使其更加貼近學生的實際需求和現實社會的發展。

（三）優化翻轉課堂全面引導，實現“電子政務教程”課程“MOOC”目標

翻轉課堂模式將學習的主動權交還給學生，使得學生能夠在個性化的學習空間中更加自主地學習，從而使得探究性和協作性學習成為學習活動的主流。僅依賴傳統講授方式進行“電子政務教程”課程的教學可能導致學習效果不佳。傳統模式下，學生的參與度較低，容易被動學習，知識吸收和應用能力有限。此外，這種方式難以滿足學生的個性化需求，互動與協作機會也較少。翻轉課堂模式能夠有效解決這些問題。在翻轉課堂中，學生通過在線資源自學基礎知識，課堂時間則用于討論、案例分析和項目合作等活動。這種方式提升了學生的自主學習能力，并加強了課堂互動和實踐應用，提高了學生的協作能力和實際操作技能。教師可以在課堂上提供即時反饋，幫助學生解決學習中的疑難問題，從而使課程教學更加高效、有趣。

為了更好地講授翻轉課堂中的“電子政務教程”課程，教師可以結合微課和MOOC的形式進行網絡課程制作，設計微課和MOOC內容時，明確思政教育目標，將思政元素與電子政務知識點緊密結合。整合相關思政理論資源和電子政務案例，確保內容豐富、貼近實際。在微課和MOOC中設置互動環節，鼓勵學生參與討論，引導學生運用思政理論分析實際問題。教師在學生完成翻轉課堂的整個過程中提供指導，包括選題、研究、討論和作業完成等環節，確保“電子政務教程”課程的有效實施[5]。通過這樣的全面引導，教師能夠確保翻轉課堂在“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”模式下，有效落實“電子政務教程”課程的目標。

四、“電子政務教程”課程微課制作MOOC教學效果

表2的數據提供了對“電子政務教程”課程微課教學效果的全面分析。首先，85%的課程完成率顯示出較高的課程堅持度和吸引力，結合78%的學生參與度，表明學生在課程中的活躍程度良好。考試通過率達到90%說明課程教學質量高且能夠有效幫助學生掌握知識。課程滿意度評分4.5/5則反映了學生對課程的總體評價很高，進一步確認了課程的受歡迎程度和教育效果。知識掌握度提升30%說明課程在提升學生知識方面具有顯著效果，課程設計和內容傳遞效果明顯。技術問題反饋率為10%相對較低，表明技術支持和課程平臺的穩定性良好。微課播放次數為2，500次，顯示出課程的廣泛傳播和學生的持續興趣。“電子政務教程”課程微課在教學效果、學生滿意度及技術支持方面都表現優異，后續可以考慮進一步優化課程內容以提升技術問題反饋率，并探索更多提升學生參與度的方式。

五、結語

通過對“電子政務教程”課程微課制作與應用的研究，揭示了微課在MOOC型網絡課程中的獨特優勢和潛力。研究結果表明，微課不僅能提高教學的靈活性和針對性，還能有效增強學生的參與度和學習效果。系統的設計和開發過程驗證了微課在實際教學中的應用價值，為MOOC平臺上的課程優化提供了實踐參考。微課的制作和應用仍面臨一些挑戰，如內容更新的及時性和技術支持的完善性。通過進一步探討微課在不同學科領域的適用性，結合人工智能和大數據技術優化微課的個性化學習體驗。微課在MOOC課程中的應用前景廣闊，有望在教育技術領域發揮更大的作用。

參考文獻

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[3]趙倩.高職院校線上線下混合式教學的實踐研究——以工藝制作課程為例[J].天工，2023（36）：78-80.

[4]沈艷華.“研究與實踐”欄目網絡課程的研發與應用——以“認識元素周期表”為例 [J].中學化學教學參考，2023（33）：14-16.

[5]劉建，孔毅，朱光瓊，等.以信息技術構建系統解剖學網絡課程體系的實踐和思考[J].中華醫學教育探索雜志，2023，22（10）：1518-1521.

作者單位：那仁、塔娜·教勒德，新疆開放大學；安治國，新疆醫科大學第一附屬醫院心理醫學中心

■ 責任編輯：王穎振、楊惠娟