數字化時代基礎教育的機遇、挑戰與變革路向

［摘要］數字化時代為教育尤其是基礎教育改革開辟了新紀元，其精髓在于滿足學生個性化學習需求，以改變工業時代的規模化教育模式。在此背景下，基礎教育展現出即時的高效性、按需的獨特性和泛在的無界性的時代內涵，以及創新性、高效性與協同性特征，在教育理念、教學方式、學習路徑與評價機制等方面均經歷了深刻轉型，逐漸趨向于數據驅動、多元評價與即時反饋。然而，基礎教育改革路上亦遭遇數字鴻溝的加劇、數據的真實性和質量難以保障、教師數字化能力提升任重道遠、家校社權責劃分不清等挑戰。為此，需要重塑教育共識、穩固基礎建設、充盈數字資源、創新教學模式以及強化保障措施等，以推進基礎教育改革全面擁抱數字化未來。

［關鍵詞］數字化時代；基礎教育改革；個性化學習

［中圖分類號］G434［文獻標志碼］A［文章編號］1674-6120（2024）10-0001-11

人類文明的發展史，交織著科技創新與教育改革的雙重旋律［１］。從遠古篝火旁口耳相傳，到現代高度組織化和系統化的教育體系，教育形態隨著時代的變遷而不斷革新，特別是進入工業化時代以來，以規模化、標準化和專業化為標志的現代教育體系，為社會培養了大批專業人才，極大地推動了社會進步。然而，工業化時代所追求的大規模生產與高效益的教育模式，缺乏個性化與靈活性，因此在面臨異常環境時顯得尤為脆弱。隨著數字化時代的到來，數字技術改變了人類社會的價值觀念與生產方式，逐步成為驅動創新與經濟增長的新引擎，其精髓在于強調人類個性化的精神需求。數字化時代與工業時代截然不同，在保持規模化的效率優勢的同時，致力于追求產品的深層意義與附加值［２］，依托先進的信息技術和智能移動設備，實現了海量數據的高效匯聚、深度分析與即時傳輸［３］。數字化不僅革新了物質生產領域，而且為基礎教育改革帶來了新機遇和新挑戰，為教育的創新性、高效性和協同性發展提供了無限可能。

一、數字化時代基礎教育的內涵及特征

在數字化浪潮的席卷下，基礎教育的內涵愈發豐富，表現為融合數字化時代即時的高效性、按需的獨特性和泛在的無界性，共塑一個智慧重組、高效驅動和協同共創的基礎教育新生態。

（一）數字化時代基礎教育的內涵

在數字化時代，基礎教育的內涵被賦予新的深度與廣度。數字化時代基礎教育的內涵，不僅延續了傳統基礎教育的核心價值，即針對中小學教育階段培養扎實的基礎知識和強烈的創新意識，掌握科學方法，具有基本人文修養和良好自學與動手實踐能力的全面高素質人才［４］；更在此基礎上深度融合數字信息技術，從傳統的靜態框架邁向動態的數字化生態，凸顯了數字化時代即時的高效性、按需的獨特性和泛在的無界性。數字化時代，基礎教育旨在擢升中小學生的知識素養、數智素養、思維素養與技術素養等核心素養［５］，培養學生“會學知、會做事、會共處、會為人”，并能科學利用數智技術“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”，逐步形成具有中小學特色的開放性、適切性與時代性的良好教育生態，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律、有技術的新人奠定堅實的基礎。

（二）數字化時代基礎教育的特征

1.創新性：智慧重組資源，引領按需教育新風尚

數字化時代，基礎教育創新并非顛覆性的全新模式，而是聚焦于現有教育資源的智慧重組來捕捉新的機遇，通過轉變固有的思維模式，運用現有的數據資源進行富有成效的重組與創新，以創造出更加適應數字化時代需求的教育模式，引領基礎教育向更加智能化和個性化轉變，從而推動基礎教育可持續發展。同時，這一創新過程也深刻體現在按需教育模式的興起上，從課程設計的精準細化，到教學方法的顛覆性創新，再到學生學習反饋的即時追蹤以及教育資源分配的智能化管理。可見，數字化時代的基礎教育突破了傳統教學計劃與標準化課程的局限，以其獨特的靈活性，精準對接每個學生切需、切實、切境和切時的需求［６］。

2.高效性：數據驅動融合，開啟即時教育新天地

數字化時代，基礎教育以其獨特的高效性煥發出新的生機。隨著基礎教育數字化轉型的持續推進，數據已成為驅動基礎教育變革的關鍵力量，其爆炸性增長和便捷獲取方式促使基礎教育領域圍繞數據展開效率提升與模式創新，共同推動基礎教育向更加高效和智能的方向發展。通過各領域數字資源的深度融合，不僅為教學難題提供即時解決方案，還以其強大的驅動力推動基礎教育改革的高效實施。數字技術不僅賦能教育教學管理，使其能夠實時反映教育教學的真實情況，助力教育者和管理者精準把控，還能靈活調控教育教學安排，確保教學的順暢進行。特別是教育模式即時性的興起，數字化高速迭代使反饋機制實現快速響應，徹底革新了傳統教育的信息獲取與反饋機制，不僅極大地提高了教育效率，而且更緊密貼合現代社會的快節奏與高效率需求。

3.協同性：協同超越界限，同創開放包容新生態

傳統的單向知識傳授和有限交流已難以契合現代教育的發展需求，數字化時代基礎教育正逐漸從單向知識分享向多元協同合作的模式轉變。而數字化技術的崛起為“協同”理念賦予了新動力，它極大地鼓勵了學生、教師、家長以及社區等多方主體之間的緊密合作與參與，使教育過程更加多元與包容。通過實時的在線交流、資源的廣泛共享以及任務的協同完成，一個日益緊密且高效的教育共同體正在逐步建構。在這個共同體中，每個人既是知識的播種者也是收獲者，共同推動基礎教育革新，讓基礎教育成為一場富有互動、合作與創新的集體探索。

二、數字化時代基礎教育改革的機遇

數字化時代正深刻重塑基礎教育，其核心理念由工業化流水線轉向個性化與智能化并重，數字化技術成為賦能者與重塑者。數字化時代基礎教育的教學方式從靜態灌輸躍升至動態探索，教學環境智能化，教學手段技術化，學習方式跨越時空，學習資源無限豐富，師生互動煥然一新，評價體系則依托數據，構建多元，實現即時反饋與持續優化，這些變革帶來了新的機遇，引領基礎教育邁向未來。

（一）數字化時代人機協同的教育理念

教育數字化是對現有教育的改造，更是對未來教育的想象［７］。它打破了傳統教育的時空壁壘，拓寬了教育內容的廣度與深度，并有望打破傳統的以教師為主的標準化和統一化的教學觀念，為大規模個性化教育的實現鋪設道路，真正踐行因材施教。然而，教育數字化的推進需警惕技術至上的誤區，避免陷入“冷數字教育”的陷阱。數字化技術雖能高效處理簡單、重復和繁重的任務，但在情感交流、價值引導以及創新思維培養等方面，教師的角色無可替代。真正的數字化轉型應是“教育+[JX*8]數字化”的深度融合，將技術的焦點重新拉回到以人為中心的全面發展上來。因此，教師需積極擁抱數字化技術，挖掘自身的人文價值與創新能力，與智能技術形成良性互動，鶴立“機”群，共塑基礎教育數字化感情互動新形態［８］，推動教育事業向前發展。

（二）數字化時代高效多元的教學方式

傳統基礎教育通常將教學局限于學校內部，而隨著時代的躍進，數字技術為傳統課堂注入了新的動力，使其在學習機會、時間和場域等方面更加自由，拓寬了基礎教育教學的深度與廣度。寬帶網絡的全覆蓋與數字環境的持續優化，催生海量數字資源，學生借助于各類智能終端便可沉浸在各種情境化和社會化的教學資源中，使知識不再是單一的內容傳遞，而是呈現與時俱進的進化性特征［９］。智慧教室與在線平臺“雙輪驅動”，以智能設備和虛擬現實等數字技術賦能教育教學，讓知識傳授更加生動直觀，讓師生能夠跨越時空界限，實現遠程互動與即時反饋。虛擬實驗室通過VR（虛擬現實技術）為學生打造了一個安全和經濟的實驗環境，讓學生在虛擬操作中深化理解、掌握技能，為實踐教育開辟了新途徑。數字化工具如點名系統、互動彈幕等，則顯著增強了課堂互動，使師生交流更加高效即時，同時教師能夠實時動態捕捉學生學習過程中的全方位數據，為教師提供了深入了解學生學習狀態和行為模式的窗口，并通過數據分析和挖掘，及時發現學生的學習難點、興趣點和潛在能力，助力教師精準施教，持續優化教學策略，為個性化教學提供支撐。這一系列教學方式革新正引領基礎教育邁向高效、創新與個性化的新篇章。

（三）數字化時代泛在無界的學習方式

數字化技術重塑基礎教育學習方式，依托數字技術打破了傳統教室的邊界［１０］，使學習環境不再拘泥于四方教室，學習介質不只是黑板與粉筆，學習內容不局限于課本知識，互聯網為教育教學注入了實時動態的生命力，促進了師生間、生生間即時且深入的互動協作，構建起“全民、全域、全時”的學習新生態。學習者可以根據自身求知需求隨時隨地通過電腦、平板、手機或VR等智能終端接觸到比傳統教科書更廣泛、更深入的教學視頻、在線課程和電子圖書等，并通過智慧學習空間、數字化學習場域和自適應學習等技術手段，與同伴在線共學，共筑網絡陪伴式泛在學習新模式［１１］，即時在不同學習情境中切換。師生不再受傳統物理空間的限制，可在任何時間、任何地點進行實時交互，交互主體從“教師主體”到“教師主導、學生主體”再到“教師、學生雙主體”的二元力量關系嬗變［１２］，極大地提高了教育的靈活性和可及性。從傳統的在場形式轉變為數字化的離場形式，實現了以學生為學習中心，教師由教學者向智慧助學者轉變［１３］，逐步構建一種從被動接收到主動探究的學習新模式。

（四）數字化時代高精準的評價方式

傳統的紙筆測試不足以全面映射學生的知識深度、能力寬度和綜合素養，數字化時代為基礎教育評價方式的革新提供了廣闊的空間和機遇。通過深度融合數字化技術，基礎教育評價方式實現了從靜態到動態、從單一到多元的轉變。先進的數字化評價工具如精密的探針，即時采集和分析學習過程數據，形成自畫像，為全過程評價和增值評價奠定數據基礎。數字化時代的基礎教育評價模式突破了單一的知識考核局限，融合了作品展示、口頭報告、在線測試等多維度評價方式，全方位立體化地審視學生的綜合素質。通過融合教師評價、學生自評與互評以及家長評價，構建包含自我管理能力培養、同伴交流合作促進以及家校溝通深化的評價視角全方位、評價主體多元化的評價體系。同時，數字化評價工具促進了教育質量的實時監控與持續改進，實現跨界融合與創新，確保評價標準與時俱進，縮小區域教育差異，推動基礎教育優質均衡與高質量發展。

三、數字化時代基礎教育改革的挑戰

數字化時代雖為基礎教育帶來革新機遇，但是也使基礎教育面臨多重挑戰，如數字鴻溝加劇教育不公，數據真實性與質量存疑，教師數字素養提升任重道遠，家校社協同育人機制尚待完善等。數字化時代的技術雖強，但決定教育模式的根本在于教育理念與人文關懷的深度融合。

（一）數字鴻溝挑戰加劇

盡管數字化技術為教育領域開辟了前所未有的廣闊機遇，其背后潛藏的數字鴻溝問題卻成了一個亟待解決的重大挑戰。伴隨著數字智能的出現，數字鴻溝由接入鴻溝、使用鴻溝以及結果鴻溝［１４］逐漸轉化為智能鴻溝，加劇了數字不平等的馬太效應［１５］，深刻影響著特定地區與群體對數字化教育資源的可及性與利用性。由于經濟條件限制、技術能力的差異以及受教育程度的參差不齊，部分人群被擋在了數字化教育的大門之外，這不僅加劇了教育資源的非均衡分布，也進一步放大了教育領域的不平等現象。

（二）數據信息的真實性和質量難保障

隨著互聯網的高速發展，教育內容的獲取變得更加容易，但其質量與真實性也成為一個值得關注的話題。數字化浪潮不僅重新定位了教師的角色，對傳統教育秩序構成了挑戰［１6］，還悄然間引導教學過程過度依賴于信息技術手段。與此同時，數字化時代還伴生了一系列新的社會問題，特別是網絡安全與個人隱私保護的嚴峻挑戰。那么，如何在享受信息技術帶來便利的同時，有效過濾虛假信息，維護教育內容的純凈與質量，并加強對學生網絡安全意識的培養，成為當前基礎教育領域不可忽視的重要問題。

（三）教師數字素養提升的挑戰

大部分教師教育根基深植于傳統教育體系，面臨著數字化時代對教育技術與教學方法的新要求與自身既有技能的斷層，使教師不得不不斷學習和更新知識與技能，掌握數字化工具和教學方法，提升自身的信息素養，以適應快速變化的教育環境，辨別數據信息，從一個知識教授者轉向知識領航者［１７］。這一轉變要求教師不僅是知識的傳遞者，更是技術應用的先驅者。適應新的教學方式和技術工具，提升數字化教育的能力和水平，以更好地服務于學生的學習需求，將成為每位教育工作者亟須面對與克服的重要課題。

（四）家校社協同育人的挑戰

在數字化時代背景下，基礎教育改革面臨信息孤島、信息碎片化、資源配置不均、技術融合障礙、教育觀念滯后以及合作框架脆弱等挑戰，其中家校社權責分擔不明確［１８］尤為關鍵。家校社權責界限的模糊，不僅阻礙了信息的流動，復雜化了有效信息的篩選與利用過程，還直接制約了教育資源的合理配置與個性化教學的有效實施，導致資源分配陷入不均衡與低效的困境，時間、資金、技術及人力資源難以形成合力，難以滿足學生日益增長的多元化發展需求。由于技術融合應用的障礙、權責體系的不健全，數字化教育技術的深度整合與創新應用受到限制，家校社之間在技術協同方面缺乏緊密配合。更為嚴重的是，權責模糊還阻礙了教育觀念的更新步伐，使現代教育模式的構建受阻，核心素養、創新能力及終身學習習慣的培養難以形成統一共識。合作框架的脆弱與模糊，更是削弱了協同育人的合力，合作過程中頻現溝通不暢與責任推諉現象，因此迫切需要建立一套權責清晰、分工明確的合作機制，以推動基礎教育改革深入發展。

四、數字化時代基礎教育改革的路向

面對數字化時代，基礎教育需重塑共識，更新理念，強化數字化導向；穩固根基，完善數字化設施與平臺；充盈資源，打造“智能+[JX*8]教育\"體系；深挖數據價值，促進精準教學與管理；應用數字化工具，變革教學與學習方式；強化保障，實現精準治理，共筑基礎教育數字化未來。

（一）重塑共識：更新教育理念，加強方向引導，堅持教育數字化的思想導向

基礎教育應依據國家政策文件導向，緊密結合地域特色與本校實際情況，對數字化教育進行系統規劃設計，形成數字化教育總體實施方案。在方案實施中應更新教育理念，聚焦于師生需求，發揮數字化時代下個性化學習、差異化教學和科學化評價的優勢，以學生成長為中心，倡導終身學習，促進跨界融合，服務“雙減”政策和“破五唯”改革［１９］，落實立德樹人根本任務，最終辦好人民滿意的教育。首先，加強方向引導，明確多元教育目標，既要注重知識傳授，又要培養學生四會（會學習、會做事、會與人交往、會做人）以及四能（能發現問題、能提出問題、能分析問題、能解決問題）。其次，加強師生數字化技能培訓，引導師生更新教育觀念，以適應新時代的教育要求。教師能夠合理使用數字化教材和教具，構建數字化教育知識圖譜，學生能夠高效利用數字教育平臺，從而實現學生自主學習和教師因材施教。最后，堅持教育數字化的思想導向，旨在打破地域與經濟限制，推動教育公平，提升教學效率與質量，激發教育創新活力。

（二）穩固根基：加強數字化教育基礎設施，搭建數字化教育公共服務平臺

為全面推動基礎教育數字化轉型，必須加大人、財、物方面的綜合投入，引進和培養信息技術與教育融合人才，強化教育新基建與數據安全，構建多元化、高效能的教育數字化支撐體系。實現互聯網教學設施的全覆蓋與智能化升級，確保學校網絡環境穩定高速，為在線學習和遠程教學鋪設堅實基石。深化數字化改造，普及先進學習工具的使用，推廣使用符合技術標準和個性化需求的移動終端，優化實驗場地與工作環境，配備頂尖實驗設備與智能管理系統，引入VR、AR（增強現實技術）等前沿技術，使抽象概念具體化、復雜過程可視化，為學生提供沉浸式學習體驗，滿足個性化學習需求。秉持開放合作的教育理念，共筑公共基礎教育智慧平臺，深化人機協同的教育實踐，打破數字壁壘，消弭數字鴻溝，共享數字教育發展成果，促進教育公平［２０］。依托五級（國家、省、市、縣、學校）智慧教育平臺體系，廣聚優質教育資源，優化教學質量，深化教育公平，建立教育資源數字化和教育數字化治理的中國標準，形成具有中國特色和國際視野的“中國方案”，為全球數字教育發展貢獻中國智慧［２１］。

（三）資源充盈：打造優質數字化基礎課程，開發“智能+教育\"優質資源

面向數字經濟社會對基礎教育的迫切需求，在內容上，應深化“智能+教育”模式，開發數字化“智能+思政教育”“智能+生活教育”“智能+雙創教育”等相關數字化資源。在主體上，要面向學生、教師和管理者等不同群體開發有針對性的數字課程管理資源。在形式上，數字化素材、慕課和微課作為“智能+教育”的重要切入點，結合虛擬仿真、全息投影和互動視頻等新形態的教育手段，突破時空限制，形成新型優質基礎教育資源供給源頭與渠道。在管理上，要進一步優化數字化教育資源的高效認證流程，規范管理辦法，注重數字化課程質量把控、版權保護和宣傳力度等［２２］。

（四）數據紅利：發揮數據價值，構建以數據為關鍵要素的基礎教育數字化

數據是數字經濟時代重要的生產要素，是構建教育新發展格局的重要支撐，是推進教育數字化變革的強勁動力。唯有夯實高質量的數據底座，才能釋放數據紅利，促進教育發展提質增效。同時，深挖教育數據的價值，將“教育數據資源”轉化為“教育數據資產”，促進數據與教育場景的融合，實現精準教學，踐行因材施教。在此過程中，加強數據安全管理至關重要，必須建立完善的數據安全保護機制，確保學生和教師等個人信息的安全和隱私不被泄露；制定明確的數據使用政策和規范，確保數據的合法合規使用，避免數據濫用和誤用；實施嚴密的數據狀態監控機制，推進數據的集中化管理模式；嚴格遵循法律法規，確保數據的加工利用過程既高效又合規，最大化地發揮數據在教育領域的價值。

（五）變革教學：善用數字化教學工具，開展精準教學，實現教學方式變革

在變革教學過程中，首先，要研發數字化教學工具，將課程、教材和資源等各個環節無縫連接，助力教師根據個人特長和學生特點重組教學資源，實現個性化教學，讓技術真正賦能教育。其次，注重提升師生的數字素養，筑牢數字化教學之基。研制師生數字素養測評框架［２３］，制定教育管理者數字化領導力測評框架和教師數字化教學思維測評框架［２４］；加強數字技術培訓，通過數字技術課程和多樣化學習方式擢升師生的數字素養，旨在滿足數字化教學管理需求，為深入數字化教育實踐提供理論支撐與行動指南。最后，在教學過程中，教師要熟練使用數字化教學工具，深入分析教學全過程數據，洞悉學生在學習中所取得的進步和面臨的困難，并根據每個學生的獨特需求，量身定制個性化學習方案，讓教育更加貼合學生實際，促進每個學生全面發展。

（六）研發工具：利用數字化學習工具進行精準學習，實現學習方式變革

研發實用與高效的數字化學習工具，實現學生端與教師端無縫連接，確保教學需求即時傳達，并支持學生按需選取資源，從學資源到用資源學，滿足學生個性化學習需求。在教育數字化工具開發過程中，遵循“需求導向、標準引領、場景落地、評價反饋”［２５］23，并將各學科的核心素養融入其中，以滿足數字時代對人才的要求。與此同時，通過系統培訓和自主探索，將學生培養成為數字化學習的熟練“駕駛員”，使其能夠自主利用數字化學習工具進行學習，并通過數據共享與分析助力學生精準定位學習狀況，以個性化資源推送滿足精準學習需求，促進個性化學習和自主學習的發展。

（七）強化保障：使用數字化分析手段進行精準管理，實現評價方式變革

構建數字化驅動的基礎教育智慧化評價體系，需從構建數字化背景下基礎教育測評指標體系、評價系統、評價長效運行機制和評價制度保障等方面著手，構建與過程評價、結果評價、增值評價和綜合評價等相結合的新型教育綜合評價體系［２２］，實現基礎教育全程的評估監測與精準管理。依托大數據實現數據育人［２６］，記錄教學全過程數據，建立學生教育數字化檔案袋，助推數字化驅動的基礎教育個性化、綜合性和伴隨式的多元評價方式的構建［２７］，為學情診斷、綜合評估和學術規劃提供支持，助力學生科學規劃專業學習路徑。同時，堅持評價主體多元協商，建立政府、市場、社會、學校和家庭等多方利益相關者參與的數字化協同治理體系，明確各方主體的權責。政府應發揮在數字教育政策制定、數字資源和平臺體系建設等方面的引導、監管和督導作用［２８］，采取政府主導與多方共參的方式，形成全社會共同關心和廣泛參與的良好局面，推動基礎教育實現整體變革。

數字化時代為基礎教育改革帶來了前所未有的機遇與挑戰。本文探討了數字化時代基礎教育改革面臨的機遇、挑戰以及應對策略。數字化時代的精髓在于強調人類個性化的精神需求，這與工業時代的規模化生產形成鮮明對比。數字化浪潮下，基礎教育的內涵與特征顯著變革，凸顯了即時的高效性、按需的獨特性和泛在的無界性等時代內涵，以及創新性、高效性與協同性特質。基礎教育的教育理念、教學方式、學習方式與評價方式均發生了深刻變革，數據驅動、多元化評價和即時反饋成為新趨勢。然而，改革也面臨數字鴻溝的加劇、數據真實性與質量難以保障、教師數字素養提升任重道遠等諸多挑戰。因此，基礎教育改革需要通過重塑共識、穩固根基、充盈資源、變革教學、研發工具和強化保障等策略，以共同推動基礎教育邁向數字化未來。

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（責任編輯：彭文彬）

Opportunities，Challenges and Reform Directions of Basic Education in the Digital Age

SONG Naiqing1，2ZHENG Wenhu1，2CAO Shiyong3

（1.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， 400715， China;2.Center for Basic Education， Southwest University， Chongqing， 400715， China;3.China Teacher Train Network， Beijing， 100120， China）

Abstract：The digital age has opened up a new era for the reformof education，especially basic education，whose essence is to meet the personalized learning needs of students to change the largescale education model in the industrial age.In this context，basic education has shown the connotation of the times as immediate efficiency，ondemand uniqueness and ubiquitous boundaries，as well as the characteristics of innovation，efficiency and collaboration.It has undergone profound transformation in educational concepts，teaching methods，learning paths and evaluation mechanisms，and gradually tends to be datadriven，multiple evaluation and instant feedback.However，on the way of basic education reform，there are also challenges such as the deepening of the digital intelligence gap，the difficulty in ensuring the authenticity and quality of data，the long way to go to improve teachers′ digital ability，and the unclear division of responsibilities between home，school and community.Therefore，it is necessary to reshape educational consensus，consolidate infrastructure，enrich digital resources，innovate teaching models，and strengthen safeguard measures，aiming to promote fully embracethe digital future in basic education reform.

Key words：the digital age;basic education reform;personalized learning

收稿日期：2024-07-30；修回日期：2024-08-27

*基金項目：教育部課程教材研究所委托重大研究課題“基礎教育課程教材支撐教育強國建設研究”（編號：JCSZD2024KCZX009）；重慶市研究生科研創新項目“教育強國背景下小學數學教材質量測評模型構建”（編號：CYB240079）。

作者簡介：宋乃慶，男，西南大學教育學部，西南大學基礎教育研究中心主任，教授，博士生導師。研究方向：基礎教育，教育統計，數學教育。鄭文虎，男，西南大學教育學部，西南大學基礎教育研究中心博士研究生。研究方向：教育統計，基礎教育。曹士勇，男，中國教師研修網管理人員。

引用格式：宋乃慶，鄭文虎，曹士勇.數字化時代基礎教育的機遇、挑戰與變革路向［Ｊ］.教育與教學研究，2024（10）：1-11.

Citation format：SONG Naiqing，ZHENG Wenhu，CAO Shiyong.Opportunities，Challenges and Reform Directions of Basic Education in the Digital Age［Ｊ］.Education and Teaching Research，2024（10）：1-11.