學前教育專業(yè)大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿研究

［摘要］邊境鄉(xiāng)村幼兒園教師數(shù)量不足是制約當?shù)貙W前教育發(fā)展的主要原因。本研究以云南地區(qū)為例，抽取了16位學前教育專業(yè)大學生進行訪談，借助推拉理論分析框架，將學前教育專業(yè)大學生到邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的影響因素劃分為推力內因、推力外因與拉力內因、拉力外因四個維度，使用“大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿影響因素”與“大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿”兩份自編問卷對821位大學生進行了調查，結果顯示：雖然愿意去邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作的大學生比例較高，但是愿意長期在邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作的大學生比例較低；學歷、民族、是否是獨生子女和家住地等因素對大學生的從教意愿有著顯著影響；控制人口學背景變量后，推力外因對從教意愿無顯著解釋力，推力內因有著負向的顯著解釋力，拉力內因與拉力外因對從教意愿有顯著的正向解釋力，拉力內因的解釋力大于拉力外因。根據(jù)調查結果，文章從轉移邊境鄉(xiāng)村學前教育發(fā)展重點、優(yōu)化工作環(huán)境、改進教師招聘辦法和完善高校人才培養(yǎng)的角度提出邊境鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設優(yōu)化的建議。

［關鍵詞］推拉理論；邊境；鄉(xiāng)村幼兒園；從教意愿

［中圖分類號］G635.1［文獻標志碼］A［文章編號］1674-6120（2024）10-0063-12

一、問題的提出

2015年國務院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》對促進鄉(xiāng)村教師隊伍建設發(fā)揮了較大作用，然而鄉(xiāng)村幼兒園教師短缺的問題依舊存在，邊境鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園師資建設問題更不容樂觀［1-4］。雖然已有一些研究探討鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設，但是鮮有研究探討邊境地區(qū)少數(shù)民族鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設。我國疆域遼闊，有漫長的陸地邊境線，邊境地區(qū)人口結構中的民族構成成分以少數(shù)民族為主。邊境地區(qū)少數(shù)民族鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設影響著邊境地區(qū)學前教育質量的提升，關系到基礎教育起點公平的有效實現(xiàn)，也作用于偏遠少數(shù)民族人口素質的提升及其美好生活的達成，因此研究邊境地區(qū)少數(shù)民族鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設問題具有重要意義。

較多已有研究顯示，大學生的鄉(xiāng)村從教意愿積極性并不高。王紫恒等以北京師范大學本科生為調查樣本，發(fā)現(xiàn)非免費師范生從事教師職業(yè)比例較低，而且較少選擇中西部地區(qū)［５］。名校學生就業(yè)選擇機會多，或許會不愿意去偏遠地區(qū)從教。王晶等人以地方院校為樣本，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)大學生從教意愿雖然比較高，但是從事幼教的意愿卻很低［６］。李文軒對民族地區(qū)高校思想政治教育專業(yè)學生的研究發(fā)現(xiàn)，不愿意去鄉(xiāng)村從教的大學生超過半數(shù)［７］。概括而言，盡管當前大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，但是各級各類高校大學生到鄉(xiāng)村從教意愿的比例并不高，鄉(xiāng)村幼兒園教師這一崗位并不具有吸引力。很少有研究關注邊境地區(qū)少數(shù)民族學前教育專業(yè)大學生鄉(xiāng)村從教意愿問題，關注邊境地區(qū)少數(shù)民族鄉(xiāng)村學前教育師資隊伍建設問題的更為稀少。雷文斯坦（E.G.Ravenstein）在《人口轉移規(guī)律》中分析了人口遷移的眾多影響因素，并重點指出經濟因素是引發(fā)人口遷移的主要動力［８］。推拉理論就是在這一人口遷移研究基礎上發(fā)展而來［９］。推拉理論是指人口的流動主要受遷出地與遷入地的推力與拉力的影響，遷出地和遷入地同時具有推力與拉力，遷出地的推力大于拉力，遷入地的拉力大于推力［１０］。此外，推力與拉力之間還存在一些諸如文化差異等障礙性因素［１１］。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后若是從事幼兒園教師工作，從工作地理位置角度可以劃分為城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園兩大類。對于就業(yè)者而言，選擇城市幼兒園或鄉(xiāng)村幼兒園各有其推拉性影響因素。選擇城市幼兒園的拉力可能有交通便利、工作條件好、管理完善等，其推力可能有生活經濟壓力大、工作壓力大等。而選擇鄉(xiāng)村幼兒園的拉力可能有致力鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展的教育情懷等，其推力可能有地理位置偏僻、工作條件艱苦等。因此，本研究借鑒推拉理論的框架來探討學前專業(yè)大學生邊境地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿問題。

具體的研究目標分為以下兩點：一是通過訪談探討影響高校學前教育專業(yè)學生鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的具體因素指標有哪些，以及進行維度劃分；二是通過量化的方法探討從教意愿現(xiàn)狀、影響因素與從教意愿之間的關系，分析不同人口學背景變量下學前教育專業(yè)學生在去邊境鄉(xiāng)村從教意愿上存在什么樣的差異，以及檢驗不同影響因素維度對從教意愿的影響。

二、研究方法

本研究采用質性研究方法。第一步，考慮到不同年級的分布及鄉(xiāng)村從教意愿，從云南普洱學院、怒江傈僳族自治州民族中等專業(yè)學校（該校與一所本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的“3+2”學生，也作為大學生）抽取了14位學前教育專業(yè)學生進行訪談，而后對資料進行編碼。第二步，為驗證資料的飽和程度，又從上述兩所院校各抽取一位學生進行訪談，補充的資料編碼結果顯示沒有出現(xiàn)新的指標。16位受訪者中彝族4人、傈僳族3人、白族5人、漢族2人、拉祜族1人、壯族1人，其中9人居住在邊境附近的縣市州。訪談采取的是半結構式訪談，除了詢問受訪者基本信息外，訪談的核心內容是“是否愿意去邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作，影響因素有哪些”，在此問題的基礎上進行追問。總共訪談559分鐘，平均每人訪談35分鐘。在自愿的原則下，對所有訪談進行了錄音。事后對訪談錄音進行文字轉錄，2位研究者共同使用NVivo 11.0進行資料編碼，在確保資料編碼一致的前提下，提煉出基于推力內因、拉力內因、推力外因和拉力外因四個維度的23條指標，見表1。

采用自編問卷“學前教育專業(yè)大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿影響因素”與“大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿”。前者的編制主要是基于表1內容劃分為四個維度：推力內因（4題）、拉力內因（4題）、推力外因（8題）和拉力外因（7題）。“學前教育專業(yè)大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿”包括3題：我愿意畢業(yè)后去云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作、我愿意長期在云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作和我覺得在云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作是一件快樂的事情。使用的都是四點量表：非常不符合、不符合、符合和非常符合。內容效度方面，邀請了5位熟悉此領域的高校教師、幼兒園園長、一線教師對上述四個維度及其下屬的23條指標進行了資料檢核，然后根據(jù)其意見對部分指標的語句表述進行了修改，使其更加通俗易懂，以方便學生填寫后續(xù)的問卷。加之該指標本身就來源于訪談資料，這些問題可以很好地測量大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的影響因素及其意愿，因此問卷具有很好的內容效度。

預測時，問卷發(fā)放的對象是紅河學院、怒江傈僳族自治州民族中等專業(yè)學校2所院校學前教育專業(yè)的大學生，共計215人。使用探索性因素分析，“鄉(xiāng)村幼兒性格不夠開朗，知識面窄”“在鄉(xiāng)村幼兒園工作離家近”“鄉(xiāng)村幼兒園教師工作好考一些”的共同性低于0.4，予以刪除。再次進行探索性因素分析，使用主成分法，固定提取的因子數(shù)量為4，采用最大方差法進行旋轉，KMO值為0.89，適合進行探索性因素分析。所有題項的共同性分值都為0.5。

四個維度總共解釋63.12%的變異量。所有題項的因子負荷量都大于0.5。進行驗證性因素分析，RMSEA=0.07、RMR=0.024、GFI=0.90、IFI=0.91、CFI=0.91、TLI=0.90、NNFI=0.90、PGFI=0.70，驗證了“學前教育專業(yè)大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿影響因素”四個維度的合理性。“學前教育專業(yè)大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿”KMO值為0.74，3個題項的共同性都大于0.7，僅有一個維度可以解釋81.32%的變異量，3題的因子負荷量都大于0.8。

正式施測時，線上問卷發(fā)放的對象是云南5所院校的學前教育專業(yè)學生：大理大學、紅河學院、普洱學院、怒江傈僳族自治州民族中等專業(yè)學校和楚雄師范學院，總共回收860份問卷。問卷填答時間低于60秒的視為無效問卷（31份）。問卷發(fā)放的對象只有本科生與大專生，學歷一欄若出現(xiàn)其他選項（8份），則視為無效問卷。共保留821份有效問卷。女生724人（88.2%）、男生97人（11.8%）；大專337人（41%）、本科484人（59%）；少數(shù)民族389人（47.4%）、漢族432人（52.6%）；獨生子女96人（11.7%）、非獨生子女725人（88.3%）；城市（包括縣城）107人（13%）、鄉(xiāng)村（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）714人（87%）；家庭所在地屬于云南邊境附近的“城市、州、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村”的368人（44.8%），其他453人（55.2%）；家在云南的766人（93.3%），其他55人（6.7%）。

三、研究結果

（一）學前教育專業(yè)學生邊境地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的影響因素

訪談資料凸顯了人口學流動的推拉理論。很多受訪者不自覺地將城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園做比較，并解釋為什么會選擇去或者不去鄉(xiāng)村幼兒園。愿意去鄉(xiāng)村幼兒園工作的學生，鄉(xiāng)村幼兒園的拉力占主導地位；愿意去城市幼兒園工作的學生，鄉(xiāng)村幼兒園的推力占主導地位。此外，推力與拉力的影響因素中還有一個明顯的維度是內因與外因，內因主要是指個人的從教動機、自我發(fā)展及自我效能感等，外因主要是指經濟、交通和管理等其他因素。因此，邊境地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿影響因素可以根據(jù)推力、拉力與內因、外因劃分為四個維度。

（二）學前教育專業(yè)學生去邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的整體現(xiàn)狀

愿意去云南鄉(xiāng)村幼兒園工作的591人（72%），不愿意的230人（28%）。愿意去云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園（邊境鄉(xiāng)村幼兒園是指邊境州、市、縣下屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的幼兒園）工作的565人（68.8%），不愿意的256人（31.2%）。這兩題單獨列出，選項為“是與否”，放在了問卷開頭人口背景變項的后面。學前教育專業(yè)學生愿意去云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作的比例近七成，略低于愿意去云南鄉(xiāng)村幼兒園工作的比例。即少量的學生雖然愿意去鄉(xiāng)村幼兒園工作但是地域上不是邊境地區(qū)。“大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿”題項在問卷的末尾，“我愿意畢業(yè)后去云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作”題項的選擇“符合”與“非常符合”比例共為70%，與前面的二分選項題相比高出1.2%，差別不大，顯示此次數(shù)據(jù)收集的穩(wěn)定性質量較高，結果真實可靠。雖然愿意去邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作的學生比例較高，但是愿意長期在邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作的比例較低，只有44.5%，兩者相差了25.5%。即大量的學生只是愿意短期在邊境地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園工作。

（三）學前教育專業(yè)學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的影響因素分析

在性別、學歷、民族、是否獨生子女、家庭所在地是否屬于邊境附近和家是否在云南層面，學生的邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿存在顯著差異。上述背景變量全部納入回歸方程的整體模型解釋力顯著（χ2=155.34，plt;0.001）。霍斯默-萊梅肖檢驗值為3.29（p=0.91）不顯著，表示邏輯回歸模型適配度理想。考克斯-斯奈爾關聯(lián)強度為0.17，內戈爾科關聯(lián)強度為0.24，表示自變量與因變量之間存在弱相關。 學歷、民族、是否獨生子女、家庭居住地是否在云南邊境和家是否在云南的Wald指標分別為15.77、7.14、6.73、14.96和15.09，均在0.01水準上達到顯著差異。而在男女性別、城鄉(xiāng)地區(qū)方面沒有顯著差異。表示學前教育專業(yè)學生的學歷、民族、是否獨生子女、家庭居住地是否在云南邊境和家是否在云南對云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿有著顯著的影響。就比值比（OR）而言，云南邊境鄉(xiāng)村從教意愿上，大專學歷學生是本科學歷學生的2.33倍，少數(shù)民族學生是漢族學生的1.68倍，非獨生子女學生是獨生子女學生的2.02倍，家庭所在地屬于云南邊境附近的“城市、州、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村”是不屬于的1.97倍，家在云南的是不在云南的3.74倍。

根據(jù)推拉理論所設計的“大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿影響因素”問卷包括的四個維度是連續(xù)變量，“大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿”包括的3題匯總后也可以視為連續(xù)變量，因此控制人口背景變量后進行階層回歸，進而檢驗推力內因、拉力內因、推力外因和拉力外因對學前教育專業(yè)大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的影響，見表2。性別、學歷等人口學背景變量可以解釋邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿23%的變異量，F(xiàn)（7，813）=35.31，p=0.000。在控制了人口學背景變量后，推力內因、拉力內因、推力外因和拉力外因對學前教育專業(yè)大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的影響可以增加32%的變異量，F(xiàn)（4，809）=148.08，p=0.000。控制人口學背景變量后，推力外因對從教意愿無顯著解釋力（β=-0.003，p=0.92）。拉力內因（β=0.40，p=0.000）與拉力外因（β=0.29，p=0.000）對從教意愿有著顯著的正向解釋力，拉力內因的解釋力大于拉力外因。推力內因（β=-0.08，p=0.002）具有負向的顯著解釋力。VIF值在1至2之間，不存在共線性問題。

四、討論

（一）為什么有些群體學前教育專業(yè)大學生更愿意去邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作

云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿上，選擇愿意的，家在云南的是不在云南的3.74倍，比值最高。有研究發(fā)現(xiàn)大學生更愿意回家鄉(xiāng)就業(yè)，主要原因不僅是回家鄉(xiāng)離父母距離近，還包括家庭的一些社會資源有利于其職業(yè)發(fā)展［１２］。本研究拉力外因中同樣發(fā)現(xiàn)距離父母近影響著大學生的從教意愿。此外，距離父母近除了因為家人團聚的親情，也意味著在求職時可以運用一些家庭的社會資本。有研究指出中國是人情社會，直接與間接的強弱人際關系等社會資本在個體求職過程中發(fā)揮著重要的作用［１３-14］。家庭所在地屬于云南邊境附近的“城市、州、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村”是不屬于學生的1.97倍，此研究結果也顯示距離家近的空間因素對學生就業(yè)的影響。

云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿上，大專學歷學生是本科學歷學生的2.33倍。有研究發(fā)現(xiàn)本科學歷的學前專業(yè)學生從教意愿低于不同類型的專科學歷學生［１５］。學校層次高、學歷高的學前教育專業(yè)學生在就業(yè)方面有更大的選擇空間，會傾向于選擇工資待遇更好、工作環(huán)境更優(yōu)的單位，而邊境鄉(xiāng)村幼兒園職業(yè)吸引力顯然較低一些。再者，依據(jù)人職匹配理論，職業(yè)要與人的專業(yè)能力、氣質類型、心理素質等匹配［１６］。本研究中發(fā)現(xiàn)城市幼兒園若是作為參照物，有些學生“擔心能力無法勝任在城市幼兒園工作”與“自卑，怕被城市的幼兒以及家長嫌棄”是影響其就業(yè)選擇的推力內因因素，前者是能力的人職匹配，后者是心理的人職匹配。邊境鄉(xiāng)村幼兒園與城市幼兒園相比對求職者的要求要低一些，學歷低的學生覺得更適合自己，因此到邊境鄉(xiāng)村從教意愿要高一些。

云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿上，選擇愿意的，非獨生子女學生是獨生子女學生的2.02倍。有研究者在研究可就業(yè)能力時發(fā)現(xiàn)，在信息搜索和矛盾沖突上大學生是否是獨生子女存在顯著差異［１７］。此外非獨生子女在就業(yè)的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等多個方面與獨生子女存在顯著差異，整體上非獨生子女的就業(yè)能力優(yōu)于獨生子女［１８］。云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿上非獨生子女高于獨生子女：一是可能因為非獨生子女的就業(yè)壓力顯著高于獨生子女［１９］，邊境地理位置比較偏僻、工作條件比較艱苦，非獨生子女就業(yè)壓力更大一些，抗挫能力更強。拉力外因之一“鄉(xiāng)村幼兒園教師崗位好考一些”印證了這種推測，因此職業(yè)接受度更高。二是可能因為一些獨生子女在就業(yè)時受父母干預，就業(yè)選擇上存在著個人與家庭的決策沖突［２０］。在邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿上，一些學生會受到來自家長的阻力。

云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿上，選擇愿意的，少數(shù)民族學生是漢族學生的1.68倍。造成少數(shù)民族學生在云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿較高一些的原因可能有兩方面。一是可能與職業(yè)認同有關。有研究者在研究免費師范生職業(yè)認同時發(fā)現(xiàn)漢族學生職業(yè)認同低于維吾爾族等其他民族的學生［２１］。云南少數(shù)民族學生對教師的職業(yè)認同感高一些可能與民族地區(qū)的經濟發(fā)展相對落后、就業(yè)崗位相對稀少一些有關。在少數(shù)民族地區(qū)，教師是一份正式的職業(yè)，因此認可度要高一些。二是可能與語言有關。有研究指出漢族學生從事新疆雙語教學工作意愿低于其他民族學生［２２］。云南邊境鄉(xiāng)村地區(qū)有大量的少數(shù)民族人口，幼兒教師在日常保教工作時不可避免地需要使用雙語。因此漢族學生不會使用當?shù)厣贁?shù)民族語言對其邊境鄉(xiāng)村從教意愿選擇起著阻礙作用。

（二）推拉理論視域下內外因對邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿產生何種影響

影響學生去云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的四個影響因素，除去推力外因沒有顯著影響外，其他三個維度都有顯著影響，拉力內因與拉力外因的影響較大。雖然內因的影響指標較少，但是內因的影響大于外因。勒溫曾經提出著名的“B=F（P·E）”公式，B代表人的行為，P代表個人因素，E代表環(huán)境因素，即人的行為是個人力量和環(huán)境力量的函數(shù)［２３］。依據(jù)此公式，學生去邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿預示著后續(xù)的一種職業(yè)行為，內因對應著個人因素，外因對應著環(huán)境因素。從教意愿與行為的發(fā)生實際是內在個人因素與外在環(huán)境因素交互作用的結果。在云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿上，當前對學生的影響是內因大于外因。

拉力內因可以概括為如下四點：一是自我鍛煉成長，“覺得在鄉(xiāng)村幼兒園更能鍛煉自己”，不過也有很多學生認為鄉(xiāng)村幼兒園學習機會少、進步慢，得不到鍛煉；二是建設家鄉(xiāng)的責任感，“想改變鄉(xiāng)村幼兒教育落后的現(xiàn)狀”；三是語言文化適應性，“能與當?shù)卮迕襁M行少數(shù)民族語言溝通”，尤其是對當?shù)厣吹膶W生具有較強的語言適應性；四是主觀幸福感，“覺得在鄉(xiāng)村幼兒園工作幸福感高”，鄉(xiāng)村地區(qū)自然環(huán)境好、工作壓力小，能提高幸福感。

內因與外因通常是哲學領域探討的話題，內外因都是事物發(fā)展的動力與源泉，內外因的交互作用共同推動了發(fā)展［２４］。大學生去邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的拉力外因具體影響因素指標較多，具體有如下要點：一是工資待遇。“鄉(xiāng)村教師有工資補貼”，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確提出“提高鄉(xiāng)村教師生活待遇”［２５］，工資待遇的提高提升了邊境鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力。二是工作難易度。相對于城市幼兒園的工作責任與壓力，在鄉(xiāng)村幼兒園開展工作更為輕松容易，具體包括幼兒“純樸、勤快、聽話和好帶”與幼兒家長“更信賴、尊重我”兩個面向。三是鄉(xiāng)村幼兒園工作條件的改善。近年來國家加強了欠發(fā)達地區(qū)幼兒園的硬件建設，加上鄉(xiāng)村交通狀況日益完善，工作條件得到較大改善。四是家人的支持。對于鄉(xiāng)村生源的學生，尤其是家本來就在邊境的學生，能回生源地鄉(xiāng)村幼兒園工作，有個正式的職業(yè)，還能離家近，家長是樂于支持的。五是邊境鄉(xiāng)村幼兒園教師崗位好考一些，工作的獲得性相對容易。

（三）如何“接得了”與“留得住”愿意去邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作的人群

目前學界在探討鄉(xiāng)村教師從教意愿時主要集中在“下得去、留得住、教得好”這三個層面。然而在探討邊境鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設時，除了考慮上述常規(guī)性的三個問題，還需要增加當?shù)卣芊瘛敖拥昧恕钡膯栴}。所謂“接得了”是指高校雖然培養(yǎng)了大批的學前教育專業(yè)人才，他們也愿意去邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作，但是當?shù)卣欠裼凶銐虻呢斄碚衅浮⑵赣米泐~的教師？本研究結果顯示有將近70%的學前教育專業(yè)學生愿意去邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作，這個比例較高。如果這些人都如愿以償去邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作，當?shù)貛熧Y緊缺的問題自然迎刃而解。解決云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園教師數(shù)量短缺問題，“下得去”已經不是突出問題，當下需要解決的突出問題是“接得了”和“留得住”兩個問題。

2017年《教育部等四部門關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》明確指出，“支持地方通過多種方式為農村和邊遠貧困地區(qū)培養(yǎng)補充合格的幼兒園教師。采取核定編制、區(qū)縣統(tǒng)一招考管理等方式及時補充公辦幼兒園教師”［２６］，為鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設指明了方向。然而政策具體落實時，需要考慮地方的差異性與特殊性。云南邊境很多州、市、縣還處于不發(fā)達階段，當?shù)氐呢斦嵙τ绊懼芏嗾叩呢瀼芈鋵崱９P者調研走訪時，福貢縣教育局相關工作人員明確表示，當?shù)匕l(fā)展教育事業(yè)當前存在的突出問題是財政能力不足。

鄉(xiāng)村幼兒園的硬件建設已經投資巨大，經濟上較大程度地依賴于外部援助，本地經濟自身造血功能不足，導致后續(xù)幼兒園師資隊伍軟件建設乏力。邊境地區(qū)新建的很多鄉(xiāng)村幼兒園屬于公辦幼兒園，按理說應該核定編制，招聘帶編制的正式教師，但由于財力所限，當?shù)卣荒芡ㄟ^招聘“志愿者”臨時工的形式暫且補充鄉(xiāng)村幼兒園教師的不足。由于“志愿者”并非正式編制教師，其身份、待遇與正式編制教師差距較大，導致崗位吸引力不足。因此邊境鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設存在的突出問題不是沒人愿意來，而是當?shù)靥峁┎涣俗銐虻木幹婆c薪資來招聘教師。

鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定，優(yōu)秀教師“留不住”現(xiàn)象存在已久［２7］。當前“留不住”依然是“下不去”后隱藏的一個巨大問題。本研究發(fā)現(xiàn)，雖然大學生到邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿比例高，但是愿意長期在云南邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的比例較低，相差懸殊。大家愿意在鄉(xiāng)村幼兒園待的時間一般是3～5年，尤其是五年之后很多人就不愿意繼續(xù)在鄉(xiāng)村幼兒園從教。影響學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園長期從教意愿的因素比較多，比如可能有配偶的選擇空間小、專業(yè)能力提升慢、職業(yè)發(fā)展前景小和子女受教育問題等。因此邊境鄉(xiāng)村幼兒園與其他地區(qū)的鄉(xiāng)村幼兒園一樣普遍缺乏長久的職業(yè)吸引力，鄉(xiāng)村幼兒園只是很多學生起初就業(yè)的“跳板”。這就意味著學生入職后，邊境鄉(xiāng)村幼兒園的推力將逐漸發(fā)揮更大的作用，即便學前教育專業(yè)學生“下得去”，將來邊境鄉(xiāng)村幼兒園教師的流失與流動現(xiàn)象也會比較嚴重。

五、建議

第一，邊境地區(qū)鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展后續(xù)需要將建設的重點由園舍等硬件建設轉向兼顧師資隊伍建設，學前教育的優(yōu)質發(fā)展離不開高素質以及穩(wěn)定的教師隊伍的專業(yè)支持。雖然當前高校學前教育專業(yè)的學生去邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿的比例較高，但是關鍵問題出在一些地方政府因為財力不足拿不出足額的編制、薪資來“筑巢引鳳”。邊境鄉(xiāng)村地區(qū)，尤其是不發(fā)達地區(qū)，其教育的發(fā)展需要特殊對待，在其本地經濟自我造血功能尚未健全的情況下，國家需要專項撥款加強邊境鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園教師隊伍建設，優(yōu)先解決鄉(xiāng)村幼兒園教師的編制不足問題。

第二，進一步優(yōu)化邊境鄉(xiāng)村幼兒園的工作環(huán)境及改善辦園條件，讓教師扎根“留得住”。本研究結果顯示學前教育專業(yè)學生在邊境鄉(xiāng)村幼兒園長期從教的意愿比較低，這與邊境鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展空間不足、工作條件差等推力內外因有一定關系。因此政府需要進一步大力改善邊境鄉(xiāng)村幼兒園的工作環(huán)境與辦園條件，進一步縮小城鄉(xiāng)差距。同時，盡量精減教師的不必要工作，尤其是與教學無關的額外工作，減輕教師工作壓力，增強教師職業(yè)幸福感［２8］。

第三，邊境鄉(xiāng)村幼兒園教師的招聘要優(yōu)先考慮家在邊境附近的少數(shù)民族學生。邊境鄉(xiāng)村地區(qū)

地理位置一般比較偏遠、交通不便、經濟相對落后和少數(shù)民族類型較多。偏遠的地理位置導致邊境少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園很難吸引到外地戶籍的大學生從教。由于民族地區(qū)語言的特殊性，很多鄉(xiāng)村幼兒園教師需要具備漢語以及當?shù)厣贁?shù)民族語言的雙語能力，如果不具備當?shù)厣贁?shù)民族語言能力則很難與幼兒以及幼兒家長溝通。因此建議邊境鄉(xiāng)村幼兒園教師的招聘要優(yōu)先考慮家在邊境附近的少數(shù)民族學生，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的地方屬性優(yōu)勢［２9］。

第四，邊疆高校學前教育專業(yè)完善招生、培養(yǎng)與就業(yè)指導工作。邊疆的高校應加強服務地方發(fā)展的功能。邊境少數(shù)民族生源畢業(yè)后愿意到鄉(xiāng)村幼兒園從教的概率更大，而且將來工作的穩(wěn)定性更高，因此建議在招生時擴大本地生源。在培養(yǎng)過程中，要基于學生的就業(yè)取向有針對性地設計課程，比如增加本土文化資源開發(fā)的園本課程設計、少數(shù)民族雙語教育等具有地方性文化特點的課程。在就業(yè)指導的過程中，加強宣講國家的優(yōu)惠政策，提高學生的教育情懷［30］。比如大學生畢業(yè)去邊境鄉(xiāng)村幼兒園工作三年及其以上的，大學學費貸款可以由國家代為償還，激發(fā)大學生建設邊境鄉(xiāng)村幼兒園的責任感等。

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（責任編輯：張蕾）

A Study on the Willingness of Undergraduate Students to Teach"in Border Rural Kindergartens from the Perspective of Push-pull Theory

LING Xiaojun1LI Qiqi2

（1.School of Science Education， Nantong University， Nantong， Jiangsu， 226019， China；

2.Hangzhou Ding Xin Second Kindergarten， Hangzhou， Zhejiang， 310016， China）

Abstract：The shortage of kindergarten teachers in border villages is the main reason restricting the development of local preschool education.Taking Yunnan as an example，this study selected 16 preschool education college students for interviews，and with the help of the push-pull theory analysis frame"work，the influencing factors of preschool education college students′ willingness to teach in border rural kindergartens were divided into four dimensions：internal factors of thrust，external factors of thrust and internal factors of pull，and external factors of pull，and 821 college students were investigated using two self-compiled questionnaires：″influencing factors of college students′ willingness to teach in border rural kindergartens″ and ″college students′ willingness to teach in border rural kindergartens″.The results showed that although the proportion of students willing to work in border rural kindergartens was high，the proportion of students who were willing to work in border rural kindergartens for a long time was low，and the factors such as educational background，ethnicity，whether they were only children，and their place of residence had a significant impact on students′ willingness to teach;after controlling for demographic variables，external factors of push show no significant explanatory power for willingness to teach，while internal factors of push exhibit a significant negative explanatory power.Both internal and external factors of pull incentives significantly positively influence the willingness to teach，with internal factors of pull having a greater explanatory power than external factors of pull.Acco

rding to the survey results，this paper puts forward suggestions for the optimization of the construction of kindergarten teachers in border villages from the perspectives of shifting the development focus of preschool education in border villages，optimizing the working environment，improving teacher recruitment methods，and improving the talent training in colleges and universities.

Key words：push-pull theory；border；rural kindergarten；undergraduates′ willingness to teach

收稿日期：2024-01-08；修回日期：2024-04-08

*基金項目：國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學青年課題“民族地區(qū)縣域高質量教師培訓組織的運行機制與保障模式研究”（編號：CMA220322）。

作者簡介：凌曉俊，女，南通大學教育科學學院講師，博士。研究方向：學前教育基本理論。

李琪琪，女，杭州市丁信第二幼兒園教師。研究方向：幼兒園課程。

引用格式：凌曉俊，李琪琪.學前教育專業(yè)大學生邊境鄉(xiāng)村幼兒園從教意愿研究——基于推拉理論［Ｊ］.教育與教學研究，2024（10）：63-74.

Citation format：LING Xiaojun，LI Qiqi.A Study on the Willingness of Undergraduate Students to Teach in Border Rural Kindergartens from the Perspective of Push-pull Theory［Ｊ］.Education and Teaching Research，2024（10）：63-74.