核心素養(yǎng)下小學英語課堂教學的優(yōu)化對策探析

摘要：在教育教學改革背景下，對學生核心素質的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學英語教學的重要方向。在英語教學中，教師要不斷更新教學觀念、方式，注重教學設計、教學內(nèi)容的優(yōu)化，實施以學生為中心的課堂教學，注重學生的語言表達、應用、思考能力的培養(yǎng)，使英語教學的整體性、實效性得到明顯的提升。

關鍵詞：小學英語" 核心素養(yǎng)" 課堂優(yōu)化

小學階段是學習英語的啟蒙時期，老師除了傳授課本上的基礎知識外，還應注重對學生的思維能力、語法運用能力、學習品質和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為以后的英語學習奠定良好的基礎。在核心素養(yǎng)教育的大背景下，英語教師要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到實際工作中去，更新自己的教學觀念，以先進的教育思想優(yōu)化教學，注重課堂上的啟發(fā)與指導，從而使小學英語教學更加有效、高效。

一、優(yōu)化課堂導入，聯(lián)系生活情境

小學英語是英語教育的初級階段，也是學生開始有計劃地學習英語的開端，因此，在這一階段要使小學生對這門課程有較強的學習興趣，高效地掌握課程知識。在英語教學中，學生在一定程度上會受漢語語法的影響，在使用英語語法時發(fā)生混淆現(xiàn)象。在課堂上，教師要把英語教學和學生的日常生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)造寬松的英語學習環(huán)境，增強學生的英語技能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。新課標指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。”

例如：在教學In the kitchen時，由于本課程的內(nèi)容與學生的生活息息相關，因此，在教學過程中，老師可以從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，把生活知識引入課堂。通過這種方式，使學生在學習的過程中能夠更加自然、主動地學習，獲得較好的學習效果。在引入Story time教學時，老師可以先為學生播放英語歌曲Apple song，之后利用多媒體技術向學生們演示tomato，potato，fast food的圖片，并讓學生說出哪些食物是我們經(jīng)常吃的。該部分教學中，還可以用一個簡單的拼寫游戲來讓學生們更容易地了解英語單詞的意思。其次，在掌握了詞匯的基本知識后，老師要對其進行適當?shù)臄U展，使學生知道哪些食物對身體是有益的、哪些屬于垃圾食品，以培養(yǎng)學生的思維能力和判斷力。最后，進行模擬錄音，使學生根據(jù)聽到的內(nèi)容進行相應的英語對話訓練。通過這種方式，培養(yǎng)和提高學生的口語能力和思考能力。

二、采用合作探究教學模式

在英語核心素養(yǎng)的基礎上，教師應重視學生的課堂主體性，主動轉換課堂角色，使學生在課堂上發(fā)揮主體作用。教師可以將合作探究模式運用到課堂建構中，與傳統(tǒng)的團隊協(xié)作模式相比較，合作探究模式更具有針對性和多樣性。它可以根據(jù)學生的實際情況，就學生的最近發(fā)展區(qū)開展教學，培養(yǎng)學生的英語技能。教師在課堂上根據(jù)教學要求和教學目標選擇合適的合作探究方式，可以有效地保證學生在課堂上的學習質量，提高學生的英語能力。

例如：How much這一課時，教師要認識到，要使學生熟練掌握這一課堂的關鍵句型，除了要對其進行有效的指導外，還必須組織好交際活動，加強口語訓練，促進學生的學習和交流，從而達到教學目的。在課堂教學中，采用團隊協(xié)作的方法，可以顯著提高學生的學習效果。為此，教師要根據(jù)學生的實際情況，將其分成幾組，每組至少要有一至兩名英語學習能力較強的學生，也要使小組的平均能力相對平衡，提高學生的學習效率，使其更好地利用合作探究模式進行句型學習。接著，老師可以讓學生們拼寫“shoe，sock”等單詞，并請他們分組練習。接下來，在學習句型時，老師可以為學生創(chuàng)設貼近真實生活的購物情境，要求每一組學生完成“購物”，并根據(jù)不同的任務安排不同的角色來進行會話訓練。學生A：“Can I help you？”學生B：“Yes， I’d like these shoes.How much are they？”學生 A：“They are twenty yuan.”學生 B：“OK，here you are.”另外一個小組的對話如下。組長問道：“What can I do for you？”學生C：“I’d like some clothes. How much is it？”組長回答道：“One hundred yuan.”學生 C：“It is too expensive，sorry.”最后，教師再讓每個小組的學生說出其他組員的優(yōu)點，從而讓每個學生都能借鑒他人長處完善自己。

在此基礎上，通過具有針對性的問題指導，使學生在課堂合作探究活動中更加積極主動地學習英語知識，對所學知識進行歸納和分析，并在小組內(nèi)進行討論和交流。另外，根據(jù)實際情況，學生需要對問題的擴展和自己的實際情況進行全面的表述，并用英語和其他學生進行交流。這樣既可以增強學生的學習效率，又可以強化學生的組織和表達能力，提高學生的綜合英語水平，在獲得有效的課堂教學成果的同時，也能發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。