單元表現性作業為“教學評”一致性賦能

摘要：小學數學單元表現性作業突出“教學評”一體化，有利于學生通過做作業實現查漏補缺，還有利于學生形成良好的學習習慣、品質與能力，這就要求教師提升單元作業的表現力，創造實施“教學評”一體化教學的契機。

關鍵詞：單元表現性作業" 小學數學教學" “教學評”一致性" 作業設計策略

所謂“教學評”一體化教學，主要是以評價為主線貫穿整個教學過程，依托評價優化教學方法，依托評價提高學生學習水平。小學數學單元表現性作業為“教學評”一體化教學搭建平臺，需要重點突出單元作業的表現力，確保學生能夠通過做作業掌握單元內的數學知識及形成必備的學習品質。

一、解析課程標準，明確單元表現性評估目標

布置作業是一種常用且有效的教學手段，通過檢查和評價學生的作業完成情況，能夠找到學生在學習中存在的短板和不足，然后采取針對性的教學措施幫助學生改進。為增強作業的教學評價效力，搭建“教學評”一致性教學體系，小學數學單元作業設計必須具備較強的表現力。基于此，小學數學教師在設計單元作業的過程中，需要對課程標準進行深度解析，確立單元表現性評估的目標，從而保障小學數學教學的科學性和有效性。新課程標準要求著重發展學生的核心素養，這就意味單元作業設計必須重點關注數學核心素養，教師作為“教學評”一體化教學的主導者，應當通過單元作業表現出的特征，制訂與之相匹配的評估目標，以此幫助學生養成良好的數學核心素養。例如，在“有余數的除法”單元教學中，教師可以圍繞“核心概念”“核心素養”“關鍵能力”三個部分確立表現性評估目標。具體而言，教師設計出有關有余數除法核心概念的練習題，要求學生列出完整的解題步驟，然后根據做題情況評價學生的運算能力和思維能力。另外，教師列出不需要學生計算最終答案的練習題，但是要求學生以最快的方法判斷練習題是否滿足有余數除法的概念。該種單元作業的核心素養表現在于鍛煉學生的數感和模型意識。通過解析課程標準確立單元表現性評估目標，能夠為小學生數學核心素養發展創造有利條件，這在一定程度上優化了小學數學教學體系。

二、立足以生為本，調整單元表現性作業難度

每個小學生在學習水平、學習能力等方面存在明顯的差異性，反映在小學數學單元表現性作業上，能夠發現有的學生能夠高效完成作業，有的學生則無法保障作業完成的質量和效率。為搭建“教學評”一體化教學平臺，教師在設計單元表現性作業時應當立足于以生為本的教學思想，以分層次教學的思維調整作業難度，以便能夠通過作業完整情況精準評價教與學的實效性。例如，在“長方形和正方形的面積”單元教學中，為幫助學生理解面積公式的概念，以及為幫助學生掌握運用數學知識解決實際問題的能力，教師將單元作業設計為兩個層次。第一層次傾向于本單元的基礎性知識點，以長方形和正方形的面積公式為核心；第二層次以應用長方形和正方形面積公式為根本，學生需要完成逐步完成作業。如此一來，分層便是單元作業的表現形式，而教師能夠根據作業對教與學做出精準評價。以多數學生能夠順利完成第一層次作業的情況為例，教師能夠判斷出哪些學生缺少應用知識解決實際問題的能力和經驗，那么就需要創新教學方式，為學生提供更多實踐學習的條件，以此促進學生學以致用能力的發展。

三、激發學習興趣，設計具有趣味表現的作業

單元作業設計要想利用作業的表現性搭建“教學評”一致性教學體系，可以采用逆向思維先對學生的學習表現進行評價，再針對學生存在的問題設計單元作業，如此一來能有效發揮單元表現性作業的教學效力。結合當前小學數學課堂教學現狀，能夠發現有的小學生缺乏主動性和積極性，這是小學生缺乏數學學習興趣的表現。基于此，教師應當在單元作業設計中融入趣味元素，增強單元作業的趣味表現力，從而達到激發學生數學學習興趣的目的。例如，在“混合運算”單元教學中，教師將游戲作為單元作業的表現形式，確保在玩游戲的過程中學生既能掌握知識又能產生學習興趣。教師組織學生開展“打擂臺”游戲，一名學生扮演“擂主”角色，其余學生扮演“挑戰者”角色，教師負責出題和評定勝負，挑戰者勝利則取代擂主，擂主勝利則繼續接受挑戰，如果擂主成功贏下三場挑戰，就可以獲得教師準備的獎勵。通過設計游戲形式的單元作業，不僅有利于提高數學教學質量，還有利于激發學生的學習興趣，這為小學生長效學習和未來發展奠定了堅實的基礎。

綜上所述，單元表現性作業為“教學評”一致性賦能，必須立足于以生為本教學思想，明確學生的主體地位，結合學生的實際情況和需求，創新單元作業設計思維，為學生提供更具表現力的作業。上文以小學數學作業設計為例，從作業目標、作業難度、作業形式三個方向，提出了作業賦能“教學評”一致性的教學策略。

參考文獻：

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