指向整本書閱讀的小學語文大單元教學設計

摘要：本文針對小學語文整本書閱讀教學，提出了一種基于學情的大單元教學設計。通過選擇合適的整本書閱讀資源，以任務驅動的教學方式，激發學生的閱讀興趣，促進學生的自主閱讀和深度思考，通過小組合作生成多元見解和感悟，從而提高學生的閱讀素養和綜合能力。

關鍵詞：整本書閱讀" 小學語文" 大單元教學設計

引言：

整本書閱讀是提高小學生閱讀素養的重要途徑，對于培養學生的語言表達能力、思維品質和文化素養具有重要意義。然而在實際教學中，如何有效地開展整本書閱讀教學，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，成為教師面臨的一個挑戰。

一、基于學情選擇合適的整本書閱讀資源

在選擇整本書閱讀資源時，教師需要深入了解學生的學情，包括其閱讀興趣、閱讀水平以及學習需求。通過細致的觀察和評估，教師可以挑選出最適合學生的閱讀材料。這不僅包括對書籍難度的考量，還要關注書籍的內容是否豐富、風格是否多樣。選擇合適的閱讀資源，既能激發學生的閱讀興趣，又能有效提升其閱讀能力。這樣學生在閱讀過程中既能感受到閱讀的樂趣，又能逐步提高自己的閱讀水平，從而達到學習和成長的雙重目標。[1]

二、以任務驅動的方式開展教學活動

（一）依托導讀，激發學生的閱讀興趣

在進行指向整本書閱讀的小學語文大單元教學設計時，需要依托導讀環節，激發學生的閱讀興趣。教師可以設計一系列有趣的導入活動，引導學生關注整本書的主題和內容。以部編版小學語文五年級下冊《景陽岡》為例，這篇課文出自《水滸傳》。導入階段可以通過多媒體展示，利用多媒體技術如投影儀或智能白板，展示與《景陽岡》相關的精美圖片和生動的視頻片段。例如可以播放一段關于武松與猛虎搏斗的動畫，讓學生們仿佛置身于那個緊張刺激的場景之中，感受武松的英勇無畏。此外還可以進行故事梗概介紹，教師可以采用生動的語言，簡要介紹《景陽岡》的故事背景，如宋朝時期的社會狀況，以及武松這個人物的傳奇經歷。通過講述武松酒后誤上景陽岡，又憑借過人的勇氣和智慧與兇猛的老虎搏斗，最終取得勝利的故事梗概，激發學生的好奇心和閱讀欲望。將學生分成小組，每組圍繞《景陽岡》中的一個主題進行討論，如勇氣、智慧等。每個小組成員可以分享自己對主題的理解和感受，通過小組內的交流和討論，加深對故事主題的認識。通過角色扮演活動，讓學生們親身體驗《水滸傳》中的人物，如可以讓學生扮演武松，模擬其在景陽岡上與老虎搏斗的場景，或者扮演酒保，描述武松上山前的場景和心情。通過這種活動，學生不僅能夠更好地理解人物性格和情感，還能提高表達能力和團隊合作能力。

（二）自主閱讀任務，直接對話文本

自主閱讀任務的設計，讓學生直接與文本進行對話，激發其閱讀興趣和思考能力。教師需要設計不同層次的閱讀任務，適應不同學生的學習需求。引導學生關注文本中的關鍵要素，如情節、人物和主題。通過情節的梳理，學生可以更好地理解故事的發展脈絡；通過對人物的分析，學生可以深入理解人物的性格特點和行為動機。[2]以部編版小學語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》為例，在教學中，首先通過介紹作者馬克·吐溫和作品背景來激發學生的閱讀興趣，隨后引導學生自主閱讀并分享初步感受。接下來進行深入閱讀，設計一系列閱讀任務，并鼓勵學生通過小組討論來交流想法和觀點。引導學生關注情節、人物和主題，通過情節梳理、人物分析和主題探討，提高學生的閱讀理解能力。除此之外，教師可以組織學生撰寫讀后感或書評，并在全班展示，分享其閱讀體驗和收獲。

（三）通過小組任務，幫助生成多元見解和感悟

教師可以將學生分成若干小組，每個小組分配不同的閱讀任務。這些任務可以是探討書中的人物性格、分析故事情節的發展、討論作者的寫作手法等。通過小組討論，學生們可以在交流中碰撞出思想的火花，從而產生更多元的見解。以部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》為例。首先按照學生的閱讀能力和興趣，將其分成若干個小組，每個小組都分配了特定的閱讀任務。如深入分析主人公閏土的性格特點，探討如何在不同的生活場景中展現出不同的性格側面。在小組討論的過程中，學生積極交流自己的觀點和發現，從文本中尋找證據支持自己的論點，還學會了傾聽他人的意見，通過討論來豐富和深化自己的理解。為進一步加深學生對課文的理解，還設計了一些創意性的任務。例如，通過角色扮演活動，學生可以親自體驗故事中人物的情感和心理狀態，這不僅增強了其同理心，也讓其對人物的動機和行為有了更直觀的認識。情景再現則讓學生們在模擬的環境中重現故事的關鍵場景，這樣的實踐活動不僅提高了其表達能力，也鍛煉了其合作能力。在教學的最后階段，每個小組都會向全班展示自己的研究成果。通過這樣的分享，學生不僅可以展示自己的學習成果，還能從其他小組的展示中獲得新的啟發和知識。教師則根據學生的表現和理解程度，給予相應的評價和指導。整個教學方案的設計，通過一系列精心策劃的任務和活動，讓學生們在閱讀《少年閏土》的過程中，不僅可以理解故事情節和人物性格，還能培養其批判性思維、合作能力和表達能力。通過這樣的教學實踐，學生將能更深入地理解文本內容，同時在閱讀中找到樂趣，從而在語文學習的道路上邁出堅實而愉悅的一步。

三、結束語

整本書閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，通過基于學情的大單元教學設計，可以有效地激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。在教學過程中，教師應關注學生的個體差異，靈活運用多種教學手段，引導學生深入閱讀、主動探究，從而培養學生的閱讀素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]陳慧君.基于項目式學習的小學語文“整本書閱讀”模式構建探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（08）：41-43.

[2]賴丹丹.深度學習視域下的小學語文整本書閱讀教學路徑[J].亞太教育，2024（12）：100-102.