讓學生動手操作 促進思維的發展

數學是一門既抽象又具體的學科，對于小學生而言，由于其認知發展水平尚不成熟，往往難以直接理解抽象的數學概念。因此，動手操作活動成為連接理論與實踐、抽象與具體的橋梁，對于促進小學生的數學思維發展具有重要意義。本文旨在探討動手操作活動在小學生數學學習中的重要性，以及如何通過具體的實踐活動來促進其數學思維的發展。通過理論分析與實踐案例相結合，激發學生的學習興趣，培養其觀察力、邏輯思維能力、創新能力和問題解決能力，從而實現數學素養的全面提升。

一、動手操作，激發求知欲，激發學生思維

在當前教育教學改革中，要重視優化課堂結構，調動學生學習的主動性和積極性，激發他們的求知欲，使之進入最佳學習狀態、融入廣闊的知識天地。通過動手操作，鼓勵學生發現問題、思考問題，從而達到獲取新知識的目的。

小學生好奇心強，具有愛說、愛動的特點，對新事物很感興趣。在教學新知識時，充分利用這一特點，讓學生在說、動中思考，在說動中獲知。如在教學“求一個數的幾倍是多少”這類問題時，先讓學生動手制作學具，用不同顏色的兩種紙（紅、黃色）分別剪出若干個小三角形。課堂上老師先對“倍”的概念作適當點撥后，讓學生拿出學具，動手擺一擺。教師出示：黃的擺3個，紅的是黃的2倍，紅的有多少，該怎樣想？怎樣擺？這時課堂上又說、動開了，學生們紛紛“說一說”“擺一擺”，都很快擺出了紅的是6個。這一說、一擺，學生很快就理解了“求一個數的幾倍是多少”的真正意義，并很快就列出“3×2=6”的算式。這樣舉一反三，學生興趣濃，思維活躍，牢固地掌握了知識。

又如，在教學“11至20各數的認識”時，先讓學生拿出事先準備好的學具小木棒，一個一個地數，數完十根捆成一捆。可知：十個一是十，再往下數，11至19中的個數，就是有一捆有幾根，即一個十和幾個一組成。這樣讓學生動手操作，從實踐中概括出規律，學生印象深，記憶牢。在教學中經常讓學生動手做一做、擺一擺，充分調動多種感官的作用，使學生在做中激活思維，激發求知欲，在操作中獲取新知識。

二、動手操作，加深理解，幫助學生思維

小學生的思維活動以形象思維為主，通過實踐、操作，能把抽象的知識具體化、形象化。這樣既能使知識掌握得牢固，又能使學生思維得到培養和發展。

如在教學《除法的初步認識》這部分內容后，為了鞏固知識，加深理解，發展智力，開展擺一擺、寫一寫、說一說等練習，使學生在動手動腦的過程中，思維能力得到進一步的發展。

在比較除法中各部分所表示的意義時，可用擺一擺、說一說，再填空的形式進行練習，幫助學生思維。

1.把12根小木棒平均分成2份，每份幾根？

□○□=□

2.把12根小木棒平均分成3份，每份幾根？

□○□=□

先讓學生用小木棒在桌子上擺一擺，再在“□”里填上數字，在“○”里填上運算符號，并說一說兩個除法算式中12表示什么、兩式中2和3表示的意義有什么不同。

在理解“平均分”時，讓學生動手擺一擺，把12根小木棒擺成不同的堆數，說說每堆小棒數相等有幾中擺法。學生在操作過程中發現：12根小棒有四種擺法，即12÷2=6，12÷6=2，12÷3=4，12÷4=3。這些算式所表示的是把12根小棒分成了2份、6份、3份、4份，每次無剩余而又正好使12根小棒擺完。通過動手操作，使學生加深了除法意義中“平均分”的理解和掌握。

結語：動手操作不僅僅是簡單的肢體活動，更是思維活動的外化。在操作過程中，學生需要運用邏輯思維來指導自己的動作，如分類、排序、歸納等。這些活動能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，使其在數學學習中更加得心應手。民主動手操作鼓勵學生嘗試不同的方法和途徑來解決問題，這種探索過程能夠激發學生的創造力，培養他們的創新意識，學生可能會嘗試多種解法，甚至創造出新的解法，這樣既能激發學生探究問題的求知欲，又能加深對基礎知識的理解，促進學生思維的發展，從而達到良好的教學效果。