芻議提升學生數學核心素養的策略

摘要：數學核心素養中的核心是培養學生的數學運用意識及運用能力，這兩個目標達到了，其他的幾個目標也就達到了。學生能把自己所學的數學知識運用到實際的生活、生產中，能創造性地解決各種實際問題，這才是學習數學知識的最終目標。在實際教學中我不斷嘗試、不斷總結、不斷優化教育教學方法，來提升學生的數學運用意識及運用能力，提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學" 核心素養" 提升策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、運用意識和創新意識。在平時的教學中，深深地感悟到數學核心素養中的核心是培養學生的數學運用意識及運用能力，這兩個目標達到了，其他的幾個目標也就達到了。學生能把自己所學的數學知識運用到實際的生活、生產中去，能創造性地解決各種實際問題，這才是學習數學知識的最終目標。在實際教學中，我不斷嘗試、不斷總結、不斷優化教育教學方法來培養、提升學生的數學運用意識及運用能力，提升學生的數學核心素養。

一、強化數學應用意識

做任何事情如果在思想意識深處對某一事物的重要意義有深刻的認識，那么在行動上就會產生為了做好某件事情而具有的鍥而不舍的精神。為此，我在數學教學中非常注重強化學生的數學應用意識，使學生在思想深處感悟到數學運用的重大意義，讓學生學好數學知識，為以后運用數學知識，創造性地解決實際問題打下堅實的基礎。

（一）了解數學知識在日常生活中的運用

我要求學生養成仔細觀察生活的良好習慣，了解數學在日常生活中的運用。比如，要求學生到農貿市場、超市去觀察，特別是到農貿市場去觀察，了解顧客和商販的買賣交流，去感知商販及顧客各自的精打細算，讓學生感悟數學在日常生活中的重要作用。

（二）感受數學知識在工程建設中的運用

給學生講解并通過觀察居住的樓房、高壓電塔搭建、橋梁的結構等工程建設的設計都需要運用數學知識精密地計算。比如電塔的各個構件的設計都是在工廠中生產出來的，如果計算的不精準是不能準確無誤地搭建成電塔的。

（三）感悟數學知識在國防建設中的運用

組織學生觀看導彈的發射、衛星的發射、載人飛船的運行等國防教育片，學生通過片中的講解感悟到：在這種非常重大的活動中，如果在參數的計算中有絲毫的偏差，將會造成不可挽回的損失。看后學生在不自覺中感悟到數學的嚴謹性及數學知識的重要性，從而激發了學生學習數學及運用數學的意識。

二、改革創新教學方法

培養學生的數學素養，首先老師要改革創新教學方法，要根據教材內容不拘一格地選擇靈活、恰當的教學方法，讓學生在不知不覺中提高自己的數學核心素養。

例如，在教學“長方體和正方體的特征”時，我讓學生課前用小木條做好長方體和正方體的模型（長方體和正方體的初步認識，學生在低年級已經學過），我課前也做好了模型。上課時我不講教材內容，而是讓學生拿出自己做的長方體模型，把自己做的模型先拆解再組裝，這樣反復幾次后，再讓學生到講臺對老師做的長方體模型進行拆解組裝。經過這樣的反復拆解組裝，學生在活動的過程中已經掌握了長方體的特征。此時我讓學生根據自己做的長方體模型說出長方體的特征，絕大多數學生能準確無誤地說出長方體的特征，也有個別學生在語言的組織上不太理想，但對長方體的特征掌握得非常好。因為學生在拆解組裝時就意識到長方體有12條楞，并且每4條楞相等；組裝完成后，學生通過數一數的方法，就知道長方體有8個頂點、6個面，通過直觀觀察，知道相對的棱的長度相等，相對的面的面積相等。在此基礎上再正向遷移到正方體的特征上，學生不需要老師教就掌握了，且效果非常好。

三、培養學生應用知識的實踐能力

（一）開展互教互學活動，培養學生整合數學知識的能力

為了讓學生對課堂上所學數學知識有一個系統的掌握，并把所學相關的新舊知識緊密聯系起來，對所學知識能夠觸類旁通、舉一反三地運用。教學中我根據教學內容的難易程度來安排不同的學生到講臺上講給同學聽。一個學生講完后，讓其他同學進行評價，指出其優點及不足，然后再請幾個學生上去講。這樣學生在上講臺之前，就要在心里對所學的新舊知識進行整合，哪些知識點是自己認為的重難點及新舊知識的連接點都要通盤考慮，還要考慮到講臺上應該怎么講，先講什么再講什么，難點怎么講、重點怎么講。這樣學生就能積極主動地去學習知識，從而就能創新靈活運用所學知識。

例如，某工廠計劃一個月（30天）要加工2000個零件，如果上半月加工5/8，下半月和上半月加工的同樣多，這個月比計劃多生產多少個零件？一個學生到講臺去教大家怎么列式是這樣講的：我們可以先求出上半月加工多少個零件，然后乘2就得出這個月實際生產零件的個數，再減去2000。列式：

2000×5/8＝1250（個），1250×2＝2500（個），

2500－2000＝500（個）

這時我問他：“你能不能給同學們講一講其他的解法？”他不好意思地說：“不會了。”接下來讓其他學生先仔細想一想，然后采取互相談論的方法來解答這個問題。幾分鐘后又請兩個學生到講臺來教大家這道題的其他解答方法。結果列式是：

（1）2000×（5/8＋5/8）＝2500（個），

2500－2000＝500（個）

（2）2000×（5/8＋5/8－1）＝500（個）

都說出了這樣解答的道理，收到非常好的效果。

（二）走出課堂，提升學生綜合運用知識的能力

學習任何知識的最終目的都是運用所學知識解決生活、生產中的實際問題，創造性地處理各種矛盾。所以數學教學不能止步于課堂教學，應把教學內容擴展到實際生活中，讓學生運用所學數學知識去解決生活中的實際問題，這樣才能提升學生的數學素養。

例如，在教學“長方形的周長”時，我把學生帶到操場去親自丈量長方形操場的長與寬，并要求學生根據自己對長方形周長意義的理解來用自己喜歡的方法求長方形的周長。學生頓時情緒高漲、躍躍欲試、議論紛紛。這時我又不失時機地鼓勵學生說：“現在就開始解答，看誰的方法多、誰的方法好、誰的方法新?！苯涍^十多分鐘，學生陸續寫出了自己的方法。有的學生用了兩種方法解答：長＋長＋寬＋寬，長×2＋寬×2；除了這兩種方法，有的學生又加了一種：（長＋寬）×2。除此之外，有的學生把長方形的四條邊想象成可以活動的繩索，把長方形的一個角剪開，把四條邊拉直形成一條線段，直接用米尺進行丈量，丈量出的結果就是長方形的周長，這樣長方形的周長就是：長＋寬＋長＋寬，或寬＋長＋寬＋長，盡管這種方法在習題計算中不太實用，但在實際生活中卻十分簡便實用。雖然這種方法和上面幾種方法在本質上沒有區別，但這說明這種教學方法調動了學生的積極性，使學生充分發揮自己的想象，創新了解決問題的思路，與眾不同地解決了問題，相對其他幾種做法來說具有創新性，這就是教學想要的理想結果。

總之，老師要培養學生的數學應用意識，不斷創新教學方式方法，使學生在實踐活動中掌握知識并能對所學知識創造性運用，深刻領悟所學知識的內涵，必將對以后的學習、工作產生深遠的影響。