師友互助促發展 課堂改革譜新篇

課堂是教師教育教學的主陣地。口鎮中學以差異教學、本真教育理念為基礎，構建兩人“師友互助”課堂教學模式，在實踐中開展師友互助課堂教學改革，取得了顯著成效。現就我校的做法總結如下。

一、課堂改革推進過程

口鎮中學在原來差異教學模式基礎上，結合教師的教學實踐和學習借鑒兄弟學校的課改經驗，創新性開展“師友互助”課堂教學改革，經歷了以下過程。

（一）交流研討，思維碰撞，形成課堂共識

學然后知不足。學校在教師們學習基礎上，分層召開交流研討會。思維碰撞中，我校課堂教學模式逐漸清晰。教導處集合各教研組的智慧，整理總結形成了我校師友互助教學模式討論稿，下發給老師進行再學習、再修改，逐步形成了我校五步十環節教學模式：新授課“自主學習、互助釋疑、點撥交流、總結歸納、鞏固提高”，復習課“知識梳理、知識運用、拓展提高、總結提高、課堂鞏固”，講評課“考情分析、師友糾錯、交流點撥、總結拓展、課堂鞏固”。十環節分別對應每一個學生和教師活動環節。

（二）劃分小組，培訓師友，營造學習氛圍

學校通過級部培訓小師傅，觀看高效課堂錄像課，讓學生熟悉和感受師友互助學習方式，逐步培養師友互助學習習慣。同時級部下發師友互助課堂文明用語，并將其內化為師生自覺的課堂習慣，營造濃厚的師友互助學習氛圍。

（三）嘗試踐行，觀摩研討，提升課堂效率

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在教師們運用模式基礎上，學校采取分層進行學科組觀摩課，全校聽示范課，人人按模式分級部錄課等方式向縱深方向推進課堂改革。從上學期到現在，教師利用模式上錄像課共計300余節。一份付出，一份收獲。如今，課改在我校正如火如荼地進行，師友互助課堂已經融入到師生教學中并不斷生根發芽開花結果。

二、師友互助操作方法

實踐出真知。適合的才是最好的。在師友互助課堂改革推進中，我們根據教學實際，逐漸摸索出適合我校師生的操作策略，從師友劃分、管理制度、培訓、評價等方面指導我們的課堂改革不斷前行。

（一）總結師友劃分方式

實踐中我們總結了四種劃分方式，一是指定式：主要適用于初一新生，通過一段時間觀察交流，結合教師對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格等方面了解基礎上，把學生分為優秀、良好、一般、較弱四類，然后通過個別談話指定師傅學友。二是自選式：在學生考慮基礎上自薦自選，自由進行組合，然后教師調整。三是民主式：由全班推選，民主產生人選的方式。四是綜合式：在師友建立階段，可以根據學習內容的不同、學生特長、個性差異進行直接分工，也可以采用自薦式、民主式進行組合選定。四種方式由班主任結合班級實際綜合考慮確定，總的原則是最大限度調動學生學習的積極性。

（二）建立動態管理制度

無規矩不成方圓。制度的建立才能確保師友合作落到實處，因此我們根據教師的實踐經驗建立師友互助動態管理制度。具體包括兩方面：一是結合學生的課上表現和平時診斷測試反映的情況，由班主任協調任課教師及時調整師友，劃分學生座次。二是不同的學科，師傅學友名稱互換，師友互補。如有些學生總體學習水平較好，但個別學科較弱，那他在優勢學科上是師傅，但在弱科上就會被調整為學友。

（三）明確師傅學友責任

責任心是學生內驅動力的外在表現。因此教導師友履行好各自職責才能發揮師友互助的優勢。實踐中我們總結師傅的主要職責有以下方面：教會學友學習、培養學友良好的學習習慣、督促管理學友的思想行為、學習紀律等方面。學友的職責主要是接受師傅的全面管理并與師傅共同學習，增強學習信心，同時發揮優勢，彌補不足，提升能力。為此，我們建立了班級師友學習習慣養成記錄本和師友小組紀律衛生管理記錄本，分別由教導處和政教處負責管理，每周一總結，每月一匯總，學期末將此項成果納入師友的綜合評價中。

（四）上下聯動多層培訓

師友組合進行高效學習需要一個過程，這個過程中教師的培訓尤為重要。為此我們采取學校部門、級部、班級多層次上下聯動的方式對師友小組開展各種培訓，取得了良好效果。一是課堂集體培訓：由教師在課上實施。一方面讓學生明確自己的職責，另一方面讓學生明確合作的重要性，讓學生愿意履行職責，愿意合作。二是教學方式培訓：由老師示范、學生模仿，通過講解互助學習具體規則，明確師友如何在課上進行互助學習。三是專題培訓：一方面由教導處政教處牽頭，利用教師例會、班主任例會進行專題講座，用現身說法、典型案例等方式對教師進行培訓，統一教師的思想認識。另一方面由級部主任牽頭分年級分階段對學生進行不同內容的培訓，如何怎樣給學友講題，如何幫助學友學習，師傅碰到不會的問題怎么辦等。再一方面由班主任牽頭召開主題班會，如開展“師友心連心”“尊重是相互的”等主題班會，加深師友間的情感，形成互幫互助共同體。通過以上不同層面的上下聯動式培訓，形成了學校管理合力，調動了師生積極性，激發了師友上進心，讓學生從內心深處融入師友互助活動，激發了學生的潛能，促進了學生全面發展。

（五）評價激勵師友發展

評價是促進學生階段性發展的動力。好的評價能給學生樹立信心，從而激勵學生順利實現下一個目標。實踐中我們總結了三種評價機制，一是師友自評：具體監督實施由任課教師負責，當堂評價，如師友點評每節課的收獲，特別是思想方法的收獲等。二是教師點評：如本節課的優秀師友、優秀師傅、優秀學友，以及師友還需要從哪些方面改進等，并由學生做記錄，作為評優評先的條件。三是學校評價：學校實行師友捆綁式綜合評價，具體由級部、班級負責。將學習習慣養成、紀律衛生等方面的表現再加上階段測試結果進行匯總，其中學業水平占70%，學習習慣紀律衛生平時表現分占30%，師友小組綜合成績作為學校頒發水晶獎杯的依據，每學期末進行表彰，激勵先進，鞭策后進。好的評價是心靈的藝術，它有效促進了我校學生的成長與發展，教師在實施過程中也獲得了專業成長，實現了教學相長。