心理學視角下課堂教學中的價值中立：理論、實踐與影響

摘要：課堂教學中的價值中立旨在避免教師向學生直接灌輸價值觀，營造開放公正的環境，激發學生獨立思考與觀點的構建。其實踐性體現在課程設計、教學方法與評價體系中，強調多元信息、互動與培養獨立思考能力。該模式有益于培養學生的批判性思維、獨立思考能力，減少偏見，增強包容心與同理心。實踐方法包括開放式提問、合作學習、反思訓練、情景模擬等。教師的自我覺察能力與情緒管理能力對價值中立的課堂教學至關重要。此教學模式對培養學生的批判性思維、多元文化接納能力及道德判斷力有深遠影響。未來應繼續深化理論研究、優化教學策略、強化實證研究，以提升價值中立課堂教學的科學性與實效性。

關鍵詞：價值中立；課堂教學；批判性思維；認知發展理論；社會認知理論

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）01-0007-04

一、引言

在當今多元化的教育背景下，探討價值中立在課堂教學中的應用及其對學生心理層面的積極作用，對于培養學生的批判性思維和包容心具有深遠影響。

（一）價值中立的概念及其在教育領域的應用

價值中立作為一種教育理念，強調教師在傳授知識、技能的過程中，應盡可能地避免直接向學生灌輸或強迫學生接受某種價值觀，而是為學生提供一個開放、客觀、公正的學習環境，鼓勵他們獨立思考、自主探索并構建個人觀點。

價值中立并非否認價值觀的存在或價值觀教育的重要性，而是主張教師在傳授知識的過程中，尤其是在涉及爭議性、多元性議題時，應保持中立，尊重并容納學生各種合理的觀點，避免因教師個人的價值觀而限制學生的思維自由與認知發展[1]。

價值中立在教育領域的應用主要體現在教學設計、教學方法和評價體系等方面。教學設計應涵蓋多元、平衡的信息源，避免單一化或片面化。教學方法應采用討論、辯論、活動體驗、案例分析等互動形式，以激發學生的獨立思考和批判性思考。評價體系則需注重對學生獨立思考、信息評估、觀點表達等能力的培養與考查，而非簡單地以教師的觀點為準繩。

（二）價值中立在課堂教學中的心理層面意義

首先，在教學過程中，價值中立有助于培養學生的批判性思維和獨立思考能力。當教師鼓勵學生在多元觀點的碰撞中自主分析、評估和解決問題時，不僅促進了學生的認知發展，同時也培養了學生的批判性思維[2]。

其次，價值中立有助于減少偏見，增強學生的包容心和同理心。在價值中立的課堂環境中，學生有機會接觸并理解不同的價值觀與文化，從而減少刻板印象，增強對他人立場的認知和接納[3]。

二、價值中立的心理學理論基礎

（一）認知發展理論視角下的價值中立

認知發展理論認為，個體的認知結構隨年齡的增長和經驗的積累而發生階段性變化，這一過程影響著個體對信息的處理、理解和評價[4]。在教育情景中，價值中立的理念與認知發展理論相契合，強調教師在教學過程中應尊重學生的認知發展階段，避免過早或強制向學生灌輸個人價值觀，而是通過創造適宜的環境和活動，以探究式、問題導向式的教學，激發學生主動思考、自主探索、批判性思考與自主解決問題，促進其批判性思維和獨立思考能力的發展。

價值中立的課堂教學鼓勵學生在多元觀點的碰撞中形成自己的價值判斷，而非簡單接受權威觀點。例如，在探討社會問題時，教師可以提供多方面的資料和不同立場的論述，引導學生對比分析、質疑、反思，從而鍛煉他們的批判性思維能力。

這種教學方式有助于學生透過表面信息深入理解問題的本質，培養他們在信息爆炸的時代中獨立篩選、評估和整合知識的能力。此外，價值中立還促進學生對自我認知系統的反思，即對自己的思維方式、價值取向進行審視和調整，進一步提升獨立思考能力。

（二）社會認知理論視角下的價值中立

社會認知理論關注個體如何通過社會交往和信息加工過程形成并調整自己的認知結構和行為模式[3]。從社會認知理論的視角看，價值中立在課堂教學中的應用，有助于減少學生的偏見，增強其包容心和同理心。

在價值中立課堂教學中，教師呈現多元觀點，鼓勵學生傾聽、理解并尊重不同的聲音，有助于學生打破固有的社會刻板印象，減少對特定群體的偏見。例如，在討論文化差異時，教師可以邀請有不同文化背景的學生分享他們的經歷和感受，或者組織跨文化對話的活動，讓學生親身體驗和理解文化的多樣性和復雜性。通過這種方式，學生能夠逐漸意識到自己的認知局限，拓寬認知視野，增強對多元文化的接納與尊重。

在教學中，教師可通過角色扮演、案例分析等方法，引導學生站在他人的角度思考問題，模擬和理解他人的心理狀態和行為，從而增強學生的同理心。理解并接納他人的觀點，有助于減少人際沖突，促進和諧的人際關系和包容性的社會氛圍。

三、價值中立在課堂教學中的實踐方法

（一）心理學策略在價值中立課堂教學中的應用

在實現價值中立課堂教學的過程中，心理學策略提供了有效的工具和方法，助力教師創設開放、包容的學習環境，培養學生的批判性思維與獨立思考能力。

1.開放式提問

設置開放式的、能啟發學生思維的問題，有利于學生深度思考。多設置“為什么”“如何理解”等開放式問題，減少有明顯價值傾向的“對不對”“是不是”等封閉式問題。例如，在人際交往心理課教學中，與其提問：“他們兩個人的交往是不是存在問題？”不如進行開放式提問：“他們為什么會出現矛盾？”

在討論的過程中，當學生判斷對錯時，教師不要急于肯定或否定學生的判斷結果，而是要追問學生判斷對錯的理由或者不同情況帶給他人的心理感受或結果。即使判斷結果符合社會主流價值觀，也需要學生經過體驗、感悟、自主獲取并將其內化。

價值中立并非教師不發表看法、不傳遞價值觀，而是在學生獲取知識、產生情感態度、內化行為規范的過程中，不將教師的個人價值觀強加給學生。當學生獲得某個合理的一致性結論時，教師可以分享自己對這個問題的認識，這既是對問題的總結，也是教師的教育職責。

2.合作學習與討論法

合作學習強調學生之間的互助合作，共同完成學習任務。社會科學的許多知識，并不是簡單的“是”或者“不是”的問題，需要辯證地看待它。在教學中，教師可以設計小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學生參與課堂討論和辯論，允許學生自由表達觀點，即使這些觀點與教師的觀點或主流觀念相左，也應引導學生基于事實證據和邏輯推理來支持或反駁觀點，鼓勵學生就爭議性話題展開交流，各抒己見，尊重并傾聽他人的觀點。

通過這種方式，學生能夠在平等的對話中鍛煉批判性思維，學會從不同角度審視問題，從而實現價值觀的自主構建與反思。教師與學生共同探討，既體現了價值中立，又能鼓勵和引導學生。例如，在“面對與你不同的人”心理課教學中，有學生認為不應該尊重那些不尊重他人的人，并就此探討這樣做的理由和產生的結果。學生們在辯論中達成共識：我們可以不贊同他這種行為，但還是要盡可能尊重他本人。

3.反思與元認知訓練

元認知是指人們對自己的認知機制以及認知機制是如何工作的意識，是用以監控和調節認知過程的高級認知[5]。在教學中，教師應鼓勵學生反思自己的價值觀、信念和決策過程，提高其元認知能力。教師可以引導學生進行反思性寫作、自我評估等練習，促使他們審視自己的思維過程、價值判斷及其背后的原因。通過提升學生的元認知能力，使其更好地識別并克服潛在的偏見，形成更為開放和包容的價值觀。

4.情景模擬與案例分析

情景模擬與案例分析為學生提供了在具體情景中應用知識、檢驗觀點的機會。當學生的價值觀有明顯偏差或錯誤時，教師可以選取包含多元、平衡的信息和觀點以及多元價值觀沖突的案例，避免呈現單一化或片面化的教學內容，讓學生在分析與討論中理解復雜的社會現象，學會在不同價值觀之間進行權衡和抉擇，培養其批判性思維和包容性態度。

5.活動與體驗

這里的活動指的是以學生為主體的活動，而非生理活動或受他人支配的肢體活動；體驗是指學生在活動中生發的內心體驗；活動和體驗相伴相生[6]。只有體驗、感悟到的，才能內化為學生的認知結構和情感態度。例如，在以人際交往為主題的心理課教學中，學生只有在活動中體驗，做到共情和心理換位，才有可能理解他人的想法、行為以及行為背后的原因，從而實現與他人和諧共處。

（二）教師的心理素質與價值中立課堂教學的關系

教師的心理素質，特別是自我覺察能力與情緒管理能力，對在課堂教學中成功實現價值中立至關重要。

1.自我覺察能力

教師需要具備敏銳的自我覺察能力，意識到自己可能持有的價值觀傾向及其對教學的影響。通過持續反思和專業發展，教師能識別并調整可能妨礙價值中立課堂教學的行為，如無意識的價值灌輸、對異議的壓制、教學情態和肢體語言的傾向等，從而確保教學過程的公正性與開放性。

2.情緒管理能力

良好的情緒管理有助于維持課堂氛圍的和諧與開放，為價值中立課堂教學提供穩定的心理基礎。面對學生提出的富有挑戰性的觀點或激烈的課堂討論，教師的情緒管理能力尤為重要。教師需保持冷靜與理智，以平和的態度回應學生的疑問，鼓勵他們深入思考，允許學生提出不同的觀點，以理服人。只有平等的討論，才能使學生更加深入地認識事物的本質。

四、價值中立課堂教學對學生思維能力與價值觀的影響

（一）價值中立課堂教學提升學生的批判性思維能力

價值中立課堂教學在促進學生批判性思維能力方面發揮著關鍵作用。

首先，價值中立的教學環境強調開放性與包容性，鼓勵學生提出并捍衛自己的觀點，批判性地審視和接受他人的觀點，這種環境有助于培養學生的獨立思考能力，使他們勇于挑戰權威，不盲目接受未經檢驗的觀點。例如，在探討社會問題時，教師呈現多元視角，引導學生分析、比較不同觀點的優劣，促使他們運用邏輯推理能力，批判性地評估信息，形成基于證據的判斷。

其次，價值中立課堂教學強調對知識的深度探究與問題解決，而非單純的知識灌輸。教師設置具有爭議性、復雜性的學習任務，要求學生通過調查、討論、合作探究等方式尋找答案。在這個過程中，學生不僅能習得知識，還能鍛煉解決復雜問題、做出明智決策的能力。例如，在環保主題的心理班會活動中，學生需分析不同環保政策的利弊，考慮各方的利益關系，最終提出自己的解決方案，這一過程充分調動了學生的批判性思維能力。

（二）價值中立課堂教學促進學生價值觀的形成

價值中立課堂教學對學生價值觀的形成，尤其是學習理解并接納多元文化與形成道德判斷力，具有深遠影響。

在價值中立的課堂上，教師呈現多元文化視角，鼓勵學生理解和尊重文化差異，反思自身文化背景的局限性，從而提升文化敏感度與包容性。例如，在歷史課教學中，教師介紹不同文明的獨特貢獻與發展歷程，引導學生對比分析，認識到人類文化的豐富多樣，避免文化中心主義。

此外，價值中立課堂教學還應注重培養學生的道德判斷力，使其能夠在復雜的道德情境中做出合理、公正的決策。教師通過設置道德困境、角色扮演等活動，促使學生從不同倫理視角審視問題，學會在道德沖突中權衡各方利益，形成基于原則而非情感或偏見的道德判斷[4]。例如，在生物課教學中，學生圍繞克隆、基因編輯等議題展開激烈辯論，通過深入探討，學生不僅能理解各種倫理立場，還能形成自己關于科技倫理的獨立見解。

五、結論

（一）對價值中立課堂教學的再認識

首先，價值中立并非否定價值觀教育的重要性，而是倡導教師在傳授知識的過程中保持公正、開放的態度，避免把個人價值觀過度強加給學生，為學生提供一個能夠獨立思考、批判與反思的學習環境。

其次，價值中立課堂教學不僅是教育公平的體現，更是培養未來公民必備的批判性思維與包容性態度的有效手段。

（二）對未來研究與實踐的展望

展望未來，對價值中立課堂教學的研究與實踐在以下幾個方向值得進一步探索：

1.深化理論研究

更深層次地探討價值中立課堂教學的心理機制、影響因素及其與學生身心發展之間的復雜關系。

2.完善教學策略

針對不同科目、不同年齡段及文化背景的學生，開發和優化適應價值中立課堂教學目標的教學策略與教學方法。

3.加強實證研究

采用實證研究的數據收集方法（如觀察、訪談、問卷、測試等）以及先進的統計分析技術，揭示價值中立課堂教學的具體效果及其影響機制。

總之，對價值中立課堂教學的再認識，讓我們更加堅信其在培養學生批判性思維與包容性價值觀方面的獨特價值。未來，通過深化理論研究、完善教學策略、加強實證研究以及推動政策與制度變革，有望進一步提升價值中立課堂教學的科學性與實效性，為培養具備全球視野與社會責任感、能夠獨立思考的未來公民作出貢獻。

參考文獻

[1]馬克斯·韋伯. 社會科學方法論[M]. 李秋零，田薇，譯. 北京：中國人民大學出版社，1999.

[2]杰克·斯諾曼，里克·麥考恩. 教學中的心理學[M]. 龐維國，譯. 上海：華東師范大學出版社，2019.

[3]阿爾伯特·班杜拉. 思想和行為的社會基礎：社會認知論[M].胡誼，林穎，龐維國，等，譯. 上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]戴維·謝弗. 發展心理學——兒童與青少年[M]. 鄒泓，譯. 北京：中國輕工業出版社，2009.

[5]安妮塔·伍爾福克. 教育心理學[M]. 何先友，等，譯. 北京：中國輕工業出版社，2012.

[6]劉月霞，郭華. 深度學習：走向核心素養[M]. 北京：教育科學出版社，2018.

編輯/李梓萌 終校/衛 虹