數字賦能鄉村教育現代化的實然困境與優化路徑

摘 要 以數字賦能為發展契機，推進鄉村教育現代化是中國式教育現代化的必然要求，也是鄉村全面振興的重要依托。在教育領域，數字技術蘊含著驅動鄉村教育現代化發展的重要價值，能夠有效擴大優質教育資源的覆蓋范圍、變革鄉村教育形態、推動鄉土文化的交流傳播。但在推動數字賦能鄉村教育現代化的實踐中，面臨著數字教育觀念淡薄、數字基礎條件不足、師生數字素養薄弱等現實阻礙，迫切需要從重塑價值觀念、完善數字設施、培養師生數字素養、加強體制建設入手，為數字賦能鄉村教育現代化發展注入新動力，以適應中國式教育現代化發展的新生態。

關 鍵 詞 數字賦能；鄉村教育；中國式教育現代化；鄉土文化

王倩，吳家華，胡恒釗.數字賦能鄉村教育現代化的實然困境與優化路徑[J].教學與管理，2025（01）：6-11.

在數字化浪潮席卷全球的背景下，數字賦能鄉村教育現代化已經成為提升鄉村教育水平、縮小城鄉教育差距的重要途徑，并因此受到廣泛關注。黨的二十大報告明確提出，要推進教育數字化、建設學習型社會和教育強國[1]。2023年3月，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，其中明確提出“建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎”[2]。鄉村教育現代化作為中國式教育現代化體系中的薄弱環節，應把握發展機遇，借助數字技術，加速實現數字化轉型和現代化建設，助力鄉村教育振興，實現鄉村教育高質量發展。

一、數字賦能鄉村教育現代化的價值意蘊

以人工智能、互聯網、區塊鏈等為代表的數字技術，蘊含著推進鄉村教育現代化的巨大動能，不僅有利于擴大優質教育資源的覆蓋范圍、變革鄉村學校的教育形態，還有助于推動鄉土文化的交流傳播、培養鄉村學生的鄉土情懷。

1.擴大優質教育資源的覆蓋范圍，縮小城鄉教育差距

（1）擴大優質教育資源的覆蓋面，促進城鄉教育資源的融合與共享。鄉村學校受限于地理位置和交通條件，教育資源相對匱乏，師生難以接觸到前沿的教育理念和優質的教育資源。數字技術手段的運用可以突破時空限制，快速高效地將分散在全國各地的優質教育資源聚合起來，形成一個龐大的教育資源庫[3]。鄉村學校可以通過在線教育平臺、遠程協作工具等數字化手段獲取更多高質量的教育資源，實現鄉村教育資源的合理配置和升級，為鄉村學生提供精準且多樣化的教育服務，從而有效激發學生的學習興趣和積極性，豐富鄉村學生的知識結構。這種教育資源的共享和互補，有助于打破城鄉教育之間的壁壘，縮小教育差距，促進城鄉教育的優質均衡發展。

（2）縮小城鄉教育差距，實現教育公平。教育公平是社會公平的重要體現，也是教育事業發展的基本要求。在傳統教育模式下，城鄉教育差距導致鄉村孩子在教育機會和資源獲取上處于劣勢地位，這種差距是實現教育公平的難題。在數字技術的支持下，鄉村學生可以享受到與城市學生同等的教育資源和服務，從而打破地域限制。數字技術的普及和應用打破了傳統教育模式的束縛，為鄉村學生提供了更加靈活、便捷的學習平臺，使他們能夠享受到與城市學生同等的教育機會和待遇，擁有更多展示自己的機會。這種教育資源的共享和機會的均等化，能夠最大程度地促進各地區教育公平的實現。

2.促進鄉村教育形態變革，優化鄉村教育生態

（1）數字賦能鄉村教育現代化，促進了鄉村教育時空的變革。隨著數字技術的廣泛應用，鄉村學校得以突破時空限制，不再局限于固定的時間和空間。通過在線教育平臺、遠程教學系統等數字工具，鄉村學生可以接觸到更廣闊的知識領域和更先進的教育理念，瀏覽世界各地知名學府的公開課程、各類專業領域的在線教程，從而更深入地洞察全球的文化、科技與社會發展。同時，鄉村教師也可以通過數字技術獲取豐富的教學資源和進修機會，學習并吸收先進的教育理念和教學方法，以不斷提升自身的教學水平和專業素養，更好地服務于鄉村教育的現代化發展。

（2）數字賦能鄉村教育現代化，有助于革新鄉村教育的教學模式。傳統的鄉村教育模式往往局限于單一的講授方式，側重于知識的灌輸和應試技巧的培養，而對學生的個性化需求和創新思維的激發有所欠缺。數字技術的介入能夠推動鄉村學校的教育模式向更為開放和多元化的方向演進。在數字技術支持下，鄉村學校可以引入多樣化的教學方法和手段，如多媒體教學、在線互動、項目式學習、虛擬實驗等。教師可以運用數字化教學工具創造出引人入勝的多媒體教學材料，將復雜的概念以直觀、生動的方式呈現，從而激發學生的學習熱情和主動性；學生則可以通過在線互動、協作學習等方式，提升自身的獨立思考能力和自主學習技巧。同時，數字技術還可以幫助教師更準確地掌握學生的學習動態和需求，進而制定出更為精準的教學策略，更有效地滿足學生的個性化需求。

（3）數字賦能鄉村教育現代化，提高了鄉村教育的管理效率。傳統的教學管理依賴于人工操作和經驗判斷，存在管理效率低下、信息不透明等問題，難以實現精準化、個性化管理。借助數字技術，學校可以建立完善的智能教學管理系統，實現對教學資源的數字化管理、教學過程的實時監控以及教學質量的量化評估，增強教學管理的數字化、網絡化和智能化，從而提高教學管理的效率和規范性。通過教學管理系統，可以方便教師查看學生的作業完成情況、考試成績等信息，及時發現問題并進行針對性指導；學校管理層則可以通過數據分析，了解學校的教學狀況和發展趨勢，從而更加精準地制定教學計劃和管理策略，推動鄉村教育的持續改進和發展[4]。同時，數字技術還能為學校提供便捷的溝通渠道，加強家校的溝通交流和協作，促進家校共育，形成更加和諧、高效的教育生態環境。

3.推動鄉土文化的交流傳播，增強鄉村學生的鄉土情懷

（1）數字賦能鄉村教育現代化，有利于推動鄉土文化的傳承與創新。鄉土文化資源承載著豐富的歷史記憶和深厚的民族情感，不僅是鄉村教育的重要組成部分，更是鄉村學生了解家鄉、熱愛家鄉的重要載體和精神寄托。數字賦能鄉村教育現代化為鄉土文化的交流與傳播提供了全新機遇和有力支持，以其強大的信息處理能力、便捷的傳播方式和豐富的表現形式，為鄉土文化的傳播交流開辟了廣闊空間。借助數字技術，鄉村學校得以深入挖掘和整理在歷史長河中沉淀下來的歷史傳統、民族風情、建筑獨特性、服飾特色等珍貴資料，將其轉化為易于保存和傳播的數字資源，并有效融入教育教學的各個環節。這些數字資源不僅為鄉村教育提供源源不斷的教學素材，使學生能夠在課堂上接觸到鮮活的鄉土文化，更能夠激發他們對本土文化的熱愛和尊重，從而在心中播下傳承的種子。同時，通過創作獨具匠心的數字藝術作品，打造虛擬文化空間等數字文化活動，以全新的方式詮釋和表達本土文化，賦予傳統文化新活力，有效緩解鄉村教育面臨的“文化斷層”問題。這種數字化的呈現方式不僅能夠豐富鄉村教育的內容和形式，提升教育的趣味性和實效性，更在傳承與創新之間找到了平衡，為鄉土文化的保護與發揚開辟了新道路[5]。

（2）數字賦能鄉村教育現代化，有助于增強鄉村學生的鄉土情懷。鄉土情懷是鄉村教育中不可或缺的一部分，它承載著鄉村文化的傳承與發展，代表著鄉村學生對家鄉、對鄉土文化的認同和熱愛，是鄉村學生成長道路上的重要精神支柱。在數字教育的推動下，鄉村學生可以更加深入地了解家鄉的歷史和文化，感受家鄉的發展和變化。利用AR、VR、三維全景技術等現代科技手段，鄉村學校可以將鄉村的傳統文化、民族風俗等場景進行數字化呈現，打造線上博物館、虛擬村落等場景，生動展示當地的風土人情、歷史沿革、民俗習慣等，使得鄉村文化以更加生動、直觀的方式呈現給鄉村學生，助力學生身臨其境地參觀鄉村的歷史建筑、傳統工藝品制作過程，了解鄉土人物的生活習慣和故事，感受鄉土文化的魅力。這種沉浸式的深入了解不僅能夠增強鄉村學生對鄉土文化的興趣和認識，還能強化他們的鄉土情懷和文化自信，激發他們對家鄉的熱愛和歸屬感，從而培養他們的責任感和使命感，積極傳承和弘揚鄉土文化，為鄉村文化的傳承和發展貢獻自己的力量[6]。

二、數字賦能鄉村教育現代化的實然困境

數字賦能鄉村教育現代化面臨著理念之限、資源之限以及素養之限等現實困境。這些問題不僅制約數字賦能的效能發揮，還阻礙鄉村教育的現代化進程，迫切需要深入分析，探索突破困境之道，以推動鄉村教育現代化發展。

1.理念之限：數字教育觀念淡薄，影響數字賦能發揮

（1）鄉村學校管理者的數字化領導意識相對薄弱。一些鄉村學校管理者往往局限于傳統的教育觀念和管理模式，缺乏對數字教育的深入理解和重視。他們往往將數字教育簡單地等同于購買一些教學設備或軟件，而忽略了數字教育在教學方法、教學內容以及教學評價等方面的全面改革，數字技術的應用僅限于表面形式，未能真正發揮其作用；在數字化校園建設、治理方式、教學改革、教師管理等方面的投入、規劃和實施上缺乏積極性和主動性，難以做出適宜的發展決策。這種理念上的滯后，不僅無法充分發揮數字賦能鄉村教育現代化的巨大潛力，還可能導致資源的浪費和效益的低下，使得數字賦能鄉村教育現代化的進程受到極大阻礙。

（2）鄉村教師的數字教育觀念相對滯后。作為數字教育的直接參與者，鄉村教師的數字化教育觀念和能力直接影響數字賦能的發揮。一些鄉村教師的教育觀念和教學方法相對保守，對數字化教學的認識有限，缺乏創新意識和數字思維，對數字技術的接受程度和使用意愿較低，僅僅將自己定位為知識的“講授者”，而不是數字時代的“引導者”和“創新者”，在教學設計、實施和評價等方面仍受制于傳統模式框架，未能充分利用數字資源和技術手段提升教學質量；部分鄉村教師的數字教育素養相對偏低，缺乏使用數字技術的能力和信心，甚至存在抵觸心理，難以適應新的教學模式和方法。這種觀念和技能上的不足限制了教師對數字技術的積極應用和創新探索，難以將數字化轉型理念有機融入教育教學模式改革中，從而限制了數字技術在鄉村教育中的應用范圍和實踐價值。

（3）鄉村家長對數字教育的認知存在局限。家長在鄉村教育數字化進程中扮演著重要角色，他們的數字教育觀念直接影響著孩子對數字技術的接受程度和使用習慣。由于鄉土意識保守固化、教育水平偏低等原因，大部分鄉村家長對數字技術在教育中的巨大潛力缺乏敏銳性，對數字教育的理解和接受程度有限。他們往往對數字教育的長遠影響和潛在價值缺乏足夠的正確認識，更關注孩子的考試成績，擔心孩子過度使用數字化工具會影響學習和身心健康，或認為數字教育只是“花架子”，對孩子的學業成績沒有實質性幫助，而忽略了數字教育對孩子綜合素質和未來發展的重要性。這種觀念上的障礙，不僅影響家長對數字教育的參與度和支持度，也一定程度上制約了數字技術在鄉村教育中的普及和應用。

2.資源之限：數字基礎條件不足，制約數字賦能價值

（1）鄉村地區的數字教育基礎設施建設相對滯后。數字教育基礎設施是支撐數字賦能鄉村教育現代化發展的重要基石，而鄉村地區存在地理位置偏遠、經費欠缺等因素，其數字教育基礎設施建設相對滯后，鄉村學校缺乏必要的數字化教學設備和網絡資源，直接阻礙數字賦能鄉村教育現代化發展目標的達成。同時，由于鄉村地區網絡覆蓋范圍有限、網絡環境不穩定，師生在使用數字教育資源時常常面臨網絡延遲、斷線等問題，難以滿足數字資源的在線訪問和共享，直接降低了教學效果和學習體驗。這種數字化基礎設施的匱乏直接影響鄉村數字教育的普及程度，導致鄉村學校無法充分利用數字技術的優勢推動教學改革與發展，使得鄉村教育在數字化道路上步履蹣跚。

（2）鄉村地區的數字教育缺乏充足穩定的財力保障。數字賦能鄉村教育現代化需要投入大量的資金用于設備購置、軟件更新、教師培訓等，但由于鄉村地區經濟發展水平相對較低，財政支持有限，導致一些學校即使有了數字教育的意愿，也往往因為資金問題而無法購買先進的數字設備、引進優質的數字教學資源，更無法聘請專業的技術人員進行維護和更新，因而不能為師生提供良好的數字教育環境。這種財力上的限制使得鄉村學校在數字賦能過程中捉襟見肘，從而制約了鄉村地區數字教育的發展速度和質量，難以保障數字賦能鄉村教育現代化的順利進行。

（3）數字平臺建設缺乏本土化內容的開發。數字平臺是推進數字賦能鄉村教育現代化的重要載體，但市場上的數字資源大多面向城市師生，往往未能深入了解鄉村地區的教學特點，缺乏對本土文化的挖掘和利用，導致鄉村教育在數字資源構建中失去話語權，難以形成具有本土特色的教育資源體系。這種缺乏本土化內容的數字平臺導致鄉村師生在使用數字平臺時往往難以根據自身的學習情況和文化背景進行數字化教學資源的選擇和應用，難以滿足鄉村師生的個性化需求。這不僅影響了學生的學習興趣和積極性，也削弱了數字賦能鄉村教育的實踐價值。同時，由于缺乏對本土文化的關注，也容易導致鄉村教育失去本土底色，難以培養出反哺家鄉的人才。

3.素養之限：師生數字技能薄弱，削弱數字賦能效果

（1）鄉村教師的數字素養薄弱。教師是教育工作的主體，他們的數字素養水平直接關系到數字教育資源能否得到有效利用和轉化，但鄉村教師缺乏數字技術相關基礎知識和操作技能，無法熟練地使用數字化教學工具。由于歷史、地理和經濟等多方面因素的影響，鄉村地區的數字教育資源相對匱乏，部分教師未能接受系統的數字教育培訓，數字技能水平普遍不高，難以將數字技術與教育教學活動有機結合。同時，鄉村教師缺乏數字資源的獲取和整合能力，無法為學生提供豐富多樣的學習資源。一些教師對數字教育的理解僅停留在表面，對在線教育平臺、多媒體教學工具等數字化教學手段缺乏深入了解，無法對數字教育資源進行有效篩選、整合和應用，難以將外來資源和本土資源有效融入課堂教學中，以滿足學生的個性化需求。這種數字素養的不足不僅限制了鄉村教師在教育教學中的創新實踐和個人能力的提升，也影響了數字技術在提升教育質量方面的作用發揮。

（2）鄉村學生的數字素養不足。學生是數字賦能鄉村教育現代化的最終受益者，但由于鄉村學生受到家庭經濟條件、教育資源等方面的限制，在數字技術操作能力、信息檢索能力等方面存在明顯短板，導致他們在面對海量的網絡信息時，往往感到無所適從，無法自如地運用數字工具篩選和利用數字教育資源，或進行高效安全的在線學習。同時，由于缺乏系統的網絡安全教育和監督引導，加之自身的數字規范水平不高，部分鄉村學生在數字平臺進行課程學習或學科實踐時，不能正確使用數字設備，往往容易沉迷于虛擬世界，甚至遭遇網絡詐騙、個人信息泄露等風險的威脅，這無疑增加了鄉村學生在數字化社會中生存和發展的難度。這種數字素養的不足不僅限制數字賦能在鄉村學生發展中的積極作用，還給鄉村教育的數字化轉型帶來不小的挑戰。

三、數字賦能鄉村教育現代化的優化路徑

數字賦能鄉村教育現代化，不僅關乎鄉村教育的高質量發展，更關系到鄉村全面振興戰略的深入實施。為有效推進數字賦能鄉村教育現代化，需從理念賦能、資源賦能、素質賦能和機制賦能等維度入手，制定切實可行的推進路徑，共同構建數字賦能鄉村教育現代化的良好生態。

1.理念賦能：重塑數字賦能鄉村教育現代化價值觀念

（1）學校管理者應站在全局高度，審視數字賦能對鄉村教育現代化的深遠影響。學校管理者要深刻認識到數字賦能鄉村教育現代化的重要性和緊迫性，樹立運用數字技術實現智慧管理的科學理念，將數字教育理念融入學校發展規劃和日常管理中，通過引進先進的數字化管理工具和方法，提高管理效率，優化管理流程，優化資源配置，增強管理決策的精準性和實效性，帶領學校邁向數字化、智能化的新時代。同時，學校管理者應積極倡導數字化教學的理念，通過制定相關政策、組織培訓、研討會等活動，提高全體教職工對數字教育的認知和理解，鼓勵教師在教學中運用數字技術，創新教學方式方法，共同推動數字賦能鄉村教育現代化。

（2）鄉村教師應轉變教學理念，將數字技術作為教學改革的重要工具。教師作為教育教學的主體，其教學理念直接關系到教育教學的質量和效果。鄉村教師應轉變傳統的教學觀念，積極擁抱數字技術，充分認識到數字教學不僅僅是一種技術手段，更是一種全新的教育方式和理念，深入了解和把握數字技術在提升教學質量和效率方面的巨大潛力。在教學實踐中，鄉村教師應增強數字化應用意識，自覺將數字技術融入教育教學過程中，積極探索新的教學模式和教學方法，提高教學效果和質量。同時，鄉村教師應樹立數據學習意識和應用意識，通過收集和分析學生的學習數據，精準把握學生的學習需求和特點，為個性化教學提供有力支持，實現主體價值理性與技術工具理性的有機結合。

（3）家長應更新教育觀念，加強家庭教育引導。家長是學生學習的重要伙伴和支持者，他們的教育觀念會影響學生的學習態度和行為習慣。因此，家長應更新教育觀念，認識到數字教育不僅有助于孩子的學習成績提升，還能培養孩子的信息素養和創新能力，為孩子的未來發展打下堅實基礎。家長要配合數字賦能鄉村教育現代化工作，關注孩子的數字化發展，鼓勵孩子利用數字化工具進行學習和探索，引導孩子合理使用數字設備，養成良好的數字生活習慣。同時，家長應與孩子一起學習和成長。借助數字工具，家長能夠輕松獲取豐富的教育資源，從而增強家庭教育的科學性。例如，利用國家中小學智慧教育平臺中的家庭教育板塊，鄉村家長可以學習并掌握前沿的家庭教育理念和策略[7]，不斷提升家庭教育的專業性和標準化；通過參與學校的數字教育活動，與孩子并肩探索數字化學習的樂趣和價值，共同適應數字時代的發展需求。

2.資源賦能：完善數字賦能鄉村教育現代化基礎設施

（1）完善數字賦能鄉村教育現代化基礎設施，提升硬件設施水平。一要建立健全數字平臺。數字平臺是數字賦能鄉村教育現代化的基本條件，可以為鄉村教育提供豐富的在線教育資源和便捷服務，以物質資源保障的方式推動鄉村教育現代化進程。具體包括落實數字平臺的建立與發展，打造智慧教育公共服務平臺，建設鄉村教育數字圖書館和鄉村教育數據庫，配備多媒體教室、電子閱覽室等。二要完善鄉村地區的網絡覆蓋和寬帶接入條件。鄉村地區教育網絡速度的提升是教育數字化基礎設施建設的關鍵。通過加快升級教育專網，加大數字通信網絡的覆蓋廣度和深度，建立穩定的網絡連接，確保鄉村學校網絡設施達到現代化標準，為教育教學提供穩定、高速的網絡環境支持。三要推動智能學習終端產品的普及應用。鄉村地區應增加數字設備配置費用、網絡費用和設備維護費用等投入，推動其在鄉村地區的普及應用。既要鼓勵農村家庭購置經濟適用、高效安全的智能學習終端，又要通過政府財政補貼、發動數字設備生產企業捐贈以及鼓勵社會慈善團體捐款等方式，讓更多鄉村學生享受到數字教育帶來的便利。

（2）加大資金支持力度，確保數字賦能鄉村教育現代化資金充足。一是相關部門要充分履行職能，加大對鄉村教育數字化基礎設施建設的資金支持力度，制定并實施專門針對鄉村地區教育數字化基礎設施建設的資金支持政策，通過財政撥款、專項資金等方式，支持鄉村學校數字化設備的采購和更新，確保每個鄉村學校都能配備足夠的數字化教學設備和資源。二是要拓寬融資渠道，鼓勵并引導社會資本參與鄉村地區教育數字化基礎設施建設，通過政府和社會資本合作模式，并結合鄉村自籌方式，形成多元化的資金來源，進一步拓寬鄉村教育數字化建設的融資渠道。這樣不僅可以減輕政府的財政壓力，還能夠促進社會各界對鄉村教育的關注和支持，為鄉村地區的教育事業提供有力保障。三是要建立健全監管機制，確保資金使用的透明度和公正性。通過建立定期報告制度、開展專項審計、公示等方式，讓每一筆資金的流向都清晰可見，接受社會各界的監督，確保資金使用的合規性和有效性。

（3）開發具有本土特色的數字教育資源，滿足鄉村師生的個性化需求。鄉村地區具有獨特的自然風貌和人文環境，這為開發具有本土特色的數字教育資源提供了豐富素材。深入了解鄉村地區的教學特點及鄉村師生的生活背景，結合當地的文化特色和教育需求，挖掘和利用鄉村本土文化，打造具有地域特色、充滿鄉土情懷且符合鄉村學生認知規律和興趣愛好的數字化教學資源；積極構建符合學校實際情況的校本資源庫，為鄉村師生提供更加貼近實際、生動有趣的學習內容，滿足其個性化需求。這些資源包括反映鄉村文化、歷史和風土人情的數字課程、教學案例等，讓鄉村學生在學習過程中更好地了解家鄉的風土人情，增強其對鄉村文化的認同感和歸屬感，積極傳承和弘揚鄉土文化[8]。

3.素質賦能：提升師生教育數字化應用能力

（1）關注鄉村教師的數字化能力提升，增強其數字應用技能。一是加強鄉村教師的數字教育技能培訓，提高他們的信息素養和教學能力。通過定期開展針對性較強的鄉村教師數字化學習活動，如舉辦培訓班、研討會、在線學習等形式，教授他們如何運用數字化教學工具進行教學設計、課堂互動、學生評價等工作，協助其真正掌握數字化教學工具的使用方法、了解數字化教學資源的獲取途徑等。二是強化教師數字素養的評價機制，以數據驅動的評估方式推動教師數字素養的提升。在明晰鄉村教師數字素養內容維度的前提下，既要推進鄉村教師數字素養的規模化與常態化測評，又要不斷完善數字素養測評體系，開展動態化、持續化與精準化的鄉村教師素養測評，嘗試將測評貫穿于鄉村教育教學的全過程。這將有助于全面了解鄉村教師的數字素養水平，為制定更有針對性的培訓計劃提供依據。三是加強城鄉教師交流與合作，助力鄉村教師數字化發展。既要借助數字平臺，構建城鄉數字化教研共同體，利用城市教師的優勢，定期組織精通教育數字化的專業型人才開展數字素養提升指導，推動城鄉教師在線交流，提升鄉村教師的教育信息化水平；又要鼓勵城市教師赴鄉村學校開展支教活動，分享教育數字化實踐經驗，共享優質教育資源，提升鄉村教師的教育教學質量，為鄉村教育事業注入新活力[9]。

（2）加強對學生的數字素養教育，提升其自主學習能力。數字素養是學生在數字時代必備的基本能力之一。這就要求在教育實踐中，要設計有針對性的數字化教育課程，將數字技術融入課堂教學，在常態化教學中引導他們掌握數字化學習工具的使用方法，培養他們的自主學習能力和創新思維；鼓勵學生參與各類線上線下相結合的實踐活動，如編程比賽、無人機操控、虛擬現實等豐富多樣的數字教育活動，讓鄉村學生在實踐中感受數字技術的魅力，培養其數字思維和解決問題的能力。利用數字化教學平臺，開展線上輔導和答疑活動，幫助鄉村學生解決在數字化學習過程中遇到的問題等，全方位推動對鄉村學生的信息素養、媒介素養與數據素養的培育，增強其信息檢索、獲取、處理和應用能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。同時，要加強對學生數字化學習行為的引導和管理，培養他們的數字化學習習慣和自控能力，增強他們的網絡安全意識和防護能力，幫助他們正確使用數字工具，自主獲取和利用數字化學習資源，提高學習效果和綜合素質，促進其健康成長和全面發展[10]。

4.機制賦能：完善數字賦能鄉村教育現代化服務體系

（1）健全大數據配套法律法規，為數字賦能鄉村教育現代化提供制度支持。法律法規是推動數字賦能鄉村教育現代化的強有力保障，應在國家大數據戰略的指導下，制定符合鄉村教育發展需求的數字教育資源發展規劃、數字教育資源管理辦法、城鄉教育大數據隱私保護法及大數據倫理規范等，以營造一個公平、有序、健康的數字教育環境。通過法律法規強化城鄉教育大數據管理，完善數據監管，提高城鄉教育大數據的可訪問性與安全性，規避數據泄露、誤用、濫用風險，全方位消除數字賦能鄉村教育現代化進程中的法律空白和不確定性，確保數字賦能鄉村教育現代化能夠合規、有序進行。

（2）建立數字教育資源開放共享機制，為數字賦能鄉村教育現代化提供良好共享條件。數字教育資源開放共享是推動鄉村教育現代化的重要手段，可以通過政策引導、資金支持等手段，鼓勵各級教育部門、學校、企業和社會團體積極參與數字教育資源的開發和共享，探索多元化、協同式的數字教育資源共享模式，不斷打破地域、城鄉、校際之間的壁壘，建設多元化、多層次的數字教育資源供給體系，助力實現城鄉教育資源的均衡配置，讓鄉村師生享受到與城市同等優質的教育資源，提升教育質量。同時，在政府引導下，構建專業、規范的數字教育資源共享體系，協同制定數字教育資源共享制度、共享清單、共享管理辦法等，對主體間數據共享行為給予正向激勵，實現更大范圍內的資源整合、分類、管理和共享，讓更多鄉村學生享受到優質教育資源。

（3）加強數字平臺建設，為城鄉師生提供健康的學習平臺。數字平臺是城鄉師生開展數字教育活動的重要載體，要為城鄉師生打造一個健康、高效、富有創新性的學習平臺。一是數字平臺的建設應注重鄉村師生個性化學習需求。借助智能推薦系統，對鄉村師生教育數據的分析挖掘，了解其個性化需求及應用規律，為鄉村師生提供量身定制的學習資源，提供個性化、精準化的資源服務，促進教育資源的高效流轉與適切應用，從而激發他們的學習興趣，提高學習效果。二是建立健全數字平臺管理制度，規范平臺運營。要嚴格遵守國家相關法律法規，實施實名制認證、限制未成年人的上網時間等，預防網絡沉迷和不良信息侵害；提升數字平臺的技術水平和運維能力，確保數字平臺的穩定性、安全性和兼容性，減少或避免信息安全問題的影響，以確保平臺傳播內容的健康、安全，為師生提供一個良好的在線學習環境。

參考文獻

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【責任編輯 郭振玲】