新高考視域下的高中地理教學實踐探索

摘 要：新高考綜合改革工作持續推進，高中地理教學的內外環境均產生了一定的變化。新形勢下，高中地理教學又該去往何處？這也成為一線地理教育工作者的熱點討論問題。隨著《中國高考評價體系》的發布，新高考的核心功能、考查內容、考查要求均已明晰，這也為教師探索新高考下的高中地理教學改革方向和路徑提供了有力支撐。本文分析了新高考對高中地理教學的影響，在此基礎上提出了新高考視域下的高中地理教學建議，為廣大高中地理教育工作者提供微末參考借鑒。

關鍵詞：新高考；高中地理；教學；實踐探索、

新高考模式不再區分文理科，地理科目成為四門可選科目之一，單獨考試，并以等級分計入高考總分，地理科目的重要性相較以往得到了較大的提升，地理教師應進一步加強對地理科目教學的重視。此外，新高考視域下，地理學科從大文綜中分離出來，由各省自主命題。雖然各省命題在試卷結構、難度、考查內容、選考題目等方面有一定區別，但其命題依據均為《中國高考評價體系》。高中地理教師應當認真解讀《中國高考評價體系》，分析近年來高考地理的命題趨勢，在此基礎上探索新高考視域下高中地理教學改革方向、教學方法等，使學生更好地適應新高考[1]。

一、新高考對高中地理教學的影響分析

新高考視域下，高考地理命題主要以課程標準、高考評價體系為依據，注重對學生思維品質和能力的考查，重視學科基礎，側重考查高中地理最核心、最基礎的主干知識，且在一定程度上凸顯了新課程改革方向。此外，高考地理命題開始回歸學科本色，貼近現實與生活，命題設計強調以問題為中心，以人類面臨和關注的重大社會現實問題為素材，意在引導高中地理教學應重視讓學生“學習有用的地理”。再者，《中國高考評價體系》的“一核、四層、四翼”在近年來的高考地理命題中也多有體現。“一核”強調了高考的核心功能為“立德樹人、服務選才、引導教學”，高考地理命題通過素材選取、試題難度來體現。如近年來的高考地理命題頻頻選擇一些能夠凸顯國家建設偉大成就和重大發展戰略的素材，用以幫助學生堅定道路自信、文化自信等，以此實現高考命題立德樹人的核心功能。因此，高中地理教學可以聯系時政熱點豐富教學資源。“四層”是指高考的四層考查目標，包括必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值，“四翼”是指高考四個方面的考查要求，包括基礎性、綜合性、應用性、創新性。“四層”和“四翼”的落實，基本上都是在高考地理命題之時，通過創設不同類型的情境問題來實現，特別是以各種陌生的情境問題考查學生熟悉的知識。因此，高中地理教師在教學之時，應當重視情境和問題的設計，落地地理必備知識的學習，重視學生能力和素養的培育[2]。

二、新高考視域下的高中地理教學建議

（一）夯實地理必備知識

必備知識是高考評價體系“四層”考查目標之一，包括地理基礎知識，如基本事實、概念、規律等，以及基本技能和方法。必備知識是學生解決地理實際問題的重要工具。近年來，高考地理考查的落腳點均在學科最基本的內容或理論主體范圍，包括地球的運動、地殼的運動與地表形態、工農業生產的區位選擇、環境問題、可持續發展、城市化、區域地理等主干基礎知識，并且強調用基本技能和方法解決實際問題。因此，新高考視域下，高中地理教師應當設法幫助學生夯實地理必備知識。地理必備知識主要包括基礎知識、基本技能、基本方法。

對于基礎知識的教學，教師可以采用單元整體教學法，通過這種方式強化知識銜接，幫助學生構建更為完整的知識體系。如：在教學湘教版高中地理選擇性必修一《地球的運動》這一章時，可以將必修一《宇宙中的地球》這一章的相關內容整合到一起，重新構建一個新的教學大單元，進行單元整體教學。此外，教師在基礎知識教學時，應當特別注意引導學生辨析一些地理核心概念，防止出現概念混淆的情況。例如：與大氣運動相關的核心概念包括熱力環流、季風環流、三圈環流，這些概念雖然都和大氣運動相關，但是涉及的尺度范圍具有明顯區別。熱力環流是局部小區域最簡單的大氣運動，季風環流則是局部大區域（亞洲東部）的季節性明顯的大氣運動，三圈環流則是全球性的大規模的大氣運動。再者，教師進行地理規律教學時，應當注意指導學生理解其形成條件，而非死記硬背。

基本技能包括地理計算能力（如：經緯度計算、溫差計算、正午太陽高度計算、比例尺計算等），地理圖像判讀能力（如：等值線圖、區域圖、統計圖等），區域空間定位能力等。基本方法包括氣候（自然帶）類型的判斷、洋流性質的判斷、工業指向型的判斷等。教師在地理教學中，應當采取恰當的方法或策略，指導學生掌握上述地理基本技能和方法。例如：教師可以利用多媒體輔助、實踐活動等方式培養學生的地理圖像判讀能力。具體而言，教師可以利用多媒體技術展示地圖，借助直觀性、動態化的地圖展示方式，幫助學生更好地理解和記憶地理圖像的相關知識。此外，教師還可以組織學生進行地圖繪制、地圖拼圖等實踐活動，以此提高學生的地圖應用能力。教師還可以在復習階段，引導學生對圖表進行分類整理，借此抓住其共性，總結讀圖、讀表的基本規律，以此培養學生通過地理圖表獲取信息的能力[3]。

（二）關注熱點，聯系實際

近年來，高考地理命題以落實立德樹人為根本任務，充分發揮地理學科育人功能，通過展現國家發展的新面貌增強學生的民族自豪感與自信心，同時引導學生關注社會發展現實，樹立人地和諧共生理念。此種情況下，國內外的重大時政和社會熱點問題也就成了高考地理命題取材的重要來源。因此，高中地理教師在日常教學、專題復習等各個階段，都應當結合教學或復習內容，有機滲透社會熱點，也就是要重視地理知識點與社會熱點的有機結合，或者以某個熱點為中心，引出一系列的相關知識點，也就是要“牽一發而動全身”，通過這種方式培養學生多角度思考問題、綜合分析問題的能力。

例如：2024年9月19日，我國在西昌衛星發射中心成功發射了第五十九顆、六十顆北斗導航衛星，標志著北斗導航系統的進一步完善和增強，由此可以引出一系列高中地理知識點，包括宇宙中的地球、地球的運動、地球上的大氣等基本概念，以及人類活動與地理環境的相互關系等。如：北斗衛星屬于人造天體，運行在地球周圍的特定軌道上，體現了地球與其他天體的相對位置關系，且其作為地球的人造衛星，屬于太陽系的一部分，進而屬于銀河系和總星系。這些均屬于“宇宙中的地球”的相關知識點，教師可引導學生結合相關知識點描述北斗衛星在天體系統中的位置，并說明其屬于哪一級天體系統。再如：北斗衛星的發射和運行需要考慮地球的自轉和公轉，以確保衛星能夠穩定地繞地球運行并覆蓋全球，且北斗系統的全球覆蓋性要求精確計算不同地區的時區和地方時，以便提供準確的導航服務，這些均屬于“地球的運動”的相關知識點，教師可以引導學生結合所學知識點解釋為什么北斗衛星的發射需要考慮地球的自轉和公轉因素，或者假設某時刻北斗衛星正好位于某地上空，讓學生計算該地此時的地方時[4]。

（三）重視教學情境創設

《中國高考報告（2024）》指出，高考命題以“三線”為基礎，而“三線”之一就是“情境載體串聯線”，且高考命題堅持“無情境，不成題”的命題原則，緊密結合社會熱點問題、經濟社會發展成就、科學技術進步、生產生活實際等創設真實情境，考查學生靈活運用所學知識、方法解決實際問題的能力。因此，高中地理教學時，教師應當重視教學情境創設。結合學科實際，地理情境可分為生活實踐情境和學習探索情境。生活實踐情境包括生活情境和生產情境，主要是依據現實生活、生產中的地理現象及其變化的內在邏輯而創設的情境，此類情境貼近學生的生活實踐，教師可利用此類情境引導學生關注身邊的地理現象，學習有用的地理知識，并將其遷移應用到情境當中，解決相關的情境問題。學習探索情境包括學習情境和學術情境。

以湘教版高中地理必修二《協調人地關系，實現可持續發展》的教學為例，本節從三個方面介紹了“走可持續發展之路”的主要方法，其一就是“公眾參與，從我做起”，并且強調“推進綠色發展，建設美麗中國，是我國現代化建設的重要內容”。教師可以結合這部分內容創設一個“綠色屋頂”的學術研究情境。所謂“綠色屋頂”，就是在建筑物頂部種植植被，以增加城市綠地面積，改善微氣候，提高城市生態韌性。教師可以利用相關材料創設該學術研究情境，引導學生探討“綠色屋頂”在推進城市綠色發展方面的作用，特別是在緩解城市熱島效應、促進水資源循環利用、增強生物多樣性等方面的效果，還可以要求學生提出一些創新性的優化建議，推動“綠色屋頂”項目效果的提升。為了更好地培養學生的創新性思維，教師還可以提供一些國內外成功的“綠色屋頂”案例，引導學生分析其中的創新點和可借鑒之處；或者引導學生采用逆向思維方式，思考“若‘綠色屋頂’項目未能達到預期效果，可能的原因為何？應當如何改進？”還可以引導學生利用跨界思維思考“能否將其他學科的知識或技術應用到‘綠色屋頂’項目中，如結合智能科技、綠色建筑理念等”。

（四）培育能力以及素養

關鍵能力和核心素養是高考命題的“四層”考查目標之二。新高考視域下，高中地理教師應當注意在教學過程中培育學生的關鍵能力以及核心素養。地理學科的關鍵能力應當包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事象、論證和探討地理問題等方面的能力。核心素養則是包括區域認知、綜合思維、地理實踐力這三個方面。教師可以在課堂教學時，引導學生通過探究學習的方式發展自身的關鍵能力和核心素養。具體而言，教師可以借助情境問題驅動學生探究學習，并且設計一個探究學習表格，要求學生不僅要記錄下自己的探究學習結果，還應簡要記錄自己的探究學習過程，如在探究學習過程中獲取了哪些有效的圖文信息、調用了哪些知識和經驗、進行了怎樣的信息解讀和推理等。這樣有助于學生反思學習過程中的優勢與不足，并在此基礎上找到自己的弱點，有針對性地提升自己。此外，學生探究學習結束之后，教師可以帶領學生一起歸納解決問題的思路，并提煉出解決此類問題的學科思維方法。學科思維方法是溝通地理知識與能力、素養的橋梁，因此，教師在課堂教學時，應當注意引導學生挖掘知識背后所隱藏的地理學科思維方法[5]。

以湘教版高中地理必修一《流水地貌》的教學為例，本節主要介紹了幾種流水地貌及其成因或演變過程。教師可設計如下情境問題：請你結合流水地貌的相關知識，以黃河下游的“地上河”現象為例，分析河流地貌是如何形成與演變的？借助該問題，驅動學生進行本次探究學習。需要注意的是，為了激發學生的探究學習興趣，教師可以利用多媒體展示黃河下游“地上河”的圖片或視頻，讓學生直觀感受這一現象，并且簡要介紹黃河的概況，包括其發源地、流經地區、水文特征等，為其進行本次探究學習打下基礎。探究學習過程中，教師可以設計問題鏈：河流地貌的基本類型有哪些？黃河下游為何會形成“地上河”？其主要原因是什么？“地上河”現象對當地自然環境和社會經濟有何影響？借助問題鏈搭建學習支架，推動學生順利完成本次探究學習活動。當然，探究學習過程中，學生需要填寫探究學習記錄表。探究學習結束之后，教師還可以帶領學生一起提煉本次探究學習過程中都用到了哪些學科思維方法。例如：學生在探究學習過程中，通過分析黃河泥沙的來源（如黃河上游水土流失）、輸移過程（如黃河中游河道形態以及水流速度變化情況）等，最終推理出由于泥沙淤積、下游河床抬高，形成“地上河”這一結果，用到了因果關系分析法；學生從不同空間尺度（如流域、河道、區域等尺度）分析“地上河”現象的影響范圍及其與周圍環境的相互作用，體現了空間尺度思維；學生從時間角度入手，分析“地上河”現象的歷史演變過程，包括其形成時間、發展趨勢等，體現了時間尺度思維。提煉出學科思維方法后，教師還可以設置一些新的情境問題，引導學生利用這些學科思維方法解決問題，以此達到鞏固提升的目的。

結束語

綜上所述，新高考視域下，高中地理教師應當認真解讀課程標準、高考評價體系等，并且及時關注高考地理命題趨勢的變化情況，在此基礎上改進高中地理教學方法或策略。具體而言，高中地理教師在高考綜合改革的背景下，應當注意幫助學生夯實歷史必備知識，教學過程中注意聯系時政熱點、重視教學情境創設，同時還應重視培養學生的地理學科核心素養與關鍵能力。此外，教師在日常教學時，還應時常進行教學總結和反思，在此基礎上改進創新，探索更多緊跟新高考發展形勢的高中地理教學方法，為高中地理教學質效性的全面提升做出貢獻。

參考文獻

[1]王友郡，王詣，侯福崢，等.新高考改革背景下高中地理教師教學模式研究：以山東省棗莊市為例[J].教育教學論壇，2023（46）：49-52.

[2]賈文博.新高考背景下學生地理過程思維能力的培養探討：以可持續發展問題為例[J].中學地理教學參考，2023（5）：28-31.

[3]卞雪.新高考改革背景下高中地理教學的改革路徑分析[J].科學咨詢（教育科研），2023（1）：155-157.

[4]程芳花，陳志強.新高考背景下高中地理教學的適應性現狀分析[J].中學地理教學參考，2022（24）：70-72，75.

[5]劉海云，劉加珍，陳永金，等.新高考背景下高中地理圖像教學的策略研究[J].科教導刊，2022（12）：131-134.