任務化教學在高中英語教學中的應用

摘 要：高中英語教學在培養學生的語言能力，提升學生的思維水平，強化學生的學習能力等方面發揮著至關重要的作用。但縱觀現階段高中英語教學的現狀，受教學觀念、教學能力的影響，部分教師在教學中習慣采取傳統的灌輸式教學模式，使高中英語教學存在教學模式比較單一、學生的學習比較被動等問題，在一定程度上影響著學生的課堂參與度，影響著學生的學習效果，需要教師探究新型、科學的教學模式，任務化教學就是其中的一種。基于此，文章分析了任務化教學在高中英語教學中的應用策略，希望可以對教師的實際教學起到一定的參考作用，推動高中英語教學的改革和發展。

關鍵詞：任務化教學；高中英語；應用

隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的重要語言，在教育工作中的地位日益提升，英語素養也逐漸成了各行各業選擇人才的重要指標。而在傳統的教學模式下，教師占據課堂的主導地位，在教學中更加注重學生的詞匯、語法等基礎知識記憶，忽視了學生的知識遷移運用，使學生的語言運用能力偏弱，無法滿足新時代下的人才培養需要。此時，任務化教學模式應運而生。和傳統的教學模式相較，任務化教學模式更加注重學生的主體性意識，主張教師設計學習任務，使學生在完成任務的過程中真正掌握英語語言，奠定了任務化教學的應用價值。教師通過在高中英語教學中應用任務化教學模式，可以為學生的自主學習和合作溝通等創造機會，從而發展學生的跨文化交流意識和綜合實踐能力等，使學生形成英語核心素養。因此，在高中英語教學中落實任務化教學模式勢在必行。

一、設計完善的任務

教師要設計完善的學習任務，支撐學生的高效學習。第一，教師要明確完善的學習任務是開展任務化教學的前提，從而立足教材和學情，設計完善的學習探究任務，使學生的英語學習有方向，有目標；第二，教師在設計學習任務時，需要明確設計意圖，細化任務化教學的目標；第三，教師在設計學習任務時要構建任務之間的聯系，并科學控制任務的數量和難度，使學生在完成任務的過程中實現逐層深入的學習[1]。

以“Let's talk teens”為例，本單元的主題是“青少年”，在寫作課時的教學中，教師分析了語篇內容，即教材語篇呈現了主人公與母親之間發生的沖突，從中引出了寫作話題：向他人尋求建議，寫一封求助信、建議信。對學生的語言能力要求較高。學生通過前幾個課時的學習，對青春期親子之間的矛盾問題有了初步感知。同時，高一學生的年齡接近成年，獨立意識較強，在日常生活中經常遇到和父母溝通、交流的情境，親身經歷了親子之間的部分矛盾，對主題內容有自己的見解，具備簡單的學習基礎。教師依據語篇主題和學情，設計了如下任務：

任務1：①閱讀教材語篇，了解主人公遇到的親子問題。教師圍繞語篇內容提出了幾個問題：這封信是誰寫的？請問信中的人遇到了哪些親子問題？②閱讀語篇，從語篇中汲取知識，為之后的英語寫作做好準備，比如學習在某事上與某人看法一致等英語表述，結合教材中的例句完成模仿寫作，如根據“你是否覺得你和他們在任何事情上都無法達成一致”，仿寫“你在某些事情上和他們的看法不一致是很正常的”等。

教師設計此任務的意圖是：①幫助學生從語篇中汲取基礎知識，了解語篇內容，產生和語篇主人公的情感共鳴，從而產生寫作興趣；②在仿寫中完成片段式寫作，學會寫正確的英語句子，學以

致用。

任務2：①討論、分享自己在日常生活中遇到的親子問題，歸納、整理常見的親子問題，思考出現親子問題的原因；②結合自己的親身經歷，針對語篇中的親子矛盾，提出相關建議，并相互討論建議的可行性。

教師設計此任務的意圖是：調動學生的生活經驗，使學生對語篇中的親子矛盾有更加直觀的感受和深層次的理解，啟發學生的英語寫作思路。

任務3：①結合教材語篇，探究建議信的格式，嘗試寫一封建議信，針對主人公的問題，在信中給出自己的建議；②在寫作中思考寫建議信需要注意的問題，比如要如何過渡？使用什么時態？整體的語言風格是怎樣的？等，在此基礎上修改、補充自己的作文。

教師設計此任務的意圖是：①幫助學生掌握建議信的結構，了解建議信的語言風格，掌握寫建議信的方法；②將學生的生活經驗轉化為英語作文，使學生在寫作中獲得成就感和滿足感，促進學生的全面發展。

二、組建任務探究小組

任務化教學通常是以小組合作探究的形式實現的，因此，教師在設計了完善的學習任務后，需要組建任務探究小組，充分發揮小組力量，確保學生可以高效地完成學習任務。

第一，教師要加強對學生的調查，站在學生的英語基礎、學習能力、性格特點三個角度上，劃分學生層次，在尊重學生意愿的前提下，按照“組內異質，組間同質”的原則劃分任務探究小組，確保各個小組之間有對比性和參考性。例如：有的學生英語基礎較好，在英語詞匯、短語、語法、句型等方面都有扎實的基礎，也具備一定的學習能力，本應該作為組長的人選。但是，學生的性格比較文靜、內向，不擅長和人交流，組織力和領導力也有所欠缺。面對此現象，教師要做到及時和學生溝通，如果學生愿意鍛煉自己，想要嘗試擔任組長，利用自己的知識基礎，帶動大家一起學習和探究英語知識，教師則尊重學生的想法，按照學習基礎和學習能力劃分，安排學生擔任組長。反之，如果學生因為性格原因，不愿意擔任組長，只想在組內擔任記錄員等比較安靜的角色，教師也要尊重學生的意愿，為學生找到適合自己的位置，以此保證小組任務探究的效果。

第二，教師要創設科學的小組合作探究氛圍，吸引學生主動融入小組氛圍，完成任務探究。教師在組建了小組后，要加強對學生的觀察，重點關注學生的學習態度，學會利用信息技術輔助各小組的任務探究，充分發揮小組力量，促進學生的學習發展[2]。

第三，教師要完善小組分工和合作，輔助各小組劃分組內職責。仍然以“Let's talk teens”為例，教師設計了三項探究任務，任務難度從易到難，涵蓋聽說讀寫四個方面，對學生的聽說讀寫能力有較高的要求。為此，教師輔助各個小組結合組員的聽說讀寫能力和性格特點，科學劃分組內職務。譬如安排性格文靜，不善于分享的學生做記錄員，記錄、整理其他組員分享的親子矛盾問題。安排英語基礎較好，寫作能力較強的學生做評判員，點評大家的作文，給出修改建議，輔助學困生改進自己的文章。

第四，教師要明確組建學習小組，安排學生以小組為單位進行任務探究的目的是確保每個學生都有機會參與學習，培養學生的主體性意識，促進班級學生的整體發展。為此，教師在組建學習小組時要加強對學困生的關注，為這部分學生尋找最適合自己的小組，盡量將其安排到組長性格隨和、組內氣氛較好的小組中，通過組建學習小組，構建班級扶幫帶系統，在不知不覺中實現學困生的轉化[3]。

三、發揮教師的指導作用

任務化教學雖然是以小組合作探究的形式實現的，但并不代表教師在組建了學習小組后就一勞永逸了，反之教師的指導是任務化教學順利實施的關鍵。因此，教師在開展任務化教學時要注意充分發揮自己的指導作用，保證學生的任務探究效果。第一，教師在設計了學習任務后，需要站在綜合、整體的角度考慮任務的難度，預測學生在任務探究中可能會出現的問題，尋找與之對應的解決辦法，通過教師的科學指導，降低學生的學習難度，避免學生產生畏難心理，影響學生的學習自信心；第二，教師要采取恰當的手段指導學生，尋找積極、和諧的指導方式，以免刻板嚴肅的指導方法，學生的接受程度較低，不僅影響任務化教學的效果，還影響師生之間的關系；第三，教師要靈活利用信息技術，全面開發教學資源，通過構建英語學習資源庫，為學生提供學習幫助；第四，教師要加強對學生的鼓勵，鼓勵學生克服自己的羞恥心，有問題及時求助，避免學生問題積攢太多，影響學生的學習效率和學習自信心[4]。

以“The world online”為例，教師采取了如下方法，指導學生的任務探究：

（一）課前預習指導。本課涉及的重點單詞、短語、句型都較多，有國界、公共事務、滑稽的等，需要學生在課前預習時掌握?？紤]到學生的預習難度，在開展任務化教學之前，教師梳理了本課的教學重點和難點，提前制作了微課視頻，借助微信群傳送給學生，以微課形式實現了對學生的有效課前指導，成功降低了學生的學習難度，使學生跟著視頻讀、寫生詞、短語等，順利閱讀了教材語篇，了解了語篇的主要內容，為后續的任務探究做好了準備。

（二）提出科學問題，發揮問題的指導作用。本單元的主題是“在線世界”，圍繞此主題，教師提出了幾個思考問題，借助問題明確學生的任務探究思路，即什么是因特網？你對因特網了解嗎？因特網對你的學習和生活造成了什么影響？你對互聯網的未來發展有什么看法？等。在問題指引下，學生對“在線世界”主題下包含的內容有了初步感知，對語篇內容產生了較高的閱讀、探究興趣。同時，教師通過提出問題，還調動了學生的生活經驗，使學生聯想了現實生活中網絡的影響，站在積極和消極兩個角度，分析了網絡世界的利與弊。此外，在問題指引下，學生之間還形成了不同意見，自覺劃分了陣營，以“網絡世界的利與弊”為主題，展開了充分辯論，在潛移默化中培養了學生的辯證性思維能力，實現了學生之間的充分互動，使學生在辯論中深入了解了網絡世界的利與弊，在無形中還培養了學生的思維能力，提升了學生的認知水平。

（三）構建線上學習資源庫，隨時隨地實現對學生的有效指導。任務化學習是一個長期、復雜的過程，僅利用課堂時間，學生無法完成學習任務，深入理解英語知識。為此，教師要加強對學生的課下指導，利用信息技術構建線上資源庫，鼓勵學生在遇到問題時要學會在資源庫中尋找答案。教師圍繞著“在線世界”主題，從網絡上下載了相關英語語篇、新聞報道、理論綜述等，方便學生隨時隨地查閱資源庫，深入對網絡世界的了解。另外，教師還針對本單元涉及的詞匯、句型、語法等知識，繪制了思維導圖，也上傳到了線上資源庫中，成功指導了學生的任務化學習思路，保證了學生的任務探究效果。

四、評價任務學習成果

任務學習成果驗收和評價是任務化教學的關鍵一環，在一定程度上決定著學生任務探究的效率和質量。因此，教師在開展任務化教學時，需要注重學生的任務學習成果驗收和評價，設計成果展示和評價環節，并采取科學的方法評價學生的學習成果，幫助學生完成查漏補缺。第一，教師要專門留出時間，安排各小組展示本組的任務探究成果。同時，教師要做到盡量不給學生設限，即鼓勵學生采取本組喜歡的、適合的成果展示模式，最大限度地保證學生的任務探究的自由和開放程度；第二，教師要安排學生參與成果驗收和評價環節，設計學生自評、互評等環節，使學生學習其他小組的學習優勢，彌補自己的不足，發揮學生之間的相互促進作用[5]。

以“Scientists who changed the world”為例，教師通過開展任務化教學，帶領學生認識不同國家的科學家，了解科學家的科研成果，學習科學家身上的精神。在課堂最后，教師留出時間設計了“任務成果驗收和評價”環節，設計了翻轉課堂。教師鼓勵各小組上臺展示、講解本組的學習成果，充當“小老師”，教師和其他小組學生則提出內心的疑問，評價該組的學習探究效果。在這個過程中，有的小組動手制作了課件，以課件的形式呈現了不同科學家的科研成果，梳理了語篇內容，并在課件最后附上了本組的見解，闡述了對科學家身上的科學態度、科學探究精神的理解；有的小組制作了總結報告，安排1—2名學生上臺做總結報告，匯報了本組的學習成果，清晰地描述了本組的探究流程和結果……

總之，教師通過設計翻轉課堂環節，成功驗收了學生的任務探究成果，加強了課堂互動，深化了任務化教學的效果。

結束語

綜上所述，任務化教學模式具有較多的應用優勢，將其應用到高中英語教學中，有助于教師構建生本課堂。為此，教師要立足新課標的要求，轉變教學觀念，探究任務化教學模式，結合教材內容和課程目標，設計完善的任務，支撐學生的學習和探究。同時，教師要輔助學生組建科學的學習小組，幫助不同層次的學生找到適合自己的小組，并科學劃分組內職責，完善小組分工和合作，以小組形式支持學生的高效任務探究。另外，教師要發揮自身的指導作用，借助豐富多樣的指導手段，降低學生的任務化學習難度，保證學生的學習效果。最后，教師要設計任務學習成果驗收和評價環節，深化教學效果。

參考文獻

[1]趙富榮.任務教學法使高中英語閱讀教學煥發活力：以Unit 3 Family matters中Understanding ideas部分的教學為例[J].新課程，2024（3）：115-117.

[2]李清.信息化背景下任務型教學法培育核心素養的應用研究：以高中英語閱讀課設計為例[J].教育傳播與技術，2023（S1）：99-103，108.

[3]肖學敏.基于任務型教學法背景下的高中英語教學研究[J].海外英語，2023（23）：188-190.

[4]張曉華.任務型教學法在高中英語單元教學中的應用：以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1 Nature in the balance為例[J].新課程，2023（25）：16-18.

[5]馬興忠.“小組活動任務化”在高中英語教學中的運用與探討[J].新課程，2023（8）：58-60.