英語學習活動觀視域下分級讀寫鏈的實踐與探索

摘 要：閱讀是學生學習文化知識和獲取信息的重要方式，也是提高英語讀寫能力的主要途徑。分級讀寫作為一種創新的教學方法，為學生提供了有針對性、更加個性化的體驗。本文將探討高中英語分級讀寫在英語學習中的有效性和在拓寬學生視野、提升語言技能等方面的積極影響，促進學生英語閱讀與寫作能力，提升思維品質。

關鍵詞：英語學習活動觀；閱讀圈；分級讀寫；實踐應用

在新課程、新教材、新高考的三新背景下，《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出語言能力是以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。讀寫在新教材、新高考中至關重要。傳統的“一刀切”教學模式已經無法滿足學生的個性化需求，而分級讀寫鏈的實踐與探索則為英語教學改革提供了新的思路和方法。因此，本課題旨在深入研究英語學習活動觀視域下的分級讀寫鏈實踐，探討其在英語教學中的應用效果，以便更好地應對教育領域的不斷變化和發展。

一、課題的選擇與意義

（一）課題研究的緣由

隨著全球化進程的加速，英語作為全球通用語言的重要性日益凸顯。在我國的教育體系中，英語學科的教學也受到了廣泛關注。然而，傳統的英語教學模式往往忽視了學生的個體差異，導致學生在讀寫能力上發展不均衡，影響了英語學習的整體效果。因此，如何在英語學習中實施分級教學，滿足不同學生的個性化需求，成為當前英語教學改革的重要方向[1]。

英語學習活動觀認為，英語學習不僅是語言知識的積累，更是一種活動的參與和體驗。學生需要在真實的語言環境中，通過聽說讀寫等多種方式，積極參與英語學習活動，才能真正提高英語應用能力。在這一理論指導下，分級讀寫鏈的實踐與探索應運而生。

（二）課題研究的意義

理論意義：在理論上，本課題的研究基于英語學科核心素養，在英語學習活動觀視域下形成分級讀寫鏈，促進學生通過學習理解文本、應用實踐后，能遷移創新到讀寫結合的內涵和外延，從而培養學生的學科核心素養。從實踐中演繹閱讀與思維、閱讀與寫作之間的內化過程，從而有助于教師把握學生感悟，由此探索一條提高英語讀寫教學質量的新方式，使英語教學中的讀和寫達到高度的和諧統一。

應用價值：把研究的落腳點放在通過“分級讀寫鏈”指導學生的閱讀、思維和寫作，分級和閱讀圈的學習活動，體現對個體差異的尊重，讓不同水平的學生都有發表自己看法的機會，從中獲益。對文本解讀的維度和深度進行拓寬，讓全人教育和提升核心素養真正落地。在具備更廣闊思維空間的基礎上，學生的邏輯性、批判性和創新性思維也會逐漸被鍛煉起來，閱讀教學過程更加生動[2]。在實踐中，探索如何提高學生分析問題和解決問題的能力、提升學生閱讀和寫作能力的途徑和方法，從而達到培養學生的閱讀能力、綜合語言應用能力，提高中學英語讀寫教學質量的目的。

文獻綜述：目前無論是“閱讀圈”還是“寫作”的研究，都還僅僅局限于對閱讀教學和寫作教學的本身進行研究，還沒有研究如何把學生在廣泛的閱讀中習得的語言風格、方法技能、思維特征等，通過感悟內化為學生自己的表達能力。因此，我們提出了“分級讀寫鏈”的概念，以分級形式將閱讀圈和寫作互動協同進行，并在讀后續寫的英語教學實踐中探索運用“讀寫鏈”對學生進行讀寫訓練的途徑和方法。探究兩者的結合點，即內化過程，使之達到和諧統一。

二、研究的指向與依據

（一）關鍵性概念的界定

分級讀：不同程度的學生通過閱讀階梯式的系列分級讀物，循序漸進地提升自身的閱讀能力、情感態度、思維品質和價值觀等，并在閱讀過程中享受閱讀所帶來的樂趣。同時還能學會閱讀方法，提高閱讀效率。

分級寫：指根據學生的實際情況和分級讀物，將續寫教學合理劃分，并有針對性地設計不同階段的寫作訓練內容，這種方式能在學生的學習最近發展區里提高學生的寫作興趣，并激發他們的想象力和創造力，培養學生寫作的能力，提升學生綜合運用語言的素養。

分級讀寫鏈以閱讀圈形式互為協同進行，閱讀與寫作既各成體系，又相輔相成。正是因為這種關系，才有了讀與寫的鏈接。閱讀的最終目的是寫，而寫是為了更好地讀，二者相輔相成，互為補充，以寫促讀，以讀促寫，就像兩個齒輪帶動學生讀寫能力鏈子不斷運動。即讓寫的訓練鏈接閱讀課堂，在閱讀教學中鏈接寫作訓練，即在閱讀中結合寫作，在寫作中鞏固閱讀知識，真正促進兩種能力的轉化。

（二）課題研究的理論依據

北京師范大學外國語言文學學院王薔教授和陳則航教授在《中小學生英語分級閱讀標準的研制與內容概覽》提出了三階九段英語分級閱讀標準：按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平，遵循語言學習的規律，提出了各階段學生的英語閱讀能力、閱讀習慣、閱讀量等方面應該達到的級別標準，并給出了相應的讀物選擇標準。

閱讀圈，是由Furr提出的“閱讀圈”（Reading circles），又稱“文學圈”（Literature circles），是以合作學習理論為基礎的暫時性的彈性閱讀小組（circles）。

廣東外語外貿大學王初明教授的互動協同與外語教學，指出與其他讀寫結合任務相比，讀后續寫的考查目標中還包括所寫內容與原文的協同程度，學生的讀后續寫學習效率取決于他們對文本語言的理解和產出結合的緊密程度[3]。因此，教師在讀后續寫的教學中，應當選擇適合的閱讀文本，采取恰當的教學策略，最大限度地促進讀寫產出的協同性。

英語學習活動觀認為，英語學習是一個動態的過程，涉及多個方面和層次的活動。在這個過程中，閱讀和寫作作為兩個重要的技能，應該被納入一個整體的學習框架中，通過相互關聯、相互促進的方式，實現英語綜合應用能力的提升。分級讀寫鏈則是基于這一理念，將閱讀和寫作活動按照難易程度進行分級，形成一個連貫的學習鏈條，讓學生在逐步提升的過程中，逐步掌握英語閱讀和寫作的技能。

（三）分級讀寫鏈的理論基礎

分級讀寫鏈是一種教育方法，旨在幫助學生提高英語寫作和閱讀能力。巴爾杰的閱讀理論強調了學習的社會性和文化性質。學習是一種社會活動，它發生在與他人互動和合作的過程中。社交互動對語言和認知發展尤為重要。分級讀寫鏈鼓勵學生在小組中合作，共同討論和改進寫作作品，促使他們在適宜的難度下提高英語能力，與巴爾杰的理論相符。

此外《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》提出了不同階段學生的英語閱讀能力、閱讀習慣、閱讀量等應達到的級別標準。在英語學習活動中，分級讀寫為學生創造了一個支持性的學習環境，使他們可以根據自己的需求和水平進行學習[4]。與高中英語學習活動的目標相符，有助于提高他們的寫作和閱讀能力。

三、分級讀寫的實踐應用

（一）分級實踐

橫向看，分級閱讀實踐與分級寫作實踐最后是融合到讀寫結合實踐，內容層面相互獨立。

1.分級閱讀實踐

在閱讀實踐中，我們根據學生的英語水平和閱讀材料的難易程度，將閱讀材料分為初級、中級和高級三個等級。初級培養學生的基本閱讀能力和興趣；中級閱讀材料旨在提高學生的閱讀理解和分析能力；高級閱讀材料旨在培養學生的深度閱讀和批判性思維能力。

2.分級寫作實踐

在寫作實踐中，我們也根據學生的英語水平和寫作任務的難易程度，將寫作任務分為初級、中級和高級三個等級。初級寫作任務旨在培養學生的基本寫作能力和表達能力；中級寫作任務則是提高學生的寫作技巧和邏輯思維能力；高級寫作任務意在培養學生的學術寫作能力和創新能力。

3.讀寫結合實踐

在分級讀寫鏈的實踐中，我們注重讀寫結合的教學方式。通過閱讀活動，學生可以獲得豐富的語言知識和文化背景信息，為寫作提供素材和靈感；通過寫作活動，學生可以鞏固和應用所學的語言知識，提高語言表達能力和思維能力。同時，我們還通過互評、修改等方式，讓學生參與到寫作過程中來，提高他們的寫作積極性和自信心。

縱向而觀，實踐探索則是三種相互獨立又交錯進行，如流程圖所示：

（二）案例實踐

高中英語課程標準指出英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列的英語學習活動[5]。分級讀寫模式應用在高中英語學習活動中，可以為學生提供更有針對性的學習體驗，幫助他們在閱讀和寫作方面取得更大的進步。

筆者選取教學中的一個案例：人教版必修一“Unit 2 Travelling Around”，根據高一學生所學之后的認知思維水平，以小組合作為形式，把英語基礎弱的學生分為初階（級）水平，優秀的學生為中階（級）水平。初階學生要求用簡單句產出句子，優秀學生能運用復合句達到中級寫作水平。筆者節選了等同于三階九段中的中階（級）閱讀標準讀本《人教版高中英語選修—英語寫作》“Unit 6 Emails and descriptions of places”的Reading部分作為鞏固。文本通過Lucy寫電子郵件給朋友Abbie and Mike，介紹了北京胡同的歷史、地理位置以及胡同獨有的特色。作者通過四合院設計、胡同的不同形態以及人們游覽胡同的活動描寫展示了胡同的魅力，為讀者打開了一扇了解胡同之美、中國之美的文化之窗（fascinating windows to learn Chinese culture）。有助于培育學生的文化意識，增強學生的家國情懷和國家認同，堅定文化自信，傳播中國文化。

課堂步驟：體現中階教學，兼初階教學

Step1 Lead-in

1.通過幾張學生熟悉的福建土樓的照片，引入主題，引發學生的興趣。

2.通過播放外國游客游覽北京胡同的短片，展示胡同的歷史文化風貌，讓學生對胡同有初步的印象，導入話題，創設主題語境。

Step2 While Reading

Activity 1：Study structure and organization

學生回顧郵件的寫作結構，并概括描寫胡同歷史、地理、特點等多方面的內容，發現寫作技巧——景點描寫內容要豐富，讓初階思維學生理解介紹景點應用文的寫作結構。再追問寫作目的，引導中階思維的學生對胡同之旅的思考，進一步解讀文本，游覽胡同的過程也是學習胡同歷史、地理人文知識的過程。

Activity2：Study detailed information

1.呈現四合院相同的設計結構。提問四合院之間裝飾的不同，讓初階思維學生理解、應用表格呈現的形式，找出內外和用途的不同，更直觀清晰。同時引導中階思維同學在分析比較的過程中發現對比的寫作技巧。

2.通過展示幾張胡同的照片讓學生欣賞胡同的特色以及設計之美。

3.進一步解讀文本，通過Lucy胡同的游覽活動，不僅學習了胡同知識，欣賞胡同之美，也是對胡同的體驗和感受，踐行了評價思維這一活動。

Activity 3：Study the Language

學生對比句子描寫，領悟細節描寫在景點寫作中的重要性。為后續小組討論、自主學習奠定基礎。Some of the lanes are narrow.Some of the lanes are so narrow that only one person can pass through at a time.——picturesqueamp;vivid。引導學生再次通過閱讀，深入文本，加深初階思維學生對主題語言和功能語言的記憶、理解。中階思維學生通過討論分析細節描寫技巧，培養學生自主、合作學習的能力。

Summary of hutong：概括Lucy對北京胡同的描寫，從學習胡同歷史到欣賞胡同的美，再到體驗胡同的生活。胡同是傳播中國文化的迷人窗口。

Step3 Post Reading

Activity4：Group task—writing

1.學生以小組為單位，假設正在一個景點旅游，給加拿大的朋友Bruce寫一封email，描寫此景點并邀請他來游玩。要求學生能夠遷移本課學到的寫作技巧，加深對寫作技巧的理解。初階思維的學生能使用記憶理解過的語詞或簡單句式，以及對景點應用文寫作結構的理解完成仿照寫作。例如：I learnt a lot cultures and history of Wuyi.中階思維學生懂得運用Bathed in the sunshine，breathing the fresh air，I felt as if I were in a beautiful painting來描寫身臨其境之感；并能熟練把定語從句應用于初級水平學生寫的簡單句中，如：The Great Wall has a history of over twenty centuries （初級）， whose first part was built during the Spring and Autumn Period（中級）.甚至有一些學生能應用特殊句式來進行強調表達，如：It was during the Qin Dynasty that the Emperor Qin Shihuang had all the walls joined up。最后小組中最優秀的學生用銜接詞把句子整合成一篇文章。課堂寫作教學達成了大部分學生分級寫作輸出部分中的理解、應用甚至創新的三階九段中的中階目標。

少部分初階思維學生的記憶、理解、應用初階思維活動目標。

2.用手機拍照上傳幾組學生作品到seewo中，讓學生當堂點評及時反饋學生的成果，加深寫作技巧的印象。通過不同景點的描寫，感受中國悠久的歷史文化，感悟中華文化的博大，堅定文化自信，增強國家認同感，產生強烈的民族自豪感，傳播中國文化。

在閱讀環節，學生通過分級讀寫鏈的方式學習文本結構，同時在學習結構過程中理解景點描寫的技巧，并通過討論、分析、評價等活動展開閱讀理解的中階思維活動。小組討論和寫作任務，仿寫郵件都進一步鞏固所學的寫作技巧，描寫技巧如何運用的指導，培養了中階思維學生的語言運用和遷移能力，同時也引領初階思維學生記憶、理解和仿照應用寫作的能力。

四、課題研究的成果

（一）理論性成果

在英語學習活動觀的指導下，我們深入探索了分級讀寫鏈的教學實踐，并取得了一定的理論性成果[6]。分級讀寫鏈是指根據學生的英語讀寫能力水平，將學生分為不同的層次或級別，并針對不同層次的學生設計相應的讀寫活動和教學任務。通過這種方式，可以確保每個學生都能夠在適合自己的難度范圍內進行讀寫訓練，從而實現個性化學習。同時，分級讀寫鏈還能夠促進學生之間的合作學習，讓學生在相互交流和合作中提高英語讀寫能力。

（二）實驗性成果

參加小說分級閱讀訓練的實驗對象學生的讀后續寫成績對比

（三）實踐性成果

促進了教師觀念的轉變，為新課程中讀后續寫的實施提供了一種可能性的教學模式，獲得了課題研究工作的經驗。提高了課題組教師的教育科研能力，促進了教師的專業化成長；形成了良好的英語讀寫集備的協作氛圍；為英語學科年段間的銜接建立起了具有一定創新特色的深度學習教學策略和評價機制。

五、課題研究存在的主要問題

經過一段時間的實踐與探索，我們取得了一些顯著的成果。首先，學生的英語閱讀和寫作能力得到了明顯的提高，他們能夠更好地理解和表達英語；其次，學生的英語學習興趣和自信心也得到了增強，他們更加愿意參與到英語學習中來；最后，我們還發現分級讀寫鏈的教學方式有助于提高學生的自主學習能力和終身學習能力[7]。

然而，在實踐中我們也遇到了一些問題。例如：如何更加精準地評估學生的英語水平和閱讀材料的難易程度；如何更加有效地促進學生的讀寫結合等。針對這些問題，我們將繼續進行深入的研究和實踐探索。

六、結論與前瞻

本課題探討了英語學習活動觀視域下分級讀寫鏈的實踐與探索。通過分級閱讀和寫作的實踐，我們發現這種教學方式有助于提高學生的英語綜合應用能力；分級讀寫鏈理論假設的概括和提煉，在以往提出“閱讀圈”的基礎上加入寫作，研究探討閱讀教學和寫作教學的有機結合，從而擴大和拓展了“讀寫鏈”的內涵和外延。通過對不同難度的閱讀材料的選擇，學生得以在適宜的難度范圍內提高自己的閱讀水平，并通過相關的寫作任務鞏固和應用所學知識。分級讀寫不僅關注傳授學科知識，更注重學生自主學習能力的培養。既拓寬了學生的閱讀視野，也激發了他們對英語學科學習的興趣。通過從簡單到復雜、從短文到長文的漸進式學習，學生逐漸培養起對于英語文本的深刻理解和分析能力。這種綜合性的學科體驗有助于學生更深入、更全面地理解語言的實際運用，從而有效提高學生的閱讀和寫作能力。

結束語

未來，我們將繼續更新教師觀念，提高教師的業務水平和教科研能力。在實踐中，走進新課程，切實提高英語課堂教學效益，適應素質教育和時代進步的要求。把較復雜的教學內容通過分級寓于較為合乎學生水平的讀寫教學活動中去，并把英文閱讀引入日常閱讀中，構建一套行之有效的、分級讀寫的訓練方案。繼續深化分級讀寫鏈的教學實踐，探索更加有效的教學方法和策略，為提高學生的英語學習能力做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2020年修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.陳則航.中小學生英語分級閱讀標準的研制與內容概覽[J].中小學外語教學，2016（9）：1-9.

[3]曹偉華.英語學習活動觀視域下復習課活動設計的策略[J].江蘇教育，2023（22）：62-65.

[4]陳敏琴.分級讀寫鏈之小說閱讀課堂教學的反思與探索[J].試題與研究，2023（34）：37-39.

[5]周暉.高中英語閱讀課實施閱讀圈的困惑與對策[J].校園英語，2019（29）：112-113.

[6]牛金.淺談如何用分級寫作的方法促進英語寫作教學[J].教育現代化，2018，5（17）：351-352.

[7]邵惠娟.基于文學閱讀教學的高中英語讀后續寫實踐[J].新課程研究，2020（28）：75-76.