高中語文現代文閱讀題中的批判性思維培養

摘 要：現代文閱讀題是高中語文教學中的重要組成部分，其目標不僅是培養學生閱讀理解能力，還要引導發展學生的邏輯分析、批判思維和獨立判斷能力。然而，當前教學實踐在應試導向下常常重結果輕過程，忽視了對學生思維能力的深層培養。為此，教師需在教學設計中引入多元化教學策略，將知識傳授與思維訓練相結合，提升學生在現代文閱讀中的綜合能力。本文提出通過問題驅動教學激發學生思考，倡導合作學習，引導學生從多角度理解文本，還將使用開放式提問促進學生獨立表達，并改革評價體系以重視思維過程和多元表達，繼而在有限課堂時間內有效提升學生閱讀理解和批判性思維水平。

關鍵詞：現代文閱讀題；批判性思維；邏輯推理

現代文閱讀題教學需要改革的根本原因在于學生未來面對復雜社會問題時，必須具備批判性思維和自主分析能力。因此，教師在教學中，基于有效策略激發學生批判精神和多角度思考能力，已成為提升教學質量的迫切需求。閱讀教學既是語言學習的一部分，更是發展學生認知能力的重要載體。教師促進文本分析與思維訓練相結合，有利于學生打破慣性思維模式，繼而培養邏輯嚴謹、思路開放的思考方式。此種能力既有助于學生于考試中應對復雜題目，也能提升學生未來在學習和生活中的問題解決能力。因此，將現代文閱讀教學與批判性思維發展緊密結合，是培養全面型人才的必要舉措。

一、現代文閱讀題中的批判性思維要素

（一）現代文閱讀題的核心思維能力

現代文閱讀的核心在于培養學生分析、推理和評價的綜合能力。分析能力要求學生解構文本論點、信息和結構，明確各部分邏輯關系，有利于學生識別主旨與細節，從而把握整體脈絡。推理能力則是基于文本信息，進行合理推演與判斷，挖掘深層含義，以鍛煉學生邏輯與對因果關系的把握。評價能力著眼于批判性思維的培養，要求學生客觀審視作者觀點，評估論證的充分性、嚴密性和公正性，鼓勵學生從多角度審視問題，形成獨特閱讀視角[1]。三者結合，可使學生既接受信息，更主動建構知識，培養獨立且深入的判斷能力，為閱讀教學奠定堅實的思維基石。

（二）文本類型與思維要求的差異

各類文本對學生思維能力提出不同挑戰，教師需根據文本特性進行針對性引導。議論文教學重在邏輯推理與論證，分析觀點清晰度、論據充分性，并識別邏輯漏洞，從而提升學生思辨能力。記敘文則注重情感理解與敘事結構分析，通過人物、事件和情節的關聯解讀，培養學生共情與細節敏感度，深化對文本主題的領悟。說明文則聚焦于信息篩選與概念對比，區分信息主次，理解概念異同，培養精準知識獲取能力。教師需靈活調整教學方案，以差異化的思維訓練全面提升學生分析、推理與表達能力，確保教學的科學與高效。

（三）命題設計中的思辨要求

現代文閱讀命題強調閱讀中的深層思辨，避免單一知識考查，以激發學生批判性思維。教師設計題目時，會通過設置對立觀點或開放性問題，促使學生在分析與比較中形成獨立判斷，鼓勵質疑與創新。如：對議論文可提問“是否認同作者觀點？請說明理由”。此類問題可引導學生審視論證的完整性，發現潛在漏洞。同時，命題鼓勵學生多角度分析與表達，探討不同立場的合理性，防止學生思維固化。教師還需注重命題的層次性，引導學生從表面理解走向深層邏輯分析，形成清晰的推理過程。因此，構建開放性和探究性命題有助于培養學生的邏輯推理、批判精神及綜合表達能力，可為學生構建多元視角和獨立思考能力奠基。

二、高中語文現代文閱讀教學中的困境

（一）教學設計中的難點

教師在現代文閱讀教學設計中面臨多重難點，其難點主要源自教學目標與課堂實踐間的矛盾。其中，當前教學多偏重應試導向，為在有限課堂時間內提升考試成績，教師更多關注知識點的傳授和題型訓練，而忽視了對學生思維能力的深度培養。此種目標取向使得教學內容流于表面理解，難以兼顧批判性思維的發展。此外，教師設計教學活動時常缺乏對思維訓練的系統性引導，多數課堂提問停留于對字面信息的簡單再現，未能有效激發學生分析和判斷能力。此外，教材內容與學生認知水平、生活經驗間也存在一定脫節，部分學生在面對復雜文本時容易產生理解困難，進一步增加了教師教學設計的難度。總體來看，教學設計難點凸顯了現代文閱讀教學設計的復雜性。教師既要應對時間和考試的雙重壓力，又要考慮學生的實際認知水平和思維發展的需求。

（二）學生批判性思維發展的障礙

學生在現代文閱讀中發展批判性思維面臨多方面障礙，主要表現為思維定式、依賴標準答案和邏輯思維不足。長期以來的應試教育使學生習慣于尋找唯一正確的答案，形成了固定的解題思路，缺乏質疑和獨立判斷的意識，這限制了學生批判性思維的培養。此外，教師與教材往往提供標準化答案，導致學生在解題時傾向于機械地套用現成的知識框架，而非主動思考和探索多種解讀的可能性。部分學生還存在邏輯思維能力薄弱的問題，面對復雜的文本或開放性問題時容易感到無所適從，無法順暢地展開推理分析。且多元障礙疊加阻礙了學生建立批判性思維，使學生難以在閱讀過程中提出個性化見解和判斷。

（三）評價體系的局限性

高中語文現代文閱讀中的評價體系存在一定的局限性，這直接影響了學生批判性思維的培養與發展。當前評價體系主要注重學生是否提供了標準答案，而忽略了他們在解題過程中的推理、判斷及思維深度。這種結果導向的評價方式導致學生更傾向于迎合考試要求，缺乏獨立思考和創新表達的動力。此外，評價標準過于單一，尤其在開放性題目中，由于評分細則模糊，教師難以科學地衡量學生的思維廣度與深度，導致學生的個性化表達無法得到應有的重視。同時，現行評價偏重紙筆測試，忽視了過程性評價工具，如思維導圖、反思日志等，在捕捉學生思維成長軌跡上的重要作用。此種教學與評價的脫節使教師難以全面了解學生的思維發展情況。

三、高中語文現代文閱讀題中批判性思維培養的教學策略

（一）推動問題驅動教學，深化學生的思考

現代文閱讀教學中，推動問題驅動教學是深化學生思考、培養批判性思維的重要手段。教師需圍繞教學目標精心設計問題，通過層層深入的提問引導學生思考文本背后的邏輯與立場，避免學生停留于對表層信息的簡單理解[2]。以人教版教材為例，學習高一的議論文《反對黨八股》時，教師可提問“作者批判的黨八股有哪些表現？這些表現今天是否仍存在類似現象？”等問題，繼而通過與現實的結合，引導學生于閱讀中發現論證的邏輯鏈條和推理漏洞，并進一步提出自己的看法。而在說明文教學中，教師可借助《陳情表》中的情境，設置問題：“李密如何在孝與忠之間權衡？這種權衡在當代社會是否仍具有參考價值？”如此可鼓勵學生從文本出發分析情感與責任的沖突，繼而訓練學生在復雜情境中展開思辨和判斷。再者，問題驅動教學既要求學生給出答案，還需關注學生的思考過程。因此，教師應在課堂中通過追問深入挖掘學生思路。例如：教師可在學生回答后追問：“若從不同角度解讀是否會得出相反結論？還有哪些論據可以支持你的觀點？”連續追問可促使學生跳出固定思維框架，從多角度審視問題，進一步拓展思維的深度與廣度。同時，教師可采用教案中的小組討論或角色扮演等形式，將問題與課堂活動結合。通過引導學生分組分析不同角色的立場和觀點，鍛煉學生的表達和應變能力，也能幫助學生在互動中發現他人思維盲點，從而完善自己的見解。此外，教師在評價環節，還可通過思維導圖或反思日志記錄學生思維過程，并將其納入教學評價體系。此種過程性評價有助于教師準確掌握學生思考路徑，并及時給予反饋指導。通過問題驅動的教學實踐，學生在現代文閱讀中將不再局限于尋找標準答案，而是在問題驅動下不斷深化思考，培養獨立思考、邏輯推理和批判分析的能力。

（二）倡導合作學習，激發多角度思維

高中現代文閱讀題教學中，合作學習是培養學生從多角度解讀文本、發展批判性思維的有效方式[3]。教師可設計小組討論和合作探究活動，促使學生于互動中分享各自對文章結構、論點和情感表達的理解，發現問題的多樣性，并在互相啟發中拓展思維的廣度。例如：在閱讀題涉及高一的議論文《反對黨八股》時，教師可引導學生圍繞“文中的批判是否完全適用于當今社會”展開討論。不同小組可分別負責從語言風格、論證方法、歷史背景等方面分析文本的結構和論證邏輯，討論是否存在邏輯漏洞，或是否有補充論據的必要。如此，學生既可在交流中深化對文本的理解，還可學會從多角度審視論證的完整性。再者，閱讀說明文處理《短歌行》的閱讀理解題時，教師可設置任務，引導學生分組探討文章中比喻手法與表達效果間的關系。由一組學生負責從語言運用的角度分析比喻的效果，另一組學生則從內容和主題的角度考查相應修辭是否有效傳達了作者的思想。此種合作學習，有利于學生理解不同表達手法的作用，并在多角度分析中發現文本的深層含義。此外，教師在組織合作學習時，要注重引導學生不僅回答“是什么”，還要進一步分析“為什么”以及“如何證明”，確保討論的深度。在活動結束后，教師可要求學生提交小組討論報告或思維導圖，以梳理學生的思考路徑并反映學生的推理過程[4]。如此，教師引導學生合作學習，可助力學生在不同觀點碰撞中逐漸培養邏輯思維和批判性分析能力，更自如地應對現代文閱讀題中開放性的探究問題。

（三）使用開放式提問，引導學生獨立表達

教師在現代文閱讀題教學中，使用開放式提問可有效促進學生的獨立表達和批判性思維。教師應根據文本特點設計啟發性問題，促使學生從不同角度思考與表達，避免機械化理解。因而，在記敘文閱讀題中，學習《麥琪的禮物》時，教師可引導學生思考人物選擇背后的情感邏輯，引導學生分析“他們的行為傳遞了怎樣的價值觀？”此種問題可使學生結合情節和生活體驗，進行更深入的情感分析與價值判斷。再者，議論文教學中，開放式提問的重點是幫助學生厘清論證邏輯并鍛煉評估能力。例如：閱讀《反對黨八股》時，教師可要求學生分析作者的論證是否嚴密，并補充其他可能的論據，從而提升學生發現和回應邏輯漏洞的能力。在說明文閱讀題中，教師可通過問題引導學生聯系文本與現實，如要求學生解釋文章中的觀點在當代生活中的適用性，促使學生在文本之外拓展思考。此外，教師應于課堂上，通過追問推動學生更深入地思考，比如在學生回答后追問：“換個情境，這個觀點是否依然成立？”或“還有沒有其他支持的角度？”此外，教師還可鼓勵學生以小組討論或思維導圖的方式整理思路，并撰寫反思日志總結課堂收獲。教師可通過開放式提問，促使學生逐漸學會邏輯嚴謹地表達自己，并在現代文閱讀題的解答中展現更高水平的思維與分析能力。

（四）改革評價體系，重視思維過程與多元表達

當前的現代文閱讀題教學中，只有重視學生的思維過程與多元表達，改革評價體系，才能有效培養學生的批判性思維和獨立分析能力。目前的評價體系過于關注標準答案，忽略了學生思維路徑和表達方式的多樣性，不利于學生思維能力的發展。因此，教師應通過改革評價方式，將思維過程納入考核內容。例如：教師可使用思維導圖記錄學生推理過程，觀察學生邏輯鏈條的構建過程，并通過課堂筆記或反思日志，評估學生在學習中的思維進

展[5]。再者，教師在批改開放性閱讀題時，應建立更細化的評分標準，將分析過程、邏輯合理性和創新表達納入評價范圍，而不是僅單純地判斷答案對錯。例如：在議論文閱讀題解答中，若學生提出了邏輯嚴密的反駁意見，即使與參考答案不一致，也應給予鼓勵性評價。此種做法既能激發學生的批判精神，也能避免因追求標準答案而抑制學生創造力。此外，教師還應在教學評價中采用小組討論評價、學生互評等多種形式，促進多角度反饋，幫助學生在評價中發現自身思維短板。為提升評價的公平性和有效性，教師可參考多元評估方法，將過程性評價與終結性評價相結合，確保學生的綜合能力得到全面展示和認可。如此，通過改革評價體系，教師可將思維過程與多元表達納入教學目標，以此激發學生學習興趣，幫助學生在現代文閱讀中逐步養成批判性思維與獨立表達的習慣。

結束語

現代文閱讀教學中，培養學生的批判性思維與獨立表達能力，需要教師科學設計教學方案，并持續創新實踐。本文通過具體教學思路分析，展示問題驅動教學、合作學習、開放式提問和評價體系改革的相互配合，有效提升了學生的閱讀與思維水平。因而，教學中既要重視學生對文本的理解，更應鼓勵學生多角度分析、提出疑問，并能邏輯嚴密地表達個人見解。同時，合理的評價體系改革有助于教師全面掌握學生的思維過程，給予及時反饋和引導。未來的現代文閱讀教學應注重靈活應用教學方法，促使學生在應試能力與思維能力間實現平衡，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

參考文獻

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[2]鄭桂華，游藝.2024年高考現代文閱讀試題的亮點與優化空間[J].語文建設，2024（13）：11-15.

[3]周劍清，譚艷柳.高中語文整本書閱讀教學的價值審視與實踐策略[J].教學與管理，2024（7）：36-39.

[4]周京昱.作為語言教學的高考閱讀教學[J].中學語文教學，2024（1）：73-77.

[5]吳艷玲.高中語文現代文閱讀教學策略與實踐[J].高考，2024（3）：90-92.