問題鏈在高中物理教學中的應用

摘 要：高中物理教學中，問題鏈具有重要作用，作為學生物理學習的重要工具，能夠驅動他們主動學習，引導他們積極思考，進行物理探究。在教學深化改革背景下，高中物理教師應巧設問題、善用問題，充分發揮問題的教學驅動作用，引導學生深度思考，提高學習效率與質量。基于此，本文將重點探究問題鏈在高中物理教學中的應用，首先分析問題鏈在高中物理教學中的價值體現，其次探究問題鏈視角下高中物理的教學原則，而后探究教學策略，通過“營造良好氛圍，創設問題情境；設置引入型、探究型、陷阱型、遷移型、歸納型問題鏈”路徑，來構建問題型課堂，在導入、新授、練習、總結環節有效應用問題鏈，引導學生高效學習，培養學生問題解決能力。

關鍵詞：問題鏈；高中物理；應用

高中物理是一門復雜的學科，其中包含許多抽象的物理概念、公式和原理，學生理解起來存在一定難度。問題鏈作為高中物理教學的有效策略，通過設置一系列與課程內容相關的課堂問題，來引導學生積極思考，發散學生思維，使學生思維更加靈活，幫助學生深刻理解課堂知識，從而達到理解、認知的學習目標。為此，高中物理教師應合理利用問題鏈，構建以“問題”為核心的教育模式，在導入環節設置引入型問題、新授環節設置探究型問題、練習環節設置陷阱型和遷移型問題、總結環節設置歸納型問題，以問題為引導，激活學生物理學習思維，提高學生知識學習效率，培養學生問題解決能力。

一、問題鏈在高中物理教學中的價值體現

（一）促進學生思維能力的發展

在高中物理教學中應用問題鏈，合理設計問題，引導學生分析問題、解決能力，能夠促進學生思維能力的發展，活躍他們的思維，使其思維更加靈活、開闊，能從不同方面應用多種方法來解決問題，大幅提升高中學生思維靈活性和流暢性。問題鏈通常由三個或三個以上問題組成，通過一個又一個問題，引導學生積極思考，將學生注意力完全集中在課堂學習中，有利于學生進入學習狀態，提高學習效率。同時，教師能夠根據學生對上一問題的反饋，及時調整下一個問題，確保問題的科學性，以問題促進學生思維能力的發展。因此，高中物理教師應合理應用問題鏈，借助問題激活學生思維，培養學生邏輯思維能力和逆向思維能力，為高階思維品質的形成奠定基礎[1]。

（二）幫助學生歸納知識

高中物理知識點多且復雜，包含許多抽象的物理概念、公式和原理，學生要想完全掌握并非易事。將問題鏈應用于高中物理教學，借助問題引導學生，啟發學生自主思考、探究，有助于學生自主探究知識，在探究中深刻理解知識，進而幫助他們歸納知識，將相關聯的知識點匯總在一起，形成一個系統而完整的知識網絡。在學習中，許多學生表示：“在學習完新的章節后，前面學習過的知識點容易遺忘，或產生記憶誤差”“學習的物理知識越多，越容易產生疑問和困惑”。針對這一問題，教師可有效應用問題鏈，借助問題將新舊知識聯系在一起，復習之前所學知識，牢固記憶。同時，還能對重點、難點知識進行概括總結，從而形成系統的物理知識體系。

（三）幫助學生養成良好的學習習慣

在高中物理教學中有效應用問題鏈教學策略，能夠幫助學生養成良好的物理學習習慣。在具體的教學實踐中，恰當合理的問題能夠激發學生學習興趣，提高學生物理學習主動性和積極性，促使他們積極參與課堂活動，充分發揮學生主觀能動性。漸漸地，在教師和問題的合理引導下，學生逐漸形成問題意識，明白問題的重要性，能夠主動提問，善于從生活情境或物理情境中發現問題、提出問題，并解決問題，形成良好的物理學習習慣，為今后的學習、生活和工作奠定良好的習慣基礎。

（四）提高課堂教學效率

不僅如此，有效應用問題鏈教學策略，還是提高物理課堂教學效率的重要手段，能夠正確引導課堂教學，積極構建以學生為主體、以學生活動為中心，以問題為核心的高效課堂。相比“填鴨式”的教學模式，問題鏈教學模式更能凸顯學生主體地位，能夠有效激發學生主動學習的意識。將物理知識點融于問題情境中，引導學生探究問題，通過問題探究深刻理解物理知識，有助于突破教學重難點，從而提高高中物理教學效率與質量。

二、問題鏈視角下的高中物理教學原則

問題鏈教學方法具備問題性、思維性、引導性和互動性的特點，自推出以來，受到廣大教師和學生的喜愛。為充分發揮問題鏈教學策略的重要價值，教師應堅持主體性、思維性、探究性和整體性的教學原則。

（一）主體性原則

在應用問題鏈教學策略時，首先要堅持主體性原則，即重視學生課堂主體地位，尊重學生的實際需求，合理看待學生之間的差異，以學生為中心，依據學生的認知基礎和生活經驗設計問題，設置問題鏈。同時，教師要明確教學目標。問題的設計既要貼近學生實際，又要為教學目標服務，確保問題目標體現教學目標。其次，問題難度要符合高中學生的實際情況，確保內容完整、簡潔明了、難度適中，適應高中學生的認知水平和理解能力。

（二）思維性原則

在應用問題鏈教學策略設計問題的過程中，教師應根據教學目標和教學內容，遵循思維性的教學設計原則，認真思考通過問題鏈本堂課應該達到怎樣的教學效果？問題鏈中應包含哪些物理知識點？學生能否完全吸引問題鏈中的重難點內容？通過問題探究學生應達到怎樣的學習效果？明確問題鏈設計的目的與意義，確保課堂問題具備較強的目的性和思維性，確保問題設計立足于思維性教學理論，通過問題探究逐步達到理想的教學效果[2]。

（三）探究性原則

在設計問題鏈時，教師還應堅持探究性的教學原則，設計具有啟發意義、探究意義的問題，確保問題設計能激發學生物理學習興趣和探究主動性。為此，教師應設計層次分明的問題，遵循由淺入深、由易到難、層層遞進的設計原則，逐步引導學生思考、探究，確保問題鏈前后連貫，有邏輯性，符合高中學生的認知發展規律。同時，教師應設計探究性較強的問題，學生可以根據問題進行物理探究或實驗探究，在循序漸進的物理探究中掌握新的知識點。

（四）整體性原則

除此之外，教師還應堅持整體性的教學設計原則，樹立單元整體教學理念，引入跨學科思維。通過整合單元內容，提煉單元重難點知識，并將其融入問題設計中，確保問題鏈的設計體現單元主題思想和內容。同時，在設計問題鏈時，要注重融入多方面的知識，拓寬問題的廣度與深度，培養學生物理觀念、科學思維、社會責任和愛國情懷。

三、問題鏈在高中物理教學中的具體應用

（一）創設問題情境，營造良好學習氛圍

學生物理學習興趣不濃厚，學習情緒不積極是影響其物理學習效果的重要因素。為有效激發學生物理學習興趣，提高他們學習主動性和積極性，高中物理教師應合理應用問題鏈教學策略，基于教學目標和學生發展的實際需求，圍繞課程內容，加強物理知識與現實生活的聯系，合理創設問題情境，營造良好的物理學習氛圍，促進學生思考、探究。在教學實踐中，積極融合陶行知先生的生活化教學思想，立足實際生活，結合學生的生活經驗，在物理教學中引入生活中常見的物理現象，挖掘其中的物理知識，并設計成問題，引導學生運用物理思維思考、分析日常生活中的問題，用物理的眼光探究現實世界。

在“自由落體運動”一課教學中，為幫助學生深刻理解自由落體運動的特點和規律，教師可從學生的實際生活入手，結合他們的認知基礎，構建生活化的教學情境：“將兩個輕重明顯不同的物體從同一高度向下拋出”，引導學生思考哪個物體先落地，為什么？這其中蘊含著怎樣的物理原理，你能結合之后所學知識進行解釋嗎？根據上述問題，教師可引導學生利用身邊的物品進行物理探究，通過探究發現“同一高度下，重的物品先落地”。通過構建生活化的問題情境，激發學生物理探究興趣，營造良好的物理探究氛圍，從而加深學生對“自由落體運動”知識的理解[3]。

（二）設置引入型問題鏈，激發學生學習興趣

導入是課堂教學的重要組成部分，有效的課堂導入能夠使學生迅速進入學習狀態，提高學習效率。為此，高中物理教師可以在課堂導入環節設置引入型問題鏈，設計具有啟發意義的問題，有效吸引學生注意力，推動學生興致高昂地進行課堂學習，推動課堂活動順利進行。在設計引入型問題鏈時，基于學生已有學科經驗和認知基礎，圍繞教學內容設計一組基礎性問題，在導入階段合理展示教學內容，引導學生主動學習。

例如，在學習“牛頓第三定律”，為幫助學生迅速進入學習狀態，對“牛頓第三定律”有一個初步的了解，教師可結合學生的學科經驗和生活認知，在導入階段設置引入型問題鏈，讓學生用手按壓桌面，并設計如下問題：“在按壓過程中，你有怎樣的感受？”“你能說出按壓過程中，誰是施力物體，誰是受力物體嗎？”“按壓過程中，力的方向是怎樣的？”設計一系列引入型問題，在問題情境中融入本堂課的主要內容，培養學生學習興趣。同時，引導學生積極思考，發散思維，結合所學物理知識，認真分析誰是施力物體、誰是受力物體、力的方向如何，營造良好的物理學習氛圍，同時，幫助學生搭建課堂學習框架，為接下來的物理探究奠定扎實的基礎[4]。

（三）設置探究型問題鏈，啟發學生思考

新授是課堂教學最重要的環節，新授質量直接影響課堂教學質量與成果。為啟發學生積極思考，促進學生主動探究，提高課堂教學質量，教師可以在新授階段設置探究型問題鏈。借助問題突破教學重難點，為學生指明探究方向，引導學生逐步探究，在層層探究中理解物理知識，掌握物理學習方法。為有效發揮問題鏈的引導作用，教師應立足本班學生物理學習實際情況，依據他們的知識儲備，設計具有探究意義的問題，激活學生思維，引導學生進行自主探索，或開展小組合作，利用各種途徑解決問題，掌握重難點內容。

例如，在學習“運動的描述”這一內容時，為幫助學生理解機械運動、質點、運動與靜止等物理知識點，教師可結合課程內容，構建“物體做勻速直線運動”的探究實驗情境，并基于情境設計如下探究型問題：“當物體做勻速直線運動時，物體的末速度等于初速度的2倍適用于任何情況嗎？為什么？”“物體的運動分為幾類？分類的標準是什么？”鼓勵學生大膽猜想，多維度思考，主動探究，分享日常生活中做勻速直線運動的例子，如平直公路上沿直線行使的汽車，借助生活中的例子來理解物理知識[5]。通過設置探究型的問題鏈，引導學生逐步攻克物理知識點，在探究中掌握相關知識，提高物理學習能力。

（四）設置陷阱型、遷移型問題鏈，建構正確的認知

在物理教學中，為培養學生辨析能力和遷移能力，教師可在練習環節設置陷阱型、遷移型問題鏈，提高物理練習質量，幫助學生建構正確的認知，對課堂主要內容和重難點知識形成更深刻的認識。為此，教師應巧妙設計陷阱型、遷移型問題鏈，促使學生暴露自己的認知誤區，同時，促進學生知識遷移。

第一，在辨析環節巧妙設計陷阱型問題鏈，圍繞重難點內容有針對性地設計陷阱型問題，將學生錯誤暴露出來，以便他們了解自身學習情況，有目的、有方向地調整。例如，在解決“剎車問題”時，部分學生由于審題不清，出現解題錯誤。針對這種情況，教師可設計陷阱型問題鏈，首先構建問題情境：“在高速公路上，一輛汽車以每秒6米的速度行駛，從某時刻開始，汽車以2m/s2的加速度剎車，那么在10秒末時，該汽車距剎車點有多遠？”，而后針對情境設計問題：“該問題情境中蘊含了哪些物理信息，應該選擇哪個公式進行計算？”“帶入公式計算后的結果是多少？”。針對這一問題，許多學生選擇直接帶入公式計算，那便正好落入此題的陷阱。此時，教師應引導學生認真審題，明確“在10秒前該汽車已經停止前進，速度減為0后位移不再增加”這一關鍵點，找到正確的解題思路和方法，得出正確答案[6]。

第二，巧妙設計遷移型問題鏈，將互相關聯的知識點整合在一起，實現知識、技能的有效遷移。例如，在學習“摩擦力”這一內容時，教師可從學生已知的滑動摩擦力入手，設計其它相關聯的物理問題，播放摩擦力實驗視頻，探究摩擦力的影響因素有哪些？視頻情境中的摩擦力與滑動摩擦力有何區別？設置遷移型問題，由學生熟悉的知識內容遷移到新的課題，培養學生舉一反三的能力。

（五）設置歸納型問題鏈，完善知識結構

在課堂總結環節，為幫助學生完善知識結構，形成系統的物理知識體系，教師應合理設置歸納型問題鏈，設計關聯性較強的問題，重點引導、梳理學生，幫助學生歸納這一組問題，掌握這一類問題的解決方法。例如，在總結“拋體運動規律”時，教師可設計總結性問題，如“物體做平拋運動需要哪些條件？”“如何定義平拋運動？”引導學生回顧課堂知識，在回顧中復習、鞏固課堂所學，以加深學生對課堂所學內容的理解。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中，問題鏈教學策略是一種較為有效的教學方式，能夠活躍學生思維，提高學生問題解決能力和學習能力。教師應積極構建以問題為核心的高效課堂，合理設置問題鏈，巧妙應用引入型、探究型、陷阱型、遷移型和歸納型問題，培養學生邏輯思維，促進物理探究。

參考文獻

[1]羅重學.問題鏈在高中物理教學中的應用策略[J].數理天地（高中版），2024（22）：70-72.

[2]馬欣琦.善用問題鏈實施高中物理教學[J].理科愛好者，2024（5）：33-35.

[3]馬海霞.高中物理教學中巧用“問題鏈”激活課堂的研究[J].甘肅教育研究，2024（9）：71-73.

[4]趙妍秋.基于問題情境的高中物理教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2023（10）：90-92.

[5]武中林.基于問題教學法的高中物理教學策略研究[J].數理化解題研究，2023（18）：77-79.

[6]郭嘉.基于問題引導的高中物理教學探究[J].高考，2023（15）：82-84.