核心素養背景下高中化學大單元教學策略探究

摘 要：本文從以“探”促思，探究實驗激發興趣；以“析”導學，系統分析深化理解；以“問”驅動，問題導向培養思維；以“協”促進，合作學習共建知識以及以“評”反饋，科學評價優化教學這五個方面，詳細闡述如何在高中化學大單元教學中有效提升學生的核心素養，包括科學思維、探究能力、合作精神及批判性思維等。通過實施這些教學策略，旨在促進學生對化學知識的深入理解與掌握，培養其成為具有創新精神和實踐能力的未來人才。

關鍵詞：高中化學；核心素養；大單元；策略

隨著教育改革的不斷深入，核心素養已成為基礎教育領域的重要關鍵詞。高中化學作為自然科學的重要組成部分，其教學不僅要傳授知識，更要注重培養學生的科學素養、創新思維和實踐能力。大單元教學作為一種新興的教學模式，以其整合性、系統性和探究性的特點，為高中化學教學提供了新的思路和方法。本文旨在探討在核心素養背景下，如何有效開展高中化學大單元教學，激發學生興趣，以促進學生全面發展。

一、核心素養背景下高中化學開展大單元教學的意義

（一）深化化學知識理解

在核心素養的導向下，高中化學大單元教學首先強調的是知識體系的系統化構建。傳統教學中，知識點往往以章節為單位孤立呈現，學生難以形成完整的知識網絡和邏輯鏈條。而大單元教學通過整合相關章節內容，圍繞某一核心主題或概念進行深度挖掘和廣度拓展，使學生能夠在更高層次上理解化學知識的內在聯系和發展脈絡。并且通過實驗探究、理論推導等多種方式，能幫助學生構建起從微觀粒子運動到宏觀現象表現的完整認知框架，從而深化對化學反應本質的理解。

（二）促進跨學科融合

化學作為一門中心學科，與物理、生物、地理等多個學科有著緊密的聯系。大單元教學通過設計跨學科的學習主題或項目，鼓勵學生將化學知識與其他學科知識相結合，解決真實世界中的復雜問題。這種跨學科的教學方式不僅有助于拓寬學生的知識視野，增強他們對自然界和人類社會的整體認識，還能培養他們的綜合應用能力和創新能力。這樣的學習過程，讓學生深刻體會到化學知識在解決實際問題中的價值，也激發了他們參與環境保護、推動可持續發展的責任感和使命感[1]。

（三）關注個體差異

核心素養教育強調關注每一位學生的全面發展，尊重并滿足他們的個性化需求。大單元教學通過靈活多樣的教學組織形式和評價方式，為學生提供了更多自主選擇和發展的空間。在教學過程中，教師可以根據學生的興趣、能力和學習風格，設計不同層次的學習任務和探究活動，鼓勵他們根據自己的興趣和特長進行深入研究。同時，通過過程性評價、表現性評價等多種評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果和進步，幫助他們認識自我、樹立自信、明確方向。

二、高中化學大單元教學存在的問題

（一）學生學習興趣較低

在高中化學大單元教學中，學生學習興趣較低是一個不容忽視的問題。這主要源于多方面因素的交織影響。首先，化學作為一門理論性強、概念抽象的學科，其知識體系往往顯得較為龐大且復雜，對于部分學生而言，學習起來容易感到枯燥乏味，難以激發內在的學習動力。其次，傳統的大單元教學模式往往側重知識的傳授與講解，而忽視了對學生學習興趣的培養和激發，導致課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。

（二）對知識的理解流于表面

大單元教學旨在通過整合學科內容，促進學生對化學知識的深入理解和系統掌握。然而，在實際教學過程中，卻常常出現學生對知識的理解僅停留于表面的現象。這主要是因為大單元教學涉及的知識點多、范圍廣，教師在有限的教學時間內難以做到對每個知識點都進行深入剖析和講解。此外，部分學生在學習過程中缺乏主動思考和深入探究的習慣，只是被動地接受知識，缺乏將所學知識與實際問題相聯系的能力。

（三）忽視合作探究

合作探究是促進學生主動學習、發展創新思維和團隊協作能力的重要途徑。然而，在高中化學大單元教學中，卻存在忽視合作探究的問題。一方面，由于傳統教學觀念的影響，部分教師仍然習慣于采用講授式的教學方式，忽視了學生在學習過程中的主體地位和主動性。另一方面，由于大單元教學涉及的知識點多、任務重，部分教師可能擔心合作探究會占用過多時間，影響教學進度，因此傾向于減少或取消合作探究環節。然而，這種做法卻嚴重限制了學生創新思維和團隊協作能力的發展。

（四）缺乏科學評價體系

科學的評價體系是檢驗教學效果、促進學生發展的重要手段。然而，在高中化學大單元教學中，卻存在缺乏科學評價體系的問題。一方面，傳統的評價方式往往側重對學生知識掌握情況的考查，而忽視了對學生能力、情感態度等方面的評價。這種單一的評價方式無法全面反映學生的綜合素質和發展水平。另一方面，由于大單元教學涉及的知識點多、范圍廣，傳統的評價方式難以做到對每個知識點都進行全面、準確的評價。

三、核心素養背景下高中化學大單元教學的途徑

（一）以“探”促思，探究實驗激發興趣

在核心素養導向下，高中化學大單元教學聚焦于“探索”精髓，以巧妙融實驗探究為核心脈絡，旨在通過富有啟迪性的探究性實驗，激發學生內在學習動力，促進其思維深度與廣度的拓展。這種方法不僅有效，且強調實驗的趣味性與挑戰性并存，鼓勵學生主動思考與實踐，極大提升了學習參與度和熱情。此外，探究性學習模式還鼓勵學生成為學習的主體，自主挖掘問題、構想假設，并通過親手設計實驗、嚴謹分析數據來驗證假設，最終形成結論，這一過程深刻體現了學生的自主性與探究性。

針對《鐵金屬材料》單元，特別是《鐵及其化合物》這一節，設計一系列具有層次性和趣味性的探究實驗，是激發學生探索欲望、培養科學精神的有效途徑。首先，教師可以通過展示生活中常見的鐵制品（如鐵鍋、鐵釘、鋼鐵橋梁等）圖片或實物，引導學生思考鐵在日常生活中的重要性及其可能發生的化學變化。并提出如“為什么鐵鍋容易生銹？”“鐵釘在不同環境下的腐蝕速度有何不同？”等問題，激發學生的好奇心。接著，在探究鐵的氧化與還原時，教師可以將學生分成若干小組，每組分配不同的實驗材料（如鐵粉、硫酸銅溶液、稀鹽酸、氧氣瓶等）。同時教師需要講解實驗目的、步驟及安全注意事項，引導學生設計實驗方案，探究鐵與不同物質反應的現象及原因。在此基礎之上，引導學生動手進行實驗，觀察并記錄鐵與酸、鹽溶液、氧氣等反應的現象，如顏色變化、氣體產生等。實驗結束后，各組匯報實驗結果，共同討論鐵發生氧化、還原反應的條件、現象及產物，形成初步結論。此外，基于上述實驗，教師可以引導學生進一步探究鐵離子（Fe2+、Fe3+）的檢驗方法及相互轉化條件。并設計新實驗，如使用硫氰酸鉀溶液檢驗Fe3+，利用維生素C將Fe3+還原為Fe2+等實驗，加深對鐵元素價態變化的理解。通過實驗現象，引導學生總結鐵及其化合物的性質，理解氧化還原反應在自然界和日常生活中的應用[2]。

（二）以“析”導學，系統分析深化理解

核心素養引領下，高中化學大單元教學強調“析”的導學策略，運用系統化解析手法深化學生對化學概念的理解。教師聚焦于提升學生的分析思辨與綜合應用能力，巧妙融合化學現象與實驗成果，引領學生深入探索化學反應本質，促進科學素養與批判性思維的同步發展。通過詳細剖析實驗現象、結果及理論框架，能夠引導學生跨越單一視角，實現對化學知識的多維度、全面認知與精準掌握。

系統化分析是深化理解化學知識的重要手段。在《鐵金屬材料》單元中，通過引導學生對鐵及其化合物的性質、反應規律進行系統梳理，可以幫助他們構建完整的知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。教師首先需要帶領學生回顧鐵及其化合物的性質，包括物理性質、化學性質（如與酸、堿、鹽的反應，氧化還原反應等）。并鼓勵學生以小組為單位，繪制鐵及其化合物性質的思維導圖，將零散的知識點串聯起來，形成系統的知識網絡。接著，教師可以選取鋼鐵工業、橋梁建設、食品包裝等實際案例，分析鐵在這些領域中的應用及其面臨的腐蝕問題。讓學生分組討論，分析鐵制品腐蝕的原因、防護措施及其科學依據，如電鍍、涂漆、合金化等。隨后各組展示討論成果，通過對比不同防護措施的優缺點，加深對鐵及其化合物性質的理解。在此基礎之上，教師可以給定一個具體的實際問題（如設計一種防止鐵制品生銹的方案），要求學生綜合運用所學知識進行設計。讓學生分組進行方案設計，考慮成本、效果、環保等多方面因素，提出切實可行的解決方案。

（三）以“問”驅動，問題導向培養思維

核心素養視角下，高中化學大單元教學注重“問”為核心的學習驅動力，通過問題導向策略激活學生思維，引領其深入探究、剖析并解決問題，從而強化批判性思維與科學素養。教學中，教師精心設計遞進式問題鏈，引導學生對化學概念形成由淺入深的理解。這不僅促進學生獨立學習與創新思維，還鼓勵學生主動提問、熱烈討論并親手設計實驗驗證假設，深化知識理解的同時，也鍛煉了邏輯思辨與問題解決的綜合能力。

在《鐵金屬材料》單元教學中，通過設計一系列具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生主動思考，探索答案，促進思維的發展。首先，教師可以為學生設計層層遞進的問題，比如基礎問題“鐵在自然界中有哪些存在形態？”“鐵與哪些物質容易發生反應？”等，幫助學生鞏固基礎知識。進階問題“鐵銹的主要成分是什么？它是如何形成的？”“如何設計實驗驗證鐵離子的存在？”等，引導學生深入思考。還可以設計開放性的問題，如“如何有效防止鐵制品的腐蝕？”“鐵合金相比純鐵有哪些優勢？”等，鼓勵學生發揮想象力，提出創新見解。基于此，教師可以引導學生根據問題分組討論，集思廣益，提出解決方案。對于需要實驗驗證的問題，學生設計實驗方案并進行操作，驗證假設的正確性。并引導各組匯報問題解決的過程和結果，其他同學質疑和建議，促進思維的碰撞和融合。除此之外，教師還需要引導學生對解決問題的過程進行反思，總結經驗和教訓。并鼓勵學生將所學知識應用于更廣泛的領域，如環境保護、材料科學等，培養他們的跨學科思維和創新能力。

（四）以“協”促進，合作學習共建知識

在以“協”促進教學理念指導下，學生學習時當秉持合作精神，踴躍討論交流，勇于探索未知，勤于解決問題，以此筑基科學素養與批判性思維。在小組合作模式下，學生之間科學分工，積極互動，這一過程不僅提升了學生的邏輯思維與問題解決能力，更為學生未來的學習與人生旅途鋪設了堅實的基石[3]。

合作學習能夠促進學生之間的交流與協作，共同構建知識體系。在《鐵金屬材料》單元教學中，通過小組合作學習的形式，讓學生共同參與實驗設計、數據分析、問題解決等過程，可以培養他們的團隊合作精神和溝通能力。首先，教師可以根據學生的知識水平、能力特點等因素進行異質分組，確保每組都能包含不同層次的學生。在小組內部明確各成員的角色（如組長、記錄員、匯報員等），確保每個人都能參與到合作學習中來。接著，教師可以為小組設計共同任務，如設計實驗方案、完成實驗報告、解決實際問題等，需要小組成員共同努力完成；設計個人任務，如查閱資料、準備實驗材料、數據分析等，由小組成員根據個人特長分工完成。在這一過程中，教師需要定期檢查小組學習進度，提供必要的指導和幫助，并定期組織小組間的交流活動，分享學習成果和經驗，相互學習和借鑒。

（五）以“評”反饋，科學評價優化教學

核心素養導向下，高中化學大單元教學追求科學評價以促優化。融合過程與結果雙維度評價，借助即時反饋與動態交互，精準調整教學策略，全面檢驗學生學習成效。這一過程不僅促進教學模式的持續精進，更顯著提升教學質量，確保教育目標的高效達成。

通過構建多元化、全方位的評價體系，及時反饋學生的學習情況，幫助教師調整教學策略，促進學生的全面發展。首先，教師需要設定具體的評價目標，如評價學生對鐵及其化合物性質、反應規律等基礎知識的掌握情況；評價學生的實驗操作能力、問題解決能力、批判性思維能力的發展情況；評價學生對化學學習的興趣、態度、價值觀等方面的表現等。基于具體的評價目標，教師需要采用多樣化的評價方式展開評價，比如通過觀察、提問、討論等方式，了解學生在學習過程中的表現和問題，及時給予反饋和指導。通過考試、實驗報告、項目展示等方式，對學生的學習成果進行全面評價。在此基礎之上，教師需要根據評價結果，及時向學生反饋學習情況，指出存在的問題和不足，提出改進建議。并根據學生的學習情況和反饋意見，教師適時調整教學策略和方法，優化教學過程。同時還需要針對不同學生的學習特點和需求，提供個性化的指導和幫助，促進每個學生的全面發展。

結束語

綜上所述，核心素養背景下高中化學大單元教學的實施，是提升學生科學素養、創新思維和實踐能力的有效途徑。通過“以‘探’促思”“以‘析’導學”“以‘問’驅動”“以‘協’促進”和“以‘評’反饋”等教學策略的綜合運用，不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能深化他們對化學知識的理解和應用，培養其成為具有創新精神和實踐能力的未來人才。因此，高中化學教師應積極轉變教學觀念，創新教學方法，不斷探索和實踐大單元教學模式，為培養高素質的化學人才貢獻力量。

參考文獻

[1]曹紅霞.核心素養視域下高中化學大單元教學策略探究：以“水溶液中的離子反應與平衡”為例[J].高考，2024（28）：114-116.

[2]梁海剛.學科核心素養下的高中化學大單元教學策略探究[J].高考，2024（24）：29-31.

[3]杜曾.探究核心素養下的高中化學大單元教學策略[J].中學課程輔導，2024（25）：120-122.