地理實踐力培養視角下的高中地理課后作業設計

摘 要：新課改背景下日益強調對學生地理學科核心素養的培養，文章基于傳統高中地理課后作業普遍存在的量大低效、重視程度低等問題，結合加德納多元智能理論和布魯姆教育目標分類理論，劃分出語言—自我認識作業、空間—自然觀察作業、數理邏輯智能作業、身體運動智能作業四種作業類型，提出了依托課標、結合教材、連接生活、緊跟熱點的課后作業設計原則，并以2019人教版“海—氣相互作用”為例進行作業設計與說明，以期促進高中生地理實踐力的培養。

關鍵詞：課后作業；高中地理；地理實踐力

《中國高考報告（2023）》表明高考評價體系由“考知識”向“考能力”轉變，突出關鍵能力和學科素養的考查[1]。《普通高中地理課程標準》（2017年版，以下簡稱《課標》）提出了地理實踐力、人地協調觀、綜合思維和區域認知四大地理學科核心素養，并定義了四大地理學科核心素養應該具有的水平[2]。劉紅艷與林培英研究發現傳統地理作業設計不合理，而通過多樣、新型的地理作業，能夠有效培養學生地理實踐

力[3]。在新課改和新高考模式的背景下，日益強調對學生地理學科核心素養的培養，但傳統的高中地理課后作業普遍存在量大低效、重視程度低等問題。

一、地理實踐力培養視角下的作業類型與設計原則

（一）作業類型

在加德納多元智能理論和布魯姆教育目標分類理論的基礎上，針對高中生地理實踐力的培養，可以將地理課后作業劃分為語言—自我認識作業、空間—自然觀察作業、數理邏輯智能作業、身體運動智能作業四類（表 1）。

（二）設計原則

1.依托《課標》

《課標》是教育部印發的指導性文件，是地理教學過程中各環節的重要依據，其中提出了面向全體學生的地理實踐力培養的基本學習要求。只有依托《課標》才能明確學生需要具備什么能力、達到什么水平，才能有針對性地制定科學、合理的目標，設計出有效指向高中生地理實踐力培養的課后作業。

2.結合教材

高中地理教材通過文字系統、圖像系統和活動系統呈現了多種形式的學習材料，能夠在知識的廣度與深度、材料呈現的數量與方式、問題設置的形式與難度、作業內容的科學性與合理性等方面，為指向高中生地理實踐力培養課后作業的設計提供參考。

3.連接生活

地理學科的特點決定了其與現實生活有著密不可分的關聯性，是學生學習興趣的主要來源之一。課后作業的設計應與生活實際緊密相連，讓學生通過地理知識解決實際問題帶來的成就感和滿足感，激發學習興趣，從而產生對地理學習的內在驅動力，主動參與學習，形成良性循環，以培養地理實踐力。

4.緊跟熱點

傳統的高中地理課后作業質量參差不齊，實時性較差，對學生地理實踐力等核心素養的培養效率較低，在進行指向高中生地理實踐力培養的課后作業的設計時應緊跟熱點，挖掘時事熱點中的地理知識、規律、原理、思想、方法等，使學生在較強直觀感受與感性認識的基礎上形成新的圖式獲得理性認識，進而培養學生的地理實踐力。

二、地理實踐力培養視角下的課后作業設計

（一）課標分析

地理《課標》是中學地理教學設計的主要依據之一，課后作業是教學設計的重要環節。采用“四步分解法”，即“為什么學”“學什么”“學到何種程度”和“如何學”[4]。對2019人教版《自然地理基礎》第四章第三節《海—氣相互作用》的課程標準“內容要求”進行解讀。

1.內容要求

運用圖表，分析海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響。

2.《課標》解讀

“為什么學”。海—氣相互作用是海洋與大氣之間相互影響、相互作用的物理過程，可以在大氣圈、水圈、生物圈乃至巖石圈之間建立聯系，是全球水熱平衡的基礎。通過對這部分內容的學習，可以培養學生地理實踐力及其他地理學科核心素養，強化地理思維。

“學什么”。本條“內容要求”包含三個要點：一是海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響，二是厄爾尼諾現象對全球氣候和人類活動的影響，三是拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響。

“學到何種程度”。本條“內容要求”的行為動詞是“分析”和“解釋”。在布魯姆教育目標分類理論中，行為動詞“分析”屬于認知領域的“分析”水平，需要分解知識并闡明各要素之間的聯系，要求學生能夠對“海—氣相互作用與水熱平衡”相關的要素、關系、原理進行準確而詳細的分析。而“解釋”屬于“理解”水平，即對事物有初步的領會，表明學生在學習厄爾尼諾現象與拉尼娜現象時不需要深究其復雜的形成機制，能夠描述出這兩種天氣現象的表現、結合實例說明這兩種天氣現象對氣候和人類活動的影響即可。

“如何學”。本條“內容要求”的行為條件是“運用圖表”，在中學地理教與學的過程中圖表的形式較為多樣，常見的有分布圖、示意圖、等值線圖、景觀圖等。針對地理實踐力的培養，“運用圖表”可以分解為兩方面：一是提供大量圖表支撐下的真實案例，看學生是否可以提取有效的地理信息并進行合理處理去解決問題；二是提供觀察和繪圖的機會，看學生是否可以使用及繪制示意圖說明海—氣相互作用的過程及其帶來的影響。

（二）教材分析

教材分析是厘清教學思路、構建學習目標不可或缺的環節。采用“地理教材微觀分析方法”，即深層系統分析和表層系統分析。對“海—氣相互作用”的內容進行分析。

1.深層系統分析

“海—氣相互作用”可以劃分為兩組知識點（圖 1），兩組知識點并不是并列關系，這部分內容的難度大、綜合性強，教學的重點應該放在分析問題的思路與方法上，需要學生靈活運用已經學習過的知識，包括大氣運動、水循環、氣壓帶和風帶、洋流等，可以結合時事熱點強化學生提高處理地理信息的能力，培養學生的地理實踐力；也可以讓學生搜集相關的真實案例進行調查分析，在探究的過程中體會研究地理問題的方法，培養學生的地理實踐力。

2.表層系統分析

《海—氣相互作用》一節包括文字、圖像、活動三大系統表述，共有11段文字，5張圖片，2個活動以及1個有課外拓展作用的“自學窗”。11段文字中的第1小段通過對真實情境的描述起到課前導入的作用；5張圖片中有2張示意圖在活動系統，一張要求學生利用該圖說明全球水熱平衡原理，另一張則要求學生利用所學知識補全示意圖；“自學窗”呈現了人類歷史上記錄的第一次厄爾尼諾現象及其帶來的影響。由此可見，教材中的三大系統都能在一定程度上體現地理實踐力培養，并且形式多樣。

（三）學情分析

學情分析能體現學生真實的知識能力基礎與學習需求，是設計指向高中生地理實踐力培養的課后作業的前提，從知識基礎、認知能力、學習心理三個方面進行學情分析。

1.知識基礎

在新課改和新高考模式背景下，學生對地球上的水和大氣進行了較為深入的學習，“海—氣相互作用”是一個全新的概念，但學生可能通過新聞、網絡等途徑，對厄爾尼諾和拉尼娜現象有一定的感性認識，可以在教師引導下建立新舊知識之間的聯系、梳理思路，通過自己的分析得出結果，以培養學生的地理實踐力。

2.認知能力

學生經過之前的學習對地理方法、地理思想等有一定的體會，本節內容難度較大，學生要將地理原理規律與地理事象相聯系，并結合實例做出具體解釋，對學生看圖、識圖、析圖、用圖的能力要求很高，需要訓練學生的地理分析能力，從而培養地理實踐力。

3.學習心理

高中生的探索欲和求知欲較強，學生在生活中對海—氣相互作用影響下產生的天氣或氣候現象有一定的感性認識，運用相關原理規律去解釋生活中的現象，將感性認識轉化為理性認識給學生帶來的成就感和滿足感是非常強的，能讓學生認識到地理知識的學習不是紙上談兵，激勵學生產生學習動機和學習興趣，培養地理實踐力。

（四）作業目標設計

作業目標具有很強的導向性，是指向高中生地理實踐力培養課后作業設計的指南針。依據布魯姆教育目標分類理論，參考《課標》對地理實踐力內涵、表現與水平的描述，設計了四條作業目標（表 2）。

（五）作業內容設計

材料一：一般來說年平均溫度在19—21℃、年降雨量在1500—2000㎜之間為咖啡種植的最佳值。有著咖啡行業價格風向標之稱的美國C型咖啡期貨價格自2023年10月至次年4月的變化趨勢如圖2所示，據美國《新聞周刊》網站報道稱，造成這種變化的主要原因可能是異常天氣影響咖啡的產量。

材料二：中國氣象報社記者從國家氣候中心獲悉，2024年1月厄爾尼諾監測關鍵區海溫指數較2023年12月下降了0.22℃，說明本次厄爾尼諾事件（從2023年5月開始）開始衰減，峰值出現在2023年12月，是一次中等強度的厄爾尼諾事件。

材料三：我國知名連鎖品牌“瑞幸咖啡”最主要的咖啡豆來源地之一是南美洲北部的哥倫比亞、秘魯等適宜咖啡生長的地區，該企業2023年4月啟動的“9.9元咖啡”活動自2024年春節以來不斷縮水。

結合圖2，試從海—氣相互作用的角度分析“咖啡9.9元”活動縮水的原因。

作業設計說明：數理邏輯智能作業所對應的應用、分析水平分別都是深層學習的表現，本題共提供了三段文字材料和三張圖表材料，三段文字材料均與現實生活聯系緊密，能夠有效激發學生的探索欲望。考查的核心知識點是“厄爾尼諾現象的影響”，知識點本身的難度不算太大，真正的難度在于學生需要對數字信息有一定的敏感度，并結合厄爾尼諾對氣候的影響、農業區位因素及其變化的相關內容，從圖文材料中提取有效的地理信息，通過地理思維進行邏輯推理以解釋實際問題。學生在解題過程中提取并處理比較復雜的地理信息的能力得到了充分的訓練，建立起比較完整的知識體系，能夠幫助學生樹立發現身邊地理問題的意識，有利于學生地理實踐力的培養。

（六）評價量表設計

為了幫助學生更好地體會地理實踐力的培養過程，結合學生自評、互評和教師評價，從學習態度、能力體現、完成情況、準確程度、目標達成五個維度設計評價量表（表 3）。

結束語

本文在地理實踐力培養視角下，結合加德納多元智能理論和布魯姆教育目標分類理論對課后作業進行了分類，提出了作業設計的原則，制定了可觀測的、不同認知水平的目標，并設計了多元評價主體的評價量表，引導學生感受地理學科與生活實際的強關聯性，激活學習的興趣點，調動學生的主動性，強化地理思維，培養地理實踐力，有利于學生成為順應時代要求的、全面發展的人。

參考文獻

[1]中國高考報告學術委員會.中國高考報告（2023）[M].北京：新華出版社，2023.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]劉紅艷，林培英.地理作業分類對學生地理實踐力的影響研究[J].中學地理教學參考，2017（7）：49-51.

[4]徐寶芳.中學地理教學設計[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2022.