教育強國背景下職業教育“雙師型”教師隊伍高質量發展探析

摘 要 職業教育是教育強國建設的重要力量，建設職教強國是實現教育強國的題中之義。“雙師型”教師隊伍建設是職教強國建設的重要支點，是職業教育類型化發展的重要保障，是促進產教深度融合，形成協同育人合力的重要紐帶。建設中國特色社會主義教育強國背景下，“雙師型”教師要牢記為黨育人、為國育才的理想信念；“雙師雙能”培育現代匠才；聚焦科創屬性、科技賦能、科教融匯，提高科技支撐力；推進高質量教育教學，確保民生保障力；加強協同育人能力，促進產教深度融合；提高國際化水平，培養具有國際視野和競爭力的高素質人才。“雙師型”教師隊伍高質量發展要從五個方面著力：以教育家精神鑄魂強師，加強思政和師德師風建設；構建高效協同的培養培訓體系，提升教育創新活力；加強兼職教師管理，打造職教“金師”；完善評價激勵機制，激發教師提升“雙師”素質的內驅力；營造正面社會輿論氛圍，提高教師職業認同。

關鍵詞 教育強國；教育家精神；“雙師型”教師；職業教育；高質量發展

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）01-0057-07

2022年，黨的二十大報告提出全面建成社會主義現代化強國的戰略目標，并將建設教育強國納入戰略目標，明確提出2035年建成教育強國。2024年，習近平總書記在全國教育大會上強調，建成教育強國是實現以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的先導任務、堅實基礎、戰略支撐，必須朝著既定目標扎實邁進。教育強國進入了服務國家戰略、維護國家利益、實現國家目標的加速建設期[1]。職業教育是新時代高素質技術技能人才培養的主陣營，推動著教育、科技、人才的協同發展，始終是實現人才強國、教育強國富有生機和極具特色的存在[2]。建設職業教育強國是實現教育強國的題中之義。教育大計，教師為本。“雙師型”教師隊伍是職業教育發展重要的人力資源保障，其高質量發展對于推進職教強國建設具有至關重要的作用。新征程上，要立足于中國職業教育發展現實需求，以服務職教強國建設為目標導向，努力打造一支德技并修的“雙師型”高素質專業化教師隊伍，為培養支撐強國建設的技術技能人才、辦人民滿意的職業教育提供強有力支撐。

一、教育強國背景下“雙師型”教師高質量發展的邏輯基點

發揮職業教育在教育強國建設中的重要作用，必須圍繞立德樹人根本任務，創新職業教育人才培養模式，培養更多高技能人才、能工巧匠、大國工匠。職業教育類型化發展是優化我國教育結構，增加教育多元供給，改革職業教育人才培養模式，推動職業教育現代化的重要途徑。產教融合是職業教育類型化發展的重要特征，是職業教育人才培養模式的實踐路徑。建設“雙師型”教師隊伍正是國家為更好適應當前職業教育改革發展而在職教師資方面作出的同步回應。“雙師型”教師是連結教育與產業、學校與企業之間的紐帶，是推動職業教育高質量發展的關鍵力量。

（一）“雙師型”教師隊伍高質量發展是職教強國建設的重要支點

“雙師型”教師是國家目前為職業教育尋找到的最適切的教師類型[3]。“雙師型”教師高質量發展是支撐職教強國建設的一項重要任務。黨的十八大以來，“雙師型”教師隊伍建設成為職業教育改革的重要方面，國家接連出臺了一系列促進“雙師型”教師隊伍建設的政策文件，“雙師型”教師隊伍建設在規模與質量、制度建設與標準完善、培養模式創新等方面均取得了顯著成效，為職業教育的現代化建設和高質量發展提供了有力保障。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》第十二條，專門針對“雙師型”教師隊伍，從教師招聘、培養培訓和兼職教師管理等方面提出高質量教師隊伍建設的具體舉措。同年10月，《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》頒布，從標準體系、基本制度、管理保障機制、具體舉措4個層面，對職業教育教師隊伍建設進行了戰略層面的安排。這一針對性專項政策的出臺有效完善了“雙師型”教師隊伍建設制度。2020年，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》提出要“提升教師‘雙師’素質”。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，進一步提出“強化‘雙師型’教師隊伍建設”。“雙師型”教師隊伍建設成為職教改革發展的重要支點，國家政策層面已將職業教育“雙師型”教師隊伍建設提到了前所未有的高度[4]。2022年，教育部辦公廳印發《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》，提出研制新時代職業院校“雙師型”教師標準。同年10月，教育部辦公廳發布《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，提出職業教育“雙師型”教師基本標準。這一標準的出臺為“雙師型”教師的成長和發展路徑提供了方向，標志著“雙師型”教師隊伍建設從頂層規劃走向具體實施，再進入實質性階段。打造高素質“雙師型”職業教育師資是職業教育高質量發展的著力點，建立健全中國特色“雙師型”教師發展標準、能力要求、培養機構、培訓體系等方面內容，是職業教育高質量發展的基本工作[5]。

（二）“雙師型”教師隊伍高質量發展是職業教育類型化發展的重要保障

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》首次明確提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》以法律形式確立了職業教育的類型定位。職業教育類型定位的一個重要特征是職業導向性，注重培養學生的職業技能和實踐能力，旨在為學生提供與職業相關的知識和技能，使他們能夠適應市場需求，順利就業或創業。“雙師型”教師既具備扎實的專業理論知識，又具備豐富的實踐經驗和技能操作能力，能夠在教學過程中將理論與實踐緊密結合，為學生提供更加全面、實用的教育。

這種“雙師”素質（結構）是職業教育職業導向性在師資方面的重要特征體現。一方面，“雙師型”教師要有“雙能”素質，能夠將最新的行業技術、工藝和流程引入課堂，使教學內容更加貼近實際，提升學生的學習興趣和積極性。同時，他們還能通過實踐操作和案例分析等方式，幫助學生更好地理解和掌握專業知識，提高教學效果。另一方面，“雙師型”教師隊伍通過建設具有“雙素質”結構的教學創新團隊，實現“雙師雙能”。團隊中的實踐教師具有豐富的實踐經驗，能夠指導學生進行實踐操作和技能訓練，培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，這對于提高學生的就業競爭力和職業發展潛力具有重要意義。

（三）“雙師型”教師是促進產教深度融合，形成協同育人合力的重要紐帶

黨的二十屆三中全會提出，加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系，著力培養造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才。深化產教融合是當前國家推動經濟體制改革、促進教育和人才改革發展的重大決策部署，是解決教育供給與產業發展需求不相匹配問題的重要路徑，是職業教育作為類型教育高質量發展的重要抓手，是破解職業教育人才培養“兩張皮”、企業參與動力不足等問題的有效舉措[6]。提升“雙師型”教師的理論水平和實踐能力契合產教融合政策的需要。2022年12月，中辦、國辦印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》將加強“雙師型”教師隊伍建設納入“一體兩翼”五重點工作中。“雙師型”教師在產教深度融合中發揮著至關重要的“紐帶”“橋梁”作用。一方面，教師是教育鏈、產業鏈、創新鏈的“紐帶”，教師參與企業的技術研發、項目合作等活動，將學校的科研成果轉化為企業的生產力，推動產業升級和創新發展。當前我國政校行企多元參與的產教融合模式，學校參與仍以科研型高校為主，其注重的是研發型人才培養，以科研型高校畢業生為培養重點。而職業教育產教融合一直存在低層次、淺表化問題，部分原因在于職業院校教師協同育人、服務企業研發能力不足，難以滿足企業需求。深化產教融合，亟須提高“雙師型”教師服務企業的研發能力，加強協同育人能力建設。另一方面，教師是教育鏈和人才鏈銜接的“橋梁”，教師將企業人才需求轉化為教學內容，將新技術、新工藝引入課堂，從而培養出符合企業要求的技術技能人才。在產教融合的背景下，教師要匯聚政校行企多方力量，推動“四鏈”有效銜接，形成協同育人合力，實現職業教育與經濟社會協同發展。

二、教育強國背景下“雙師型”教師高質量發展的新要求

習近平總書記在全國教育大會上強調，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐。習近平總書記的重要講話，為職業教育強國建設提供了根本遵循。“雙師型”教師隊伍高質量發展就是打造一支能夠支撐具有“六力”職教強國建設的師資隊伍。

（一）確保思政引領力：牢記為黨育人、為國育才

黨的十八大以來，習近平總書記站在為黨育人、為國育才的高度，明確提出教育要培養擔當民族復興大任的時代新人、培養社會主義合格建設者和可靠接班人。這為新時代新征程上的職業教育發展提供了根本遵循。職教強國建設，首先要立足中國實際，堅定不移地貫徹社會主義辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。職業教育思政工作關鍵在教師，要充分發揮教師的積極性、主動性、創造性。教師要深刻領悟習近平總書記的重要講話精神，回答好“培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，提高政治能力。教師要堅持思想鑄魂，用黨的先進理論武裝頭腦，踐行社會主義核心價值觀，大力提升職業道德素養。同時，守好講臺主陣地，發揮課堂教學育人的主渠道作用。充分挖掘教材和課程內容，將其與時代環境特征、愛國主義教育和主流價值培育緊密結合起來，將思政元素融入專業教學內容，通過講解、討論、案例分析等方式，引導學生深入思考，提高他們的思想政治覺悟，落實育人職責。

“雙師型”教師尤其要突出實踐取向，利用或創設職場情境，注重將職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神融入課程教學，做好思政課程和課程思政教學設計活動，把思想政治工作有機融入教學的全過程，以心育心、以德育德、以人格育人格，把立德樹人成效作為檢驗教育教學工作的根本標準。

（二）確保人才競爭力：“雙師雙能”育現代匠才

人才競爭是綜合國力競爭的核心，職教強國本質上是人才強國、技能強國。黨的二十屆三中全會提出，“著力培養造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。實現我國科技自立自強，既需要自主培養造就大批科技領軍人才、卓越工程師，也需要自主培養造就數以千萬計的高技能人才。職業教育要在建立高技能人才自主培養機制上作出新的突破和貢獻[7]。為此，“雙師型”教師首先要擔負起育“匠人”的重任，為強國建設培養具有理論和實踐雙素養的高素質復合型創新型人才。其次，要育“匠心”。堅持將工匠精神融入職業教育教學過程。教師不僅要把精力放在學生的課程學習與技能養成上，更要著力培養他們“精雕細琢，精益求精”的工作態度。“事匠技”與“尚匠心”缺一不可，教師要充分認識到工匠精神是工作中最重要的品質要求之一，引領著高技能人才攀登事業高峰，更是構筑高素質勞動大軍不可或缺的基石。在教育教學過程中，教師要引導學生養成追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神，培養高素質勞動大軍。

（三）提高科技支撐力：聚焦科創屬性、科技賦能、科教融匯

黨的十八大以來，黨中央實施創新驅動發展戰略，格外重視自主創新環境建設，努力提升我國產業水平和實力，推動我國從經濟大國向經濟強國、制造強國轉變。提升我國的創新能力和科技發展水平，以及增強科技對經濟社會發展的支撐作用，是實現經濟強國和制造強國目標的根本保障。“雙師型”教師隊伍建設要聚焦科創屬性。一是“以科促教”，將科技研發、技術創新與教育教學緊密結合，實現科技資源與教育資源的優化配置和共享。“雙師型”教師將最新的科研成果和技術動態融入教學中，及時更新教學內容，確保教學內容與產業需求高度匹配。二是“以教促產”，開展定向科技賦能工作。教師要融入區域創新體系建設，為區域企業提供直接的技術指導、服務、咨詢等，解決企業技術難題。如學校針對企業發展需要設定科研方向，企業為學校提供資金，雙方共同進行項目研究并將研究成果轉化為產品、技能或決策；職業院校相關人員參與制定區域經濟社會發展規劃，針對企業急需解決的共性技術和關鍵技術難題，指導和協助相關企業制定技術進步和產業升級發展戰略等。三是聚焦“科技創新”，職業教育聚焦科技創新的攻堅環節是工匠精神落在實處的顯著性標志，也是新時代賦予職業教育未來發展樣態的新使命[8]。“雙師型”教師是職業教育科技創新的智力資源，要實現教學與科研的相互融通，為解決強國建設中“卡脖子”技術問題蓄力。

（四）確保民生保障力：推進高質量教育教學

當前我國職業教育的本體性育人價值凸顯，公平全納、有教無類、面向人人成為職業教育的重要使命。學習成績不佳、農村和鄉鎮的學生是中職的主要生源。中職不僅要兜住基礎教育的底，還要兜住社會民生的底。隨著招生政策的調整和教育改革的深入，高職生源日益多元化，高招錄取、提前自主招生、中高本銜接、中高職銜接、對口單招等多種形式并存，此外，還有面向退役軍人、農民工和下崗職工等的擴招。這種生源多元化，使得學生學業基礎差異大、學業目標多樣。面向未來，職業教育要更多地發揮在促進社會多元化和包容性中的作用，增加殘疾人、移民、少數民族、失業人員等弱勢人群接受職業教育的機會。教師要能夠“因材施教”，依據學生學習特征，改進教學教法，探索建設適合職教學生的教學體系，精準施教，提高教學質量。一方面，提高教學“數智化”能力。在數據化、智能化轉型背景下，數智技術融入課堂、賦能教育，不斷重塑著職業教育生態，帶來學習環境、知識生產與傳播方式、教學形式的深刻變革。技術賦能教學，遠程臨場、遠程機器人技術使得虛擬教學、遠程實驗、同步網絡教學、異步網絡教學等人機共教形式成為常態[9]。“雙師型”教師要在實踐教學方面加強數字化教學資源開發與整合的能力，尤其是加強數字化教學設計能力，注重學生的主體性和實踐性，通過設計互動性強、實踐性強的教學活動，激發學生的學習興趣和積極性。另一方面，要傳授給學生面向未來的能力。數字化、第四次工業革命、人口結構變化等因素對工作世界和學習世界產生了前所未有的影響，特別是新工作角色的出現，要求學習者不斷提升自身的知識、技能和能力，以在快速變化的勞動力市場中保持相關性[10]。這需要職業教育轉變單純注重就業的理念，現代職業教育體系功能的價值取向要更加關注提供高質量人力資源，滿足個體全面、可持續的發展需求，促進社會公平正義，服務于終身學習與學習型社會建設[11]。教師要密切關注行業、產業前沿知識和技術進展，不斷提高其技術技能水平，關注培養學生面向未來的能力。

（五）增強社會協同力：加強協同育人能力

產教融合體現職業教育類型特征，是實現教育鏈、產業鏈、供應鏈、人才鏈與價值鏈有機銜接的重要舉措。政校行企多元積極參與，是產教深度融合的關鍵。“雙師型”教師是匯聚政校行企多元主體力量，推進產教深度融合的關鍵力量。首先，兼職教師具有豐富的實踐經驗和行業背景，他們的加入有助于推動教學改革和創新，提升教學質量和效果。推動“教師入企”實踐制度，通過聘用企業具有相當水平的專家或技術骨干擔任校外導師，共建“‘１＋Ｎ’教師工作站”和“名師工作室”，培養造就一批“產業+”以及“行業專家型”教學名師和專業帶頭人，提高“雙師型”教師隊伍整體素質，為職業教育領域注入新的動力。兼職教師可以有效補充學校專職教師的不足，特別是在一些新興領域和緊缺專業上，他們能夠提供更為專業的教學服務[12]。其次，“雙師型”教師作為企業與學校之間的橋梁，有助于推動產教融合和校企合作，實現資源共享和優勢互補。“雙師型”教師通過參與社會服務活動，如為企業提供技術咨詢、技能培訓等，可以增強與企業的聯系與合作；通過社會服務活動，了解企業需求，將企業的實際需求融入教學中，提升教學內容的實用性和針對性。最后，加強“雙師型”教師教學創新團隊建設，增強教師隊伍內部育人協同性。完善產業兼職教師引進與使用機制，落實教師到企業實踐和輪訓制度，企業專家與院校教師共同指導學生，協同育人[13]。

（六）提高國際影響力：培養具有國際視野和競爭力的高素質人才

“教隨產出，產教同行”，推動職業教育走出去是職業教育國際化服務國家發展戰略大局所需。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“推動職業學校跟隨中國企業走出去，拓展辦學內涵，積極打造一批高水平的職業學校，推出一批具有國際影響力的專業標準、課程標準、教學資源”。2022年，為打造職業教育領域具有重要國際影響力的機制性會議，教育部首次組織舉辦世界職業技術教育發展大會。2024年，第二屆世界職業技術教育發展大會在天津召開，大會組建世界職業教育聯盟、頒發世界職業教育大獎、舉辦世界職業院校技能大賽及世界職業技術教育展等。世界職業技術教育發展大會的舉辦標志著我國職業教育國際化邁出了新步伐，中國職業教育從引進來、走出去等國際合作形式向輸出中國職業教育辦學標準、培養標準、價值標準等轉變[14]。教師隊伍國際化是職業教育國際化的重要組成和核心內容。教師國際化就是教師有目的、有意識地開展各種活動，將國際化、跨文化、全球性的維度融入自身的教學、科研和服務過程中，以提升教學和研究質量[15]。這要求教師具有國際視野和跨文化交流能力，能夠適應國際市場的變化和需求；具有學習借鑒國外先進的教學理念、教學方法，培養具有國際視野和競爭力的高素質職業人才的能力。當前，我國職業院校教師國際化水平普遍不高，具備較好專業能力又有外語溝通能力的師資稀缺，尤其是“外語+‘雙師’”能力的教師資源更為稀缺，難以支撐職業院校境外辦學，職業教育辦學模式與標準國際化等。加強教師國際化能力和水平，是職業教育國際化的當務之急。

三、教育強國背景下“雙師型”教師高質量發展路徑

教師對于國家發展、民族振興、教育改革、人才培養具有不可替代的作用。教育強國建設要把加強教師隊伍建設作為基礎工作來抓。“雙師型”教師是職業教育人才隊伍的重要組成部分，在加快建設教育強國中處于十分關鍵的戰略地位。推進教育強國建設，國家要高度重視“雙師型”教師的培養和發展，為他們提供更多的機會和資源，讓他們在教育教學中發揮更大的作用。

（一）以教育家精神鑄魂強師，加強思政和師德師風建設

強化思想政治和師德師風建設，是“雙師型”教師隊伍建設的首要任務，是落實立德樹人根本任務的關鍵。“雙師型”教師專業化成長離不開產教融合、校企合作，“雙師型”教師隊伍建設離不開校企人才雙向交流機制。企事業單位高技能人才以退休返聘、產業導師、大師工作室等方式成為“雙師型”教師隊伍一員，并參與職業教育人才培養。隊伍構成的多元化，對思想政治教育和師德師風建設過程中的針對性、靈活性和內容提出了更高要求。為此，一是加強教育針對性，根據教師的年齡、職稱、經歷和學科背景等因素，將教師分為不同的層次和類別，制定針對性的教育計劃和內容。對年輕教師著重進行系統的思政和師德師風培訓，對中年教師要結合專業成長發展進行職業規劃與職業道德提升教育，對資深教師和退休人員進行榮譽激勵與經驗傳承教育。二是加強教育方式的靈活性。對于兼職教師，其工作時間難以協調，可運用互聯網和移動技術，開展線上學習，如在線課程、網絡直播、遠程會議等，方便兼職教師隨時隨地接受教育。培訓多以研討會、實地考察等方式開展，增強教育的互動性和實踐性。三是加強教育內容建設，推動教育家精神融入教師培養培訓。結合教育家精神的核心內涵，開發專門的課程教材，形成系統的課程體系。將教育家精神課程納入教師教育課程體系，提升教師的專業素養和職業道德水平。

（二）構建高效協同培養培訓體系，提升教育創新活力

職業教育是跨界融合的教育，職業院校教師培養和發展的獨特性就體現在開放多元、高效協同的“雙師型”教師培養培訓體系。未來“雙師型”教師培養培訓體系要更加突出實踐能力，持續提升職業教育教師的技術技能水平[16]。在培養方面，要量質雙升。一是提高“雙師型”教師培養能力。加強職業教育師范院校和高校職業技術教育（師范）學科建設，確保其教育質量與培養目標相匹配。積極支持和鼓勵高水平工科大學舉辦職業技術師范教育，以培養更多符合時代需求的高素質技術技能型人才。同時要依據職業院校教師的實際需求優化院校布局結構，完善職業教育教師培養體系。二是提升“雙師型”教師培養質量，一方面，完善政校行企聯合培養機制，發揮行業企業在培養“雙師型”教師中的重要作用；另一方面，開展職教師資本碩一體化培養。探索“4+2”的職教師資本碩一體化培養體系，試點職教師范生免試攻讀全日制教育碩士辦法，根據教育碩士的前置專業，加快探索職教領域教育碩士的分類培養與個性化指導[17]。同時，健全以高校為主，多元主體參與的高層次“雙師型”教師培養。在培訓方面，一是實施國培計劃。持續推進職業院校教師素質提高計劃更新迭代，分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的青年骨干教師、專業帶頭人、教學名師等高層次人才隊伍。二是建立健全教師企業實踐制度體系。建好用好教師企業實踐基地，落實教師定期企業實踐制度，要制定具體辦法，保障教師企業實踐權利。教師要“真入企，入真企”，真正學習企業新技術、新工藝，將企業一線的創新成果和成功經驗轉化為教學資源，以確保教學內容的時效性和實用性，推動教育改革與產業轉型有效銜接。三是發揮“雙師型”教師培訓基地在職業教育師資培養中的重要作用。通過培訓基地培訓，使學校教師能全面深入了解行業與企業的生產組織、工藝流程，精準把握企業崗位的人才需求，掌握所教專業在生產實踐中最前沿的知識與技術，提高技能素養。四是持續推動教師教學創新團隊建設。通過不同學科教師之間的交流與合作，共同開發教學資源、設計教學方案，促進跨學科知識的融合與創新，提升“雙師型”教師隊伍教育創新活力。

（三）加強兼職教師管理，打造職教“金師”

兼職教師是緩解職業教育專職教師數量不足、新興專業教師缺乏的重要師資補充渠道。重視兼職教師的聘請和管理工作，為兼職教師創造良好的工作環境和條件，是“雙師型”教師隊伍高質量建設的重要方面。一是改革兼職教師聘用制度。實行更加靈活多樣的教師聘用制度，吸引更多能工巧匠、勞動模范、非物質文化遺產國家和省市級傳承人等優秀人才從事職業教育，嚴把教師入口關。二是明確兼職教師工作職責。對承擔基本教育教學任務、參與課程標準和教材開發、參與教師隊伍建設、參與教育教學制度建設等提出具體要求，賦予兼職教師全面參與學校教育教學的權利和義務。三是將兼職教師納入教師培訓體系，對培訓時間、培訓方式、培訓內容、培訓考核等作出明確要求，并鼓勵行業組織、企業共同參與兼職教師培養培訓，全面提升兼職教師的教育教學能力。四是加強兼職教師考核評價和結果運用。制定兼職教師管理和評價辦法，加強日常管理和考核評價，將考核結果作為工作報酬發放和繼續聘任的重要依據，激勵兼職教師潛心教學、履職盡責。

（四）完善評價激勵機制，激發教師提升“雙師”素質的內驅力

建立適合“雙師型”教師發展的評價體系，是“雙師型”教師隊伍高質量建設的重要保障。一是建立適合“雙師型”教師的職稱評聘制度，建立起職稱與職業規劃的緊密聯系。注重工匠精神、實踐教學和技術技能人才培養實績，將教研報告、教案、發明專利、參與教學標準和人才培養方案開發成果等納入評價體系，體現“雙師型”教師與普通教師在職稱晉升上的差異。二是持續推進教師評價改革。構建政校行企參與的多元化評價體系。注重教師的教學效果、教學方法創新以及對學生全面發展的促進。注重科研成果的質量、創新性和科研成果的轉化和應用。注重教師在社區教育、科普活動、志愿服務等社會服務方面的貢獻。創新評價方法，采用大數據、人工智能等技術手段對教師的教學、科研等數據進行深入挖掘和分析，以更加客觀、準確地評價教師的績效和貢獻。三是持續深入推進“雙師型”教師的認定工作。根據初、中、高級“雙師型”教師所需具備的能力條件，逐級提高認定標準，在取得業績成果的數量、級別、貢獻度等方面體現區分度，增強可操作性。區分專業大類設置認定實施主體或專家評議組，根據專業特征、市場需求分類制定認定標準和實施細則。依據教師職責和定位，分別制定校內專業課和校外兼職“雙師型”教師認定標準，突出二者的科研和實踐能力優勢。實施多方認定主體，培育一批專業性較強的第三方認定機構。通過建設國家“雙師型”教師大數據管理信息系統，加強對“雙師型”教師認定的統籌協調、監督和管理[18]。四是完善教師激勵機制和發展路徑。強化“雙師型”教師能力層級與待遇掛鉤，鼓勵各地建立省級中等職業教育“雙師型”教師獎勵激勵辦法，職業技術大學和高職院校建立“雙師型”教師分級績效增幅標準和課酬分級上浮標準，給予業績突出的“雙師型”教師績效獎勵和榮譽表彰，激發教師提升“雙師”素質的內部動力[19]。

（五）營造正面社會輿論氛圍，提高教師職業認同

營造尊師重教的社會氛圍，給予“雙師型”教師更多的精神激勵，提升“雙師型”教師職業認同感和職業吸引力。首先，加大主流媒體的正面宣傳力度。通過社交媒體、網絡平臺等多種渠道，展示教師在教書育人、科研創新、社會服務等方面的貢獻，廣泛傳播教師的杰出事跡與成果，樹立行業榜樣，以提升社會對職業教育教師的認可與尊重。其次，建立和完善教師表彰獎勵機制，激發教師工作積極性和創造力。從教學貢獻、科研工作、育人成效和教育教學改革創新實踐等多維度明確“雙師型”教師表彰獎勵標準，采取多樣化的獎勵形式進行激勵，如榮譽表彰、物質獎勵、學習進修機會等，激發教師的教育熱情，確保教師隊伍的穩定。再次，加強校園文化建設。通過舉辦校園文化活動、設置宣傳欄、發行校報等手段，大力弘揚尊師重教的理念，廣泛宣傳優秀教師的先進事跡，營造尊重教師、崇尚教育的良好氛圍。最后，積極開展形式多樣的職業教育宣傳活動，例如舉辦職教活動周、職業技能大賽等，展示學生的專業技能和創新能力，提高職業院校教師育人成效的社會認可度，進一步增強職業院校教師的職業成就感。

參 考 文 獻

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