巧用生活資源 幫助學生高效學習

〔摘 要〕 小學科學教育與我們的日常生活緊密相關，許多知識點都是從日常生活中提煉而來的，并且只有將其應用到生活中，這些知識才能真正發揮作用。同時，小學科學教育也是幫助學生探索生活和自然世界的重要途徑。基于此，小學科學教師必須承擔好自己的教育使命，巧用生活資源，以改善科學教學的環境和條件，幫助學生高效學習，切實提高學生的學科素養。

〔關鍵詞〕 小學科學；生活資源；高效學習

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 034-036

小學科學教育是學生科學素養形成的起點，是培養學生觀察能力、實驗能力、創新思維和實踐能力的重要途徑。傳統的科學教學往往過于依賴教材和理論知識，忽視了與學生生活實際的聯系，導致學生對科學學習的興趣不濃厚，知識理解和應用能力不足。因此，如何利用生活資源優化科學課堂教學，就成了提升小學科學教育質量需要解決的重要問題之一。

一、巧用生活資源進行小學科學課堂教學的意義

第一，生活資源具有直觀性和生動性，可以將抽象的科學知識具體化、形象化，幫助學生更容易地理解和掌握。例如，在講授“水的三態變化”時，我課前布置學生帶著問題在家觀察冰塊融化、水蒸發的過程。問題1：你家的冰塊是從哪里取出來的？取出后它的形態發生了什么改變？問題2：仔細觀察水從冷水到燒開的全過程，在燒水壺里的水和它的周圍你看到了什么？問題3：你覺得是什么的改變讓水的形態發生了變化？學生帶著這些問題邊思考邊觀察，能夠更加直觀生動地認識到水在不同溫度下的形態變化。

第二，生活資源貼近學生的實際生活，能夠激發他們的學習興趣和探索欲望。合理利用生活資源讓科學學習不再是枯燥的理論灌輸，而是成了與生活息息相關的實踐活動。例如，講授五年級上冊《光的反射》一課，教學開始時我讓學生回憶每天照鏡子的過程。學生都知道通過鏡子可以看到自己的影像，但是大部分學生并不知道其所以然。因為這是生活中每天都發生的場景，學生便產生了強烈的學習興趣和探索欲望。

第三，將科學知識應用于生活，是培養學生解決問題能力的重要途徑。利用生活資源進行科學教學，可以幫助學生將所學知識靈活地運用到實際生活中，提高他們的實踐能力和綜合素養。例如，在學完《珍惜水資源》一課后，學生知道了什么是滴灌技術，我布置了一個具有挑戰性的任務：小科全家人要出門一個月，家中的植物無人照顧。請你設計一個能夠自動澆水的裝置。這種教學方式能讓學生在真實情境中理解和運用科學概念，增強了學習的趣味性和實效性。同時，通過親身體驗和探索，能夠培養學生的創新能力，從而更好地適應未來的學習和生活需求，全面提升科學素養。

二、巧用生活資源幫助學生高效學習

（一）生活問題導入，激發學生學習興趣

通過提出與學生生活密切相關的問題，可以有效激發他們的好奇心和探究欲望。在講授《運動與摩擦》一課時，我向學生提出問題：什么我們穿的鞋子底部要設計許多花紋？為什么我們需要用力推動沉重的物體才能使其移動？這些問題立即引起了學生的興趣，大家紛紛討論起來。我讓學生自由討論，鼓勵他們分享自己的想法，在討論的過程中適時引導學生思考這些問題背后的科學原理，并提出更多相關的問題。大部分學生都能說到摩擦力，于是我順著學生的思維介紹摩擦力的概念，并解釋為什么我們需要摩擦力來保持行走的穩定和推動物體的移動。接著學生開始思考更多與摩擦力相關的問題，例如，摩擦力的大小與什么有關？生活中哪些地方應用了摩擦力？如果沒有了摩擦力，我們的生活將會是怎樣的？等，這些問題進一步激發了他們的探究興趣。在此基礎上，我引導學生設計實驗探究摩擦力的大小與運動方式等的關系，讓學生通過動手實驗建構摩擦力的概念。在拓展環節，我引導學生思考如何利用摩擦力解決生活中的問題。例如，如何減少自行車鏈條的磨損、如何增大鞋底與地面的摩擦力以防止滑倒等。學生的興趣高漲，紛紛提出自己的解決方案，并進行討論和交流。在整個教學過程中，我注重引導學生將所學知識與實際生活相聯系，激發他們的學習興趣和主動性。這樣，學生不僅能夠深入理解摩擦力的概念和原理，還能夠通過實驗探究影響摩擦力的因素，培養觀察、分析和解決問題的能力。同時，通過生活問題的導入，學生不僅對科學知識產生了濃厚的興趣，還學會了如何提出科學問題、進行探究和解決實際問題。

（二）巧用生活視頻，營造課堂氛圍

現代科技的發展使獲取各種生活視頻資源變得非常方便。通過播放與教學內容相關的生活視頻，可以使抽象的科學概念更加具體、生動，增強學生的感性認識。在實際教學中，我經常用與學生日常生活密切相關的視頻資源來增強課堂的生動性和趣味性。例如，在講授“植物的生長過程”時，我選擇了一段記錄番茄從種子發芽到結果全過程的延時攝影視頻。通過這段視頻，學生可以直觀地觀察到植物生長的各個階段，從發芽、長葉到開花、結果。視頻的生動展示，不僅使抽象的生長過程具體化，還激發了學生對植物生長的好奇心和探究欲。在探討“廢物處理和回收利用”時，我播放了一段記錄垃圾分類和處理全過程的視頻。視頻展示了垃圾從家庭垃圾桶到處理廠，再到分類回收的全過程，以及每個環節的操作過程。運用這種方式，學生不僅了解了垃圾處理的具體流程，還認識到自己在垃圾分類和環境保護中所能發揮的作用。這種生活化的視頻資源，能夠引發學生對環境保護的關注和實踐動機。實踐表明，播放與教學內容相關的生活視頻，不僅可以使抽象的科學概念更加具體、生動，還能夠增強學生的感性認識，激發他們的學習興趣和探究欲望。

（三）利用生活教具，建構科學概念

生活中有很多現成的材料可以用來輔助科學教學。這些學生熟悉的材料，不僅簡約經濟，而且更適合學生操作。例如，生活中隨處可見的塑料瓶全身是寶，在許多課上都能派上大用場，如《比較水的多少》《光的直線傳播》《空氣熱脹冷縮》等。如，瓶口上氣球可以做空氣熱脹冷縮實驗；可以把它做成各種動力的小車的車身；兩個瓶蓋相對用電工膠粘一下，就是一個寬寬的四驅車車輪了……在研究空氣熱脹冷縮現象時，我們還可以把瓶口用橡皮泥堵住，插入吸管，斜著倒置于水中，讓學生預測，如果我用熱毛巾敷在瓶身上，會有什么現象發生？如果再取下熱毛巾，又會看到什么現象？有了材料，學生的推測更有憑據，他們會預測到熱毛巾會讓瓶子里的空氣受熱，所以水中會有氣泡冒出，拿掉毛巾后，里面的空氣收縮，水會進入瓶子。是空氣收縮，占據的空間小了，讓出了空間給水？還是外面氣壓大，里面氣壓小，所以把水壓進瓶子呢？這種教學方法不僅豐富了課堂內容，啟發了學生思維，還能夠幫助學生將理論知識與實際生活緊密結合，提高他們的科學素養和綜合能力。

（四）布置生活任務，鍛煉實踐能力

通過布置與生活相關的科學任務，可以鍛煉學生的觀察能力、實驗能力和綜合實踐能力。例如，在教學《光的傳播》一課時，我布置了一項家庭實驗任務：讓學生利用手電筒、鏡子和水等常見物品，進行光的反射和折射實驗。具體步驟如下：讓學生準備好手電筒、幾面小鏡子、一盆水和一張白紙。然后，在一個黑暗的房間中，通過手電筒發出光線，并利用鏡子調整光線的路徑，觀察光線在鏡子上的反射現象。接著，讓學生將手電筒的光線照射到水面上，觀察光線在水中的折射現象，并在白紙上記錄光線的路徑和角度變化。在實驗過程中，我鼓勵學生細致觀察，并詳細記錄實驗現象和數據。實驗結束后，學生要將觀察到的現象和記錄的數據進行分析和總結，形成實驗報告。在報告中，他們不僅要描述實驗過程和結果，還需要解釋光的反射和折射原理，并思考這些現象在日常生活中的應用。通過這樣的家庭實驗任務，學生不僅在實際操作中加深了對光學知識的理解，還培養了他們的科學探究能力和實驗動手能力。同時，學生在完成實驗任務的過程中，學會了如何系統地觀察和記錄實驗現象、分析和總結實驗數據，提高了他們的綜合實踐能力。此外，類似的生活相關科學任務還可以設計在其他任務中。例如，在教學《植物的光合作用》一課時，可以布置學生在家中種植一株小植物，并每天記錄植物的生長情況，觀察和分析光照對植物生長的影響。在教學《熱的傳遞》一課時，可以讓學生在家中進行溫度測量實驗，觀察不同材料的熱傳導效果，并記錄溫度變化情況。通過這些與生活緊密相關的科學任務，學生不僅能將課堂上學到的知識應用到實際生活中，還能在實踐中發現問題、提出問題，并通過實驗和探究尋求答案。這種教學方式，不僅增強了學生對科學知識的理解和興趣，還培養他們的獨立思考能力和創新精神。

三、結語

巧妙地利用生活資源優化小學科學課堂教學，不僅能激發學生的學習興趣，深化學生對科學知識的理解，還能提高他們的實踐能力和綜合素養。作為科學教師，有責任不斷地進行探索和實踐，將生活中的科學現象和資源有機地融入課堂教學。通過引導學生觀察、探索和實驗，使他們能夠在具體操作中體會到科學原理的應用和實際意義，從而形成扎實的科學基礎和解決問題的能力。這種教學方法，不僅能使學習過程更加生動和實質化，還能夠激發學生的學習動機和創造力。因此，我們應積極倡導并踐行這種生活資源教學法，以提升小學科學教育的質量和效果，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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