“制作鐘擺”活動中的項目式教學

〔摘 要〕 項目式教學是一種以解決實際問題為目標的教學方法，在小學科學課堂上有著廣泛的應用。筆者發現，項目式教學能夠促進學生的探究性學習，提升其團隊合作能力，提高他們的學科知識水平和綜合素質。本文依據科學教學規律及創新素養培養需求，從設計項目任務、組建項目組、學習實踐、公開成果展和評價反饋這幾個環節，對“制作鐘擺”活動中的項目式教學進行了探討。

〔關鍵詞〕 小學科學；項目式教學；“制作鐘擺”

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 073-075

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，小學科學課程是一門實踐性的課程，探究活動是學習科學的重要方式。在小學科學課堂上，項目式教學能夠培養學生的問題解決能力和創造性思維，激發他們的學習興趣和動手能力。本文將從項目式教學的理論基礎、特點和優勢出發，探討項目式教學視角下的小學科學課堂的具體實施策略。

一、項目式教學的特點與優勢

筆者通過查閱資料及一系列教學實踐發現，項目式教學具有以下特點和優勢：其一，以任務為中心。學生在完成項目任務的過程中不僅要解決實際問題，還要學習相應的知識和技能。其二，促進合作學習。學生在項目組中協作完成任務，培養團隊合作能力。其三，激發學習興趣。項目式教學注重學生的主動探究和發現，使學習過程更具有吸引力和挑戰性。其四，提升學科綜合素質。項目式教學促進學生思維的發展和創新能力的提高，培養學生的批判性思維和問題解決能力。

二、項目式教學視角下小學科學課堂的實施策略

在小學科學課堂上，可以通過以下策略實施項目式教學。

（一）設計項目任務

設計項目任務時，教師應以期待學生理解和掌握關鍵知識為基礎。利用課程標準、教材等資源尋找核心概念，確認這些觀念所包含的一系列基本知識和技能，以此達到知識和素養的兼得。與此同時，項目任務還要具有實際意義和吸引力，能夠激發學生的興趣和探究欲望。

例如，在主題為“制作鐘擺”的項目式學習活動中，教師可以創設任務情境，展開一場“鐘擺挑戰賽”，激發學生進行項目設計的興趣，以任務驅動學習，提高學生的主動性?！扮姅[挑戰賽”的主要任務是“制作一個1分鐘擺動60次的擺”。相較于直接給學生布置任務，這種以趣味性的挑戰為載體提出項目任務的方式，更能激發學生的興趣，提高他們的學習熱情，使他們積極投入探究活動。

（二）組建項目組

合作學習是科學探究活動的主要學習方式之一，組建項目組是合作學習的第一步。但在日常教學中，學生通常缺乏團隊合作的經驗，他們可能不知道如何分配任務和如何有效地進行團隊溝通等。這個時候，教師可以運用“全腦優勢模型”進行團隊組建。全腦優勢模型將學生分為四個類型：邏輯型、空想型、組織型和交流型。學生在小組內依據全腦優勢模型分析結果介紹自己的優勢，并初步確定小組的分工。通過全腦優勢模型，可以讓學生更清晰地認識自己和團隊成員，從而更好地分工合作，實現合作學習的最佳效果。

例如，在主題為“制作鐘擺”的項目式學習活動中，需要解決的驅動性問題是如何制作一個1分鐘擺動60次的擺。在這個過程中，學生要制訂計劃、準確測量擺繩長度等。因此，學生需要借助同伴的力量一起完成。結合全腦優勢模型與項目本身的特點，筆者在小組中設置了4個角色，分別是項目總經理、材料部經理、創意部經理和測試部經理。通過回答全腦優勢分析表（見表1）中的問題，學生不僅能夠列舉自己的技能和能力，還可以對自己的性格、思維方式、行為習慣等多方面進行深入反思。通過不斷反思與剖析，學生能更加明確自己在團隊中的定位。這種深入思考，能讓他們更加主動地參與團隊活動，為項目的成功貢獻自己的力量。

（三）學習實踐

像科學家一樣實踐是讓學生通過親身參與科學實驗、觀察自然現象的過程，體驗科學探索的樂趣和成就感；像工程師一樣實踐，則是引導學生進行設計并解決日常生活中的實際問題。在科學課堂上，教師可以引導學生將自己視為科學家、工程師等角色，運用一系列方法和流程解決問題，從而培養他們的創新思維和實踐能力。

例如，在主題為“制作鐘擺”的項目式學習活動中，教師可以引導學生代入工程師的角色，像工程師一樣思考、解決問題。依托記錄單（見表2），通過制作、測量、分析數據等活動，鍛煉學生的動手操作、小組合作、整理和分析數據的能力，從而促進他們思維方式的提升。學生根據自主設計的方案調試鐘擺，逐步提高實驗的效率和準確性，培養Ml7I40Had67pDIQ3xlV6YyXHov8eGY9JRZcyOvsuRlY=“問題—改進—新問題—再改進”的實踐習慣。讓學生親自參與設計、制作、測試、改進等活動，可以更好地激發他們對技術與工程領域的興趣，體會科學原理在生活中實際應用的價值。

（四）公開成果

最終的成果公開展示是項目式學習非常重要的一環。公開展示作品能夠讓學生重新回顧整個項目的歷程，深刻反思自己的學習過程，為今后的項目提供改進的方向。公開展示項目作品，還能夠增加項目的真實性和影響力，讓學生在實踐中體會到自己所學知識的應用和實際意義。

在主題為“制作鐘擺”的項目式學習活動中，教師可以“鐘擺展示會”為交流平臺，請小組團隊上臺講解制作過程以及測試鐘擺的準確性。在展示環節，學生通過講解小組是怎么做的，擺得過快或過慢是如何解決的這兩個問題對擺得快慢的影響因素進行概括和反思，加深對知識的理解與應用?！扮姅[展示會”能夠培養學生的團隊合作意識和創新能力，符合“學位中心”的教學思想。

（五）評價反饋

項目式學習的評價可以通過設計評價量規來完成。評價量規應該考慮團隊合作能力、解決問題能力、創新能力等。評價內容需具體且明確，使學生能夠準確了解自己的學習成效與不足，從而獲得更大的進步與提高。同時，可以設置自評、互評和教師評價相結合的評價機制，讓學生在評價他人的同時也反思自己的表現，促進學生之間的互動和學習。項目式學習的評價應該是一個動態的過程，既注重成果的產出，又注重學習過程的反思和提高，幫助學生更好地掌握知識和能力，培養綜合素質，實現課程目標。

在主題為“制作鐘擺”的項目式學習活動中，教師可以利用項目評價量表（見表3），將數據可視化，以利于數據分析。在展示環節，小組通過自評和他評的方式對項目進行評價，讓學生有一個真實的、完整的體驗情境，同時在評價過程中幫助學生對知識進行歸納整理。

三、結語

項目式教學作為一種高效的教學模式，對于提升學生的綜合素質和創新能力具有顯著效果，它在小學科學教育中占據著舉足輕重的地位。小學教師應積極將項目式教學融入科學課堂，設計富有實踐性和啟發性的項目活動，以此激發學生的主動探究精神，培養他們解決問題的能力。同時，教師還應注重培養學生的合作精神和溝通能力，使他們能夠在項目式教學中相互學習、共同進步。此外，教師還應遵循科學的教學策略和方法，確保項目式教學的有效實施，從而推動小學科學教育的改革與發展。

參考文獻

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