數智時代新聞傳播專業互動式教學改革的創新探索

摘要：數智化轉型已經成為推動大學教育高質量發展的關鍵力量，尤其在新聞傳播專業教育中呈現出緊迫的挑戰和廣泛的改革需求。本文討論了在數智時代背景下，互動式教學在內涵和實踐中的新變化，從教學場景、教學形式、教學流程3方面重點分析了智媒時代新聞傳播專業互動教學改革的創新思考，結合更新教學定位、重構教學模式、優化師資結構和強化需求導向等方面教學創新的實踐，提出了以數字化教學平臺的建設、虛擬與現實融合的教學場景延展、體驗感的項目式教學為主要路徑的新聞傳播專業互動教學改革的創新方法。

關鍵詞：數智時代；互動式教學；教學改革

中圖分類號：F2"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.013

1"“互動教學”在數智時代的內涵變化

1.1"多元化的互動主體：從雙主體到共同體

數智時代的教學課堂，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為學習的引導者和支持者。教師的教學關注點需要從知識的傳授，轉移到更多地關注學生的個人成長和發展。學生的自主性得到加強，教育的權力中心由教師為中心轉移到學生為中心。學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識探索者，自主學習會成為教學課堂的互動常態。此外數智技術的應用，促使教學主體的身份更加多元化，除了教師和學生，行業專家、教學管理者均能參與到教學互動中，形成更為廣泛的教育共同體。

1.2"沉浸式的互動方式：從感知到體驗

傳統的互動教學，無論是案例教學、翻轉課堂，又或者是問題導向學習、情境教學，教學的互動方式更多在于提升學生對教學及知識的感知度。然而，數智技術為教學提供了豐富的工具和平臺，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等，這些技術能夠創造出沉浸式的學習環境，提高學生的在場感和參與度。

虛擬仿真平臺的搭建，讓專業知識能夠更好地流動于應用場景中，滲透到應用流程的細節處。學生以虛擬的崗位角色進入虛擬應用場景，能夠更加直觀和生動地體驗知識的應用過程和應用結果，從而激發他們的探究欲望和學習興趣。

1.3"扁平化的互動結構：從群像到定制

所謂扁平化的互動教學結構，主要是指教學互動的程序更加簡化，溝通更為高效，更具個性化。

利用智能分析工具，教師可以根據學生的學習情況提供個性化的教學資源和支持，跟蹤每個學生的學習進度和理解程度，從而為每個學生提供定制化的學習計劃和資源，使每個學生都能夠根據自己的節奏和風格進行學習。這種扁平化的互動結構有助于體現每個學生的個性特色，并促進他們的全面發展。

1.4"動態性的互動場景：從特定到隨時

傳統教學互動的場景由于受到時空局限，被限定在特定的時間和特定的空間才能開展。然而隨著數字技術的融入，教學場景變得更加動態和靈活。教育資源可以突破時間和空間的限制，實現隨時隨地的學習和交流。這種動態性不僅提高了知識的黏性，也使學習過程更加連貫和系統，有助于學生構建起更加穩固的知識體系。

2"新聞傳播專業互動式教學創新的思考

當互動教學進入數智媒體的發展時代，教學主體的角色定位被重新定義。學生不再是被動接受知識的“受眾”，而需要具備自主學習和合作學習的能力。教學也不僅僅只是個人知識和能力的展示和傳播，需要借助于數字化技術和數智平臺，整合豐富多樣的教學資源，不斷創新教學場景的應用，才能確保專業教育的高質量發展。數智時代互動式教學的創新可以聯系教學的新需求與新變化展開思考。

2.1"跨學科能力培養需求呼喚教學場景創新

專業教學最核心的目標是要與專業人才培養方向絕對一致。新聞傳播專業的人才培養，與行業發展、時代進步密不可分。如今，新聞傳播行業正在經歷數字化轉型，對能夠進行數據采集與分析、掌握媒介產品思維和互聯網信息流動引領能力的復合型人才的需求日益增加。新聞傳播專業人才培養方向由傳統的“記者”崗位要求，提升到跨學科能力培養層面。經過四年學習和教育后，學生不僅要懂得內容生產，還要具備數據分析、技術應用等多方面的能力。

因此傳統的單一課程教學場景已經無法滿足跨學科人才培養目標的要求。突破傳統教學空間的局限，依托大數據、計算云等現代技術搭建多樣化的教學場景，是新聞傳播專業互動式教學創新的一種可能。

2.2"知識傳播方式的變化促進教學形式創新

數智時代的知識傳播和獲取正在發生顯著變化。學生根據興趣自主探索學習的行為不斷加強。伴隨著知識付費的發展和互動式學習工具的不斷出現，知識以更具趣味性、更加直觀的方式進入到學習過程中。這些變化都不斷沖擊著傳統的教學形式，促使教學形式創新適應知識傳播方式的變化。

因此對新聞傳播專業教學形式的創新思考，主要集中在如何借助數字技術與新媒體工具，設計富有吸引力且能夠激發學生主動參與的學習體驗上。充分利用社交媒體平臺、互動媒體技術設計并提供沉浸式學習體驗。此外，游戲化學習和項目制教學也是一個重要的方向，它通過引入競爭和獎勵機制來提高學生的學習動力。通過增強體驗、激發學生學習的主動參與性，促使學生能在更多樣化的教學形式中形成批判性思維和創新能力。

2.3"數據平臺的產生帶來教學流程創新

數據平臺的構建為數智時代教學改革提供了有力的技術支持。數據平臺可以實現教學資源的整合，將與課程教學相關的電子書籍、期刊、視頻講座等教學資料融合進線上課程，形成課程教學內容與資源的強關聯，能夠極大拓寬學生獲取知識的視野邊界。

數據平臺可以實時記錄教學過程，通過數據平臺，學生的學習行為和成績可以被記錄下來，形成學習檔案，教師可以根據這些數據了解學生的學習進度和難點，進行針對性的教學調整。

此外，數據平臺還可以實現教學評估與反饋的數據分析。通過提供在線測試和自動評分的功能，及時給予學生評估和反饋；通過平臺數據分析功能來管理教學流程，如學生出勤、作業提交、成績分布等，提高教學管理的效率和準確性。

3"新聞傳播專業互動式教學改革的探索

新聞傳播專業實施互動式教學改革，旨在不斷適應智媒時代新聞傳播人才的需求變化，提高專業人才培養質量。通過更新教學定位、重構教學模式、優化師資結構、強化需求導向等方向的探索和努力，培養出能夠適應不斷變化的行業需求的復合型創新型專業人才。

3.1"更新教學定位

智媒時代新聞傳播專業的教學定位更注重數字化技能的培養，更強調智能化的媒體思維和素養。

從教學內容層面來談，數字化與智能化需要全面嵌入到傳統的內容體系中。將數據分析、社交媒體運營、多媒體制作等數字技能和知識滲透到教學內容中。值得注意的是，數字知識和技能的嵌入并不是簡單地增加內容，而是將之與傳統理論相融合，是對傳統新聞傳播專業知識的升級和重構。

從教學體系角度來談，數智時代的新聞傳播教育更加依賴于技術工具，如各種媒體編輯軟件、數據分析平臺等。而使用這些工具，不僅要具備傳統專業知識，還需要具備跨學科知識，比如程序語言、數據思維等。因此在人才培養方案的設置中，還需要增加數據新聞、計算傳播學等跨學科的新課程。

3.2"重構教學模式

教學模式的重構，主要是指將智能媒體技術融入教學過程中，提高學生的技術應用能力和創新能力。

首先，技術融入的首要條件是引入前沿的工具，如VR/AR、人工智能、大數據分析工具等。學生能在教學過程中直接體驗并學習使用這些工具，對學生的應用能力有極大提高。

其次，在教學案例的選擇上需要全面更新并使用前沿的行業案例。案例教學是學生感知知識應用的重要渠道，只有讓學生接觸、了解并形成對行業前沿動態的了解和思考，才能激發學生對專業知識的學習熱情，同時觸發學生持續不斷地觀察和思考的自主學習意識。

最后，教學模式的閉環則體現在從感知到應用的過程。因此鼓勵學生開展創新性項目研究和實踐，是達成教學從感知過渡到應用的最后關鍵環節。創新性項目研究可以選擇與前沿技術相關的多樣化主題，比如開發新媒體應用、設計數據可視化作品、運用數媒技術制作產品等，讓專業知識可以在實踐中得到印證和發展。

3.3"優化師資結構

新聞傳播專業的互動教學改革不能忽視的是師資力量。通過引入具備新媒體思維和技能的教師，如數據科學、社交媒體運營、多媒體制作等領域，以增強課程的技術性和應用性。借助學校的專業平臺資源，通過鼓勵開展跨學科的教學和研究，組合新的跨學科教學人才團隊，豐富教學內容和研究視角。鼓勵教師參與智能媒體技術的相關培訓和研討會，保證專業教學的前沿特點。聘請具有豐富行業經驗的專業人士進入課堂，用真實案例充實教學內容，實使學生能夠直接了解行業實踐和趨勢。

3.4"強化需求導向

需求是教學的出口。強化需求導向的關鍵在于緊密跟蹤和分析人才出口面向的行業需求、崗位需求和人才素質需求等變化趨勢。根據需求變化，調整教學計劃和教學內容。將需求融入以項目為中心的實踐教學中，將需求能力培養作為人才培養的重點關注方向。同時，加強與企業和行業專家的合作，確保學生能夠獲得與行業發展同步的知識和技能。

4"新聞傳播專業互動式教學模式的創新路徑

互動式教學模式的創新路徑涵蓋了數字化教學平臺的建設、虛擬與現實融合的教學場景延展以及體驗感的項目式教學，從而構建一個多元化、交互性強的學習環境。

4.1"數字化教學平臺建設

依托技術公司的支持，搭建專業的課程組數字化教學平臺，可以實現全流程的教學數據可視化和教學資源的有機整合。

教師在數字平臺上建設課程數字資源。比如搭建豐富的課程資源庫，包括電子書籍、在線課程、交互式練習和模擬測試等。此外平臺的實時互動功能，如即時問答、主題討論和視頻會議等，讓課程互動擁有了豐富多樣的形態。另外平臺提供的數據分析渠道，有效幫助教師跟蹤學生的學習進度和表現，從而提供個性化的教學支持。

4.2"虛擬與現實融合的教學場景延展

虛擬的教學場景主要是指，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）和混合現實（MR）技術，教育者可以創造出沉浸式的學習環境，將抽象概念具象化，使學生能夠更好地在感知中學習。比如新媒體作品創作課程中將產品的用戶畫像和產品營銷環節的直播環節，制作成虛擬仿真實驗項目。學生在虛擬教學場景中嘗試通過模擬出的用戶調查數據分析和直播流程來實現對作品的用戶畫像分析和直播管理，達到對作品制作和運營的知識學習和應用體驗。

同時在現實的教學場景中，引入企業真實項目。將虛擬現實的線上環節，與面向企業的項目制線下教學環節形成聯動，學生能夠更好地將線上環節積累的流程知識與應用體驗，在線下項目環節中轉化成實質的操作行為，真正達到多重教學場景的延展功能。

4.3"體驗感的項目式教學

項目式教學的實踐性特色一直是本學科在教學改革中力推的改革形式。在數智時代，更強調項目式教學的體驗感。增強體驗感的項目式教學，可以從以下幾方面來實現。

4.3.1"更具真實感的項目目標

在項目選擇時，確保項目與實際行業需求、企業需求的貼近度。以產教合作為核心的專業競賽體系和實戰項目，是開展項目式教學的首選。

專業競賽的出題單位是各類品牌企業，出題內容也會因品牌發展需求而產生相應變化，鼓勵學生參與專業競賽，能夠幫助他們很好地理解行業需求趨勢，把握人才市場的需求變化。

而依托校企合作開展的實戰項目，則更能體現人才培養的針對性。通過在與企業合作洽談的過程中，挖掘企業需求形成的真實項目，讓學生在項目實施過程中，能更好地感知行業的前沿動態，培養學生的市場思維和創新能力。

4.3.2"更具現場感的項目場景

首先，是在地化的場景設置。組織學生前往與項目相關的實際地點進行考察，與項目需求方進行面對面的對談，讓學生親身體驗并觀察現場環境，收集第一手資料。

其次，是流程化的角色分配。比如在新媒體創意與策劃課程中實施的策劃項目教學，依據策劃所需的市場分析、創意分析、活動設置與傳播策略等四個流程，將學生對應地分配到數據分析部、創意部、市場部以及媒體部四個角色中。角色分配的主要作用在于強調崗位職責，明晰崗位任務，提升責任感。

最后，是儀式化的成果呈現。儀式感的成果呈現，能有效提高學生對項目的重視度，從而更好地激發他們的創造力和執行力。新聞傳播實踐類課程的項目教學，廣泛采用“提案”式的成果呈現方式，邀請需求方進入課堂或帶領學生進入需求方公司，進行匯報演講，現場點評并公布采納建議，以儀式感達成項目式教學的最后一環。

4.3.3"更具動態感的成果評價體系

傳統教學的成果評價體系主要以教師的評判為基準，至多加入學生互評或督導輔助評價。但數智時代的媒介技術，為動態性評價體系的構建提供了良好的技術支持，更具動態感的成果評價體系，能讓項目式教學的體驗感更完整、更真實。

首先是構建多元化的評價主體。除了教師評價、學生互評外，同行、企業需求方以及媒體市場的數據反饋，都可以構成項目成果評價的主體，以獲得更全面的反饋。

其次是實施過程性評價。不僅只是單一地評價項目成果，而是更強調對項目過程中各個環節的評價，如調研、策劃、執行、團隊合作等。建立項目日志、進度報告等方式，在數智媒體平臺上達成動態過程監控。

最后是個性化的評價體系。評價體系需要保持一定的靈活性，能夠根據項目的具體情況和學生的不同需求進行調整。同一個項目甚至需要根據不同的崗位特點和工作要求，建立不同的評價體系，確保評價的公正性和客觀性。

參考文獻

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