數字經濟賦能新商科專業群建設的理論意蘊、現實理據與邏輯進路

摘要：數字經濟賦能新商科專業群建設的理論意蘊主要體現在新商科專業群建設的數字化轉型是“與時俱進”的重要選擇，數字經濟賦能新商科專業群建設是“守正創新”的有益探索，解決“培養什么人、怎么培養人、培養怎樣落地、培養如何反饋”等一系列根本問題。基于區域經濟發展的現實需要、新商科專業群建設“孤島”困境的迫切需求，高職院校以培養數字技能人才為出發點和落腳點，倡導教育模式的信息化和智能化，以電子商務等多專業的融合為導向、將信息技術嵌入專業群建設，建立行企標準下的多元數字化教學評價體系，是實現數字經濟賦能新商科專業群建設的實踐路徑。

關鍵詞：數字經濟；新商科專業群；數字化轉型；職業院校

中圖分類號：F2"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.014

新版《職業教育目錄（2021）》契合了“十四五”規劃和2035年遠景目標的戰略部署，充分體現了專業升級和數字化改造理念，形成了定位清晰、縱向貫通、橫向融通的一體化專業目錄體系，為提高職業教育適應性、服務技能型社會建設和終身學習需求奠定了新基礎、樹立了新坐標。職業院校按照高質量發展需求，重構人才培養標準、彌補師生數字鴻溝，充分考慮數字時代新崗位、新職業的需求對學生就業與未來發展的影響，強化數字素養與未來工作發展所需能力的適應性，是職業教育進行專業升級和數字化改造的關鍵落腳點。

1"理論意蘊

數字經濟，是以現代信息網絡為重要載體，基于數字技術而興起的一系列經濟活動。在牛津英文詞典中，數字經濟被定義為“一種主要依靠數字技術運作的經濟，尤其指互聯網革命下商品和服務以信息化形式進行的電子交易。”上世紀90年代在5G、云計算、大數據、人工智能與區塊鏈為代表的數字技術引領下，世界各國以數字化為契機，出臺國家數字經濟賦能職業教育的發展戰略，而數字化轉型也是當前全球職業教育的熱點話題之一。

2021年，美國職業與技術教育協會（Association"for"Careeramp;Technical"Education，"ACTE）發布了《疫情期間高質量職業技術教育：挑戰和創新》報告，提出美國職業教育存在學生的學習效率低下、實踐機會嚴重不足的問題。在此背景下，ACTE提出了以下建議：重新評估職業技術教育方案與勞動力市場的契合度，注重職業技能培訓和再培訓，加強職業技術教育與高等教育之間的聯系等。比如，美國職業教育平臺Coursera利用AI向用戶推薦個性化學習內容的模式被廣泛認可，課程內容覆蓋計算機、數據分析、人文、歷史、政治、管理等領域，通過豐富教程內容來滿足用戶的個性化需求。2016年，德國聯邦職業教育研究所明確提出“職業教育4.0”的概念，即職業教育的數字化，應當從人才培養的角度突出人才的數字技術能力，可以概括為五條主線：以數字能力的界定與培養、數字基礎設施的建設、數字媒體的使用、行業與職業變化的評估與適應、培訓職業與培訓章程的調整。德國聯邦經濟與能源部頒布的《數字化轉型戰略2025》文件中也提到了職業教育領域的數字化轉型，其主要特征是突出數字技術的應用。2019年，英國政府又發布了《數字化技能戰略》文件，其中提到了職業教育領域的數字化轉型。澳大利亞政府也在積極推進數字化的職業教育轉型，2018年澳大利亞政府發布了《澳大利亞數字化經濟戰略2025》文件，提到了職業教育領域的數字化轉型。在數字經濟的大浪潮下，美國、德國、英國、澳大利亞等國致力于職業教育數字化建設，強調產教融合、校企深度融合，形成各方利益主體良性互動，注重理論學習與實踐操作相結合。

目前我國對數字經濟的研究與實踐還都處于探索階段，面向數字化時代的職業教育如何變革還面臨諸多困難。雖難度大，國內還是有學者對此進行了初步探索與實踐。曹渡帆在《數字經濟如何賦能職業教育高質量發展》一文中提出：數字經濟與職業教育高質量發展是一種互利共贏的關系，數字經濟產生的創新效應、協同效應及共享效應能助推職業教育內部要素升級、治理主體交互、內外系統互動。何靜在《職業教育數字化轉型的價值、動力、邏輯與行動方略》一文中提出：在職業教育數字化轉型過程中，首先必須明確和牢牢把握理念引領、系統進化、持續迭代的邏輯主線。在此基礎上，從加強新型數字化職業教育基礎設施建設、推動職業院校教學體系和教學過程數字化、以數字技術應用推動職業教育評價創新、構建職業教育數字化轉型多部門協同機制等方面入手，探索職業教育數字化轉型的行動方略。王昕在《數字經濟時代高職新商科專業群建設：目標、挑戰與路徑》一文中提出：面對商業模式轉變、經濟轉型發展、數字技術應用帶來的教育教學挑戰，高職院校應在培養目標定位、內容體系重構、課程數字化轉型、師資團隊建設、產教協同育人等關鍵領域推進變革，培養服務數字經濟發展的德才兼備的新型商科專業人才。

數字經濟時代下職業教育人才培養改革是時代賦予的重要使命，事關“培養什么人、怎么培養人、培養怎樣落地、培養如何反饋”等一系列根本問題。新商科專業群建設是一種系統性的教育探索，蘊含了基礎教育與專業教育相結合的實踐探索，代表了傳統專業領域向新興專業領域的轉型。在教育教學信息化發展新階段，新商科專業群建設的數字化轉型是“與時俱進”的重要選擇，數字經濟賦能新商科專業群建設是“守正創新”的有益探索。新商科專業群建設為何需要“信息技術+”，數字經濟如何賦能新商科專業群建設，對這一系列問題的探索和實踐具有重要意義。

2"數字經濟賦能新商科專業群建設的現實理據

2.1"服務區域經濟發展的現實需要

當前，隨著信息化資源和能力的不斷溢出，數字經濟推動了企業生產、治理方式深刻變革，傳統社會通過行業數字化轉型不斷在向智能社會演進。"2021年1月，《廣東省國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提出深入實施數字中國發展戰略，加快建設數字廣東，全面推進經濟社會各領域數字化轉型發展，著力提升數字化生產力，充分發揮數據作為關鍵生產要素的重要價值，推動經濟發展質量變革、效率變革和動力變革，建設全球領先的數字化發展高地，彰顯了數字經濟轉型的極端重要性和緊迫性。數字經濟轉型是一項系統工程，缺乏內在融合與外在聯通的中國數字經濟使企業陷入舉步維艱的困境，主要表現為：一是場景應用難以規模化。企業數字化轉型的成效與場景應用大小密切相關，一些企業數字化場景應用的規模受限，難以從全局和一定高度的角度進行規模化，數字化建設效應成了“動力變革”的絆腳石，企業推進數字化轉型的動力和積極性不足。二是數字技術高端人才匱乏。數字化技術涉及電子商務、跨境電商、大數據與會計、信息技術等專業，每一次數字化轉型都是企業發展的一次重生，也是職業院校相關專業的一次自我變革，需要前瞻性思考、全局性謀劃、戰略性布局以及整體性推進，沒有完全可照搬的模板，數字技術人才匱乏成了“質量變革”的障礙。三是數字化投入有限。數字化資源投入參差不齊導致數字化轉型整體受限，各級各類軟硬件資源多，客觀上造成了數字化發展資金投入有限，提高了數字化轉型整體性呈現的難度，大型企業以“奢侈型”的持續投入和保障，獲得深入的數字化轉型推進，而大多中小企業天然地處在求生存發展階段，企業自身能力十分有限，數字化資源投入的參差不齊成了“效率變革”的阻力。

2.2"應對新商科專業群建設“孤島”困境的迫切需求

新商科專業群建設是一種系統性的教育探索，數字經濟時代人才的需求與產業結構性就業供給的矛盾，是專業群建設陷入“孤島”困境的主要癥結：第一，深化信息技術是企業作為數字經濟戰略布局的重心，具有專業數字技能人才的需求正在急劇增長，企業數據智能和完整度、數據分析及應用深度、數據孤島和數據斷層等能力對新商科專業提出了新的要求，具有數字技能人才的爆發性需求與能夠掌握和應用數字技術的復合型人才的嚴重缺乏，導致數字技能人才的供給側與需求側脫鉤。第二，人才培養模式落伍是新商科專業群建設的痛點。數據經濟發展已進入以數據驅動的“數字經濟時代”，數據精細化運營將成為數字經濟的關鍵技術。面對企業數字化轉型需求，職業教育的改革與企業數字化的轉型息息相關，對新商科專業群的教學設計、教學實施、"教學效果評價全過程提出全新要求，課程升級和數字化改造勢在必行。學生不僅要掌握新商科專業的相關理論，還需要擁有較強的數據化運營實操能力和一定的創新能力。第三，師資能力不足使新商科專業群建設大打折扣。新商科專業群建設需要教師順應數字經濟的時代要求，具備與時俱進的學習能力和實踐能力，一些教師教學能力欠缺導致在面對新的教育情境與要求時顯得力不從心。高職院校作為職業教育和培養高技能人才的重要主體，推動現代職業教育高質量發展，提高人才服務數字經濟戰略需要是職業教育改革創新必須思考的重大命題。

3"數字經濟賦能新商科專業群建設的邏輯進路

在數字化、數智經濟等大背景下，高職專業需重新系統性思考課程定位、培養目標、課程體系、實踐教學體系及教學評價體系創新，解決“培養什么人、怎樣培養人、培養怎樣落地、培養反饋如何”的問題，是新商科專業群建設的必然趨勢之一。

3.1"以培養數字技能人才為出發點和落腳點，倡導教育模式的信息化和智能化

以培養數字技能人才為出發點和落腳點推進職業教育高質量發展，是服務區域經濟發展的現實需要，也是應對新商科專業群建設“孤島”困境的迫切需求。新版《職業教育目錄（2021）》契合了“十四五”規劃和2035年遠景目標的戰略部署，為新商科專業群建設提出了現實存在的問題。正如在以“智慧學習與教育的未來”為主題的“2021全球智慧教育大會”上，北京師范大學小組董奇教授指出的“智能技術將我們帶進了一個嶄新的時代，人工智能與教育、‘互聯網+教育’的發展，將重塑人類教育的未來。”因此，數字人才的培養一是需要通過培養商貿類專業學生數據化運營能力來提升職業教育對數智經濟的適應性；二是從產教融合的角度來看，數字技術可以推動更廣泛的產教融合、校企合作、資源共享，突破原有的時空限制。因此，通過“產教融合+數字賦能”模式建設高水平的商貿類專業，為區域經濟數智化以及數智化經濟提供人才儲備。

新商科專業群建設從傳統到數字的轉型勢必將在智能化學習環境及可視化教學過程等領域催生新的教學模式和學習模式，并基于信息化和智能化的教學工具，實現傳統教育模式未能達到的互通共享，全面促進數字化教育的平衡發展，讓優質教育惠及到每一位學生。

3.2"新商科專業群建設是以電子商務等多專業的融合為導向，將信息技術嵌入專業群建設

新商科專業群建設是以電子商務、跨境電商、大數據會計等多個專業，信息技術嵌入專業建設正是以跨專業融合應用為導向，促進各專業交叉建設的人才培養實踐效果。因此，在導向驅動的可持續發展機制作用下，信息技術的嵌入勢必是新商科專業群建設的新動源。在此過程中，新商科專業群建設一方面以突出內在教育價值為原則，人才培養需要強調“信息技術+”升級傳統專業、改造傳統課程，及時發展數智經濟催生的新興專業，調整相關課程的教學策略，發掘專業知識所蘊含的內在價值，發揮專業內在教育資源供給，提升師生的數字素養；另一方面以突破實踐教學壁壘為目的，在“知”與“技”的專業教育銜接中突出實踐教學，而立足數字時代下對現代商業行業的新需求，剖析線上線下教學模式特點，同時從課程設計、教學實施、教學效果評價全過程視角出發，正確處理好“知”與“技”的雙重核心能力的培養。

3.3"建立行企標準下的多元數字化教學評價體系

數字化社會新形態下，整個社會經濟基礎架構發生改變，新技術對數字技術工作崗位帶來了新的需求。在此背景下，人才培養評價體系需要融入國家標準、行業標準、龍頭企業標準，設計以實施過程為主、總結性考試為輔，從課程定位、培養目標、課程體系、實踐教學體系等全過程視角出發進行多元數字化教學評價。由于專業群建設設計學科領域相對較多，可構建新商科專業群建設示范云平臺能夠充分利用數據化、智能化的特點為教學評價提供對標設計，激活專業群內外的資源共享。一方面要通過頂層設計將考核測評量化，按照評價指標分類進行建設，課堂參與度與任務成果結合，實踐技能與職業素養相結合。另一方面，教學評價要回歸教師教學的課堂教學效果，采取“課前、課中、課后”相結合，引導教師在提升課堂教學效果的同時，解讀效果，總結分析因素，通過問卷調查、企業實地訪談等方式對上面的實施效果進行診斷，從而提煉代表式模式，最終開發典型案例，促進教育教學效果。

4"結語

在數字經濟進入加速創新和深度融合的時代背景下，企業的數字化轉型邁入了從需求端向供給端擴展的新階段，數字經濟的發展重心從消費領域向生產領域轉移，與消費領域數字化轉型主要依靠海量互聯網用戶的“人口紅利”相比，生產領域的數字化轉型將更加依賴“人才紅利”。因此，新商科專業群建設是順應數字經濟的時代要求，培養適合企業數字化發展的人才，是時代賦予的戰略命題。為此，結合數字化、智能化科技優勢，以數字教育嵌入新商科專業群建設全過程是探究專業建設效果提升的新視角。

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