新時代高校一流新聞專業(yè)“雙敘事、雙討論”建設發(fā)展模式

摘要：本文旨在探討新時代背景下，高校一流新聞專業(yè)課程建設發(fā)展的創(chuàng)新模式，特別是“雙敘事、雙討論”教學策略的應用與實踐。通過對國內外新聞傳播人才培養(yǎng)模式的比較分析，結合湖北經濟學院新聞學一流專業(yè)的實際情況，本文提出了一系列具體的改革與創(chuàng)新舉措，以期為我國新聞傳播教育的深化發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：新聞傳播；人才培養(yǎng)；雙敘事；雙討論；創(chuàng)新模式

中圖分類號：F27"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.030

1"國內外新聞傳播人才培養(yǎng)模式比較

1.1"國外傳播專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在國外，高等教育機構已經開始探索引入跨學科教學、媒體實驗室建設、社會實踐項目等方式，以培養(yǎng)與時俱進的傳播人才。這些舉措不僅注重專業(yè)知識的傳授，更強調學生綜合素質與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，國外大學新聞傳播類院系普遍重視學生媒體實踐經歷，注重理論與實踐的結合，使培養(yǎng)模式更加科學有效。在國際視野中，高等教育機構對新聞與傳播學教育的改革與發(fā)展給予了極大的重視。這些改革措施旨在培養(yǎng)能夠適應快速變化社會與媒體環(huán)境的傳播專業(yè)人才。

（1）跨學科教學：國外許多大學將跨學科學習融入課程設計中，鼓勵傳播專業(yè)的學生學習社會科學、自然科學、技術、藝術等不同領域的知識。這種跨界學習有助于學生塑造更為全面的世界觀和培養(yǎng)解決問題的能力。

（2）媒體實驗室建設：高等教育機構投資建設先進的媒體實驗室，為學生提供學習和實踐的平臺。這些實驗室通常配備最新的技術與軟件，使學生能夠在一個接近真實行業(yè)環(huán)境的地方學習和創(chuàng)作。

（3）社會實踐項目：通過與行業(yè)合作，學生有機會參與真實的媒體項目，如新聞報道、廣告設計、公共關系活動等。這種實踐不僅增強了學生的職業(yè)技能，還加深了他們對社會問題的理解和責任感。

（4）理論與實踐結合：國外大學傳播學院系普遍采用理論與實踐相結合的教學模式。課程中不僅包含媒體理論的學習，還有大量的實際操作、案例分析和實習環(huán)節(jié)，以確保學生能夠將理論知識應用到實際工作中。

（5）國際化教育：在全球化的背景下，國際視野變得尤為重要。許多教育機構提供國際交換項目、國際新聞報道課程以及多語言媒體實踐，以培養(yǎng)學生的國際競爭力。

（6）數字技能培養(yǎng)：隨著數字媒體的發(fā)展，社交網絡、數據分析、數字內容創(chuàng)作等技能變得越來越重要。教育機構通過專門的課程和實驗室活動，強化學生的數字技能，使他們能夠在數字化環(huán)境中脫穎而出。

（7）創(chuàng)意與創(chuàng)新：創(chuàng)新能力是傳播行業(yè)的核心競爭力之一。高等教育機構通常鼓勵學生進行創(chuàng)意思考和實驗性學習，通過各種創(chuàng)新項目和競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

通過這些舉措，國外的傳播教育機構不僅培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和適應未來社會發(fā)展的綜合素質。這樣的教育模式有助于學生畢業(yè)后能夠迅速適應并領導行業(yè)的發(fā)展潮流。

1.2"國內新聞傳播人才培養(yǎng)模式研究

國內對新聞傳播人才培養(yǎng)模式的研究主要涉及課程設置、教學內容、教學方法手段以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面。研究者提出了更加適應時代需求的課程內容體系，探索了靈活多樣的教學方法和創(chuàng)新教學手段，以培養(yǎng)學生的實際操作能力與創(chuàng)新思維。同時，部分學者提出了本科人才培養(yǎng)的新模式，如產業(yè)化、國際化、學術與實踐相結合等方式，旨在培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力。

1.2.1"課程設置與內容體系

針對新聞傳播行業(yè)的現實需求，研究者們重新審視和優(yōu)化了課程設置，構建了更加符合時代要求的課程內容體系。這些內容體系強調理論與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維和綜合素質。

1.2.2"教學方法與手段創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學方式已難以完全適應新聞傳播教育的需求。研究者們積極探索靈活多樣的教學方法，如案例教學、模擬實訓、項目驅動式教學等，并借助新興信息技術，開發(fā)創(chuàng)新性的教學手段，提高教學的實效性和趣味性。

1.2.3"實踐教學環(huán)節(jié)加強

實踐教學被視為新聞傳播人才培養(yǎng)的重中之重。研究者們致力于加強實習實訓環(huán)節(jié)，為學生提供更多實戰(zhàn)鍛煉的機會，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。一些高校還與新聞媒體機構建立了產學研合作關系，為學生提供真實的實踐平臺。

1.2.4"創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

部分學者提出了諸如產業(yè)化模式、國際化模式、學術與實踐相結合模式等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這些模式旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其具備獨立思考、勇于創(chuàng)新的綜合素質，更好地適應新聞傳播行業(yè)的發(fā)展需求。

國內新聞傳播人才培養(yǎng)模式的研究正朝著更加注重實踐教學、加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，學習國外高水平大學新聞傳播人才體系搭建，以期培養(yǎng)出更多高素質的復合型新聞傳播人才，為行業(yè)發(fā)展提供有力人才支撐。

2"新時代新聞與傳播專業(yè)一流本科人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機遇

在當前新媒體急劇變革發(fā)展、數智化技術不斷進步的時代背景下，新聞傳播專業(yè)一流本科人才培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。新技術如SORA生成式自動編輯、CHATGPT等的發(fā)展，為新聞傳播教育提供了新的工具和平臺，但同時也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，我們必須加強一流新聞人才培養(yǎng)的實效性，推動課程改革和理論創(chuàng)新，深化高等教育改革，促進跨學科合作與交流。

首先，課程改革是培養(yǎng)一流新聞人才的重要環(huán)節(jié)。在人工智能、大數據等技術的影響下，新聞傳播領域正在發(fā)生著深刻的變化。傳統(tǒng)的新聞傳播教育已經不能滿足新時代的需求。因此，我們需要進行課程改革，增加實踐性課程的比例，讓學生在實踐中提高實際操作能力。同時，課程內容也應該與時俱進，不斷更新，以適應新媒體時代的需要。

其次，理論創(chuàng)新是培養(yǎng)一流新聞人才的重要方面。在新時代背景下，新聞傳播領域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的新聞傳播理論已經不能滿足新時代的需求。因此，我們需要進行理論創(chuàng)新，提出適應新時代的新聞傳播理論，以指導新聞傳播實踐。

再者，高等教育改革是培養(yǎng)一流新聞人才的重要途徑。在新時代背景下，新聞傳播領域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的新聞傳播教育已經不能滿足新時代的需求。因此，我們需要進行高等教育改革，推動新聞傳播教育與社會需求相結合，提高新聞傳播教育的實效性。

最后，跨學科合作與交流是培養(yǎng)一流新聞人才的重要手段。在新時代背景下，新聞傳播領域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。單一的學科領域已經不能滿足新時代的需求。因此，我們需要進行跨學科合作與交流，推動新聞傳播教育與其他學科領域的融合，提高新聞傳播教育的綜合素質和創(chuàng)新能力。

總而言之，培養(yǎng)一流新聞人才是當前新聞傳播教育的重要任務。在新媒體急劇變革發(fā)展、數智化技術不斷進步的時代背景下，我們需要加強一流新聞人才培養(yǎng)的實效性，推動課程改革和理論創(chuàng)新，深化高等教育改革，促進跨學科合作與交流，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀新聞傳播人才。

3"湖北經濟學院新聞學一流專業(yè)“雙敘事、雙討論”模式探索

本研究以湖北經濟學院新聞學一流專業(yè)為例，探索“雙敘事、雙討論”課堂建設與實踐教學雙基地的創(chuàng)新模式。通過針對《馬新觀》《新聞傳播學概論》等核心課程的理論敘事與實踐敘事相結合的教學方式，以及課上雙討論的實施，旨在幫助學生樹立新聞專業(yè)思想，提升綜合素質和創(chuàng)新能力。同時，強化專業(yè)必修實踐課程，建設校內校外雙基地，邀請學界業(yè)界精英聯辦工作坊，將新聞核心課程中學生實踐推向主戰(zhàn)場。

3.1"雙敘事模式

雙敘事，即新聞傳播理論與新聞實踐準則的雙重敘事教學，促進學生對新聞與傳播專業(yè)學科理論知識的理解掌握，解決培養(yǎng)提升學生理論思辨能力與思維能力。針對《馬新觀》《新聞傳播學概論》等新聞傳播專業(yè)核心課程，以歷史沿革創(chuàng)新的理論敘事為線索，來表述理論框架邏輯及其發(fā)展。其課堂教學的核心理念在于敘事與解讀的互為補充。第二層面的新聞實踐敘事，則針對當代新聞實踐準則的講授，對“三貼近”“走轉改”“踐行四力”“四個根基”“政治家辦報”“黨性與人民性相統(tǒng)一”等一系列實踐原則進行梳理。

3.2"雙討論模式

雙討論，即課堂教學中引導學生進行理論演進結合個人理想的討論。適時采用課堂問卷調查、訪談法，并對所獲數據予以信度效度檢驗、時間序列統(tǒng)計分析檢驗等方法，推動學生在課堂上培養(yǎng)新聞能力。對《馬新觀》《新聞傳播學概論》等基礎專業(yè)課程，始終貫徹雙討論，時刻注重幫學生樹立起新聞專業(yè)思想，對照

自身特點，尋找專業(yè)就業(yè)可行路徑。課上討論的第一層面需要圍繞新聞事實、新聞原理、新聞理念探討真知識、真學問。課上討論的第二層面則始終對照每一位同學自身潛力、自我需求與自身服務社會定位，來完成討論。

同時，在“雙敘事、雙討論”的教學能力培養(yǎng)體系的推動下，搭建“雙基地”模式，即針對新聞實踐領域業(yè)界在實踐方面領先于學界研究的客觀現實，籌備校內媒體工作坊，籌建校外知名新聞媒體基地。校內校外雙基地的建設，學界業(yè)界精英聯辦工作坊，把新聞核心課程中學生實踐推向第一主戰(zhàn)場。不僅有利于推動新聞一流學科建設，并且有利于向社會輸出一流新聞學工作人才。

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