大學生職業發展與就業指導課程模塊化設計與實施

摘要：近年來，教育部連年推出促進高校畢業生高質量就業的各項舉措，對高校畢業生就業質量持續關注，大學生職業發展與就業指導課程作為一門培養高校學生樹立正確的職業價值觀、養成良好職業素養并促進提高畢業生就業質量的課程，現已納入綜合應用必修課體系，且在全校全部專業范圍內開課。職業院校人才培養的性質和目標是以就業為導向，因此促使職業院校學生盡早熟悉職業、規劃職業目標、強化職業素養、提升求職技巧對實現高質量就業尤為重要。

關鍵詞：大學生職業發展與就業指導；模塊化教學；就業

中圖分類號：F24"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.034

1"院校職業發展與就業指導課程實施現狀

1.1"課程進度及教學安排不統一

不同院校不同專業對該門課程的認知與定位不同，課程進度及教學安排也不盡相同。以北京勞動保障職業學院為例，各專業對本門課程的安排均有較大差別。如表1所示。

1.2"師資力量分散

目前課程的授課教師團隊沒有像公共基礎課一樣的校際教師團隊，也沒有像專業課一樣的學院內或專業內相對固定的教師團隊。各學院在指定課程教師時，根據教學進度、教學組織安排及教師工作量分配等，授課教師可能為與授課班級匹配的教師班主任、輔導員、專業教師、學工處行政兼課教師或外聘教師等。不同類型教師的個人理論側重點和教學側重點不同，在未有統一課程標準參考的前提下，難以系統地針對本專業就業形勢、就業趨勢進行全面理性分析，并在教學過程中靈活加以融入。

1.3"教學內容缺乏統一課程標準，實踐性有待進一步提升

由于課程面向不同專業，由前述可知，各專業課程安排不同，也必然導致課程內容差異較大；同時，不同的任課教師，教學內容側重點也存在一定差異。具有一定職業指導專業背景或技能的教師授課多側重職業生涯理論講解及生涯規劃指導；輔導員更側重就業政策、畢業流程等；外聘教師則更多地結合自身所在行業及產業發展趨勢，講解人才市場需求變化及求職技巧等。

課程內容整體實踐性有待提升，課程多從就業市場分析、職業生涯理論、職業生涯規劃方法、求職技巧等進行理論講解，缺乏給學生設置真正進行人才市場分析、個人職業興趣探索、個人生涯規劃、模擬求職等實踐場景鍛煉，對推動學生高質量就業提供的引領和幫助有限。

2"大學生職業發展與就業指導課程模塊化設計

2.1"課程框架及內容主線設計

該門課程實用性強，對學生認知職場環境、認知自我、職業生涯規劃設計、求職準備、求職技巧等方面的學習與提升有較大幫助。同時，通過該門課程的學習，旨在讓大學生盡早認知職業、探索自我、主動進行職業匹配，同時提升大學生求職技巧及職場素養，最終實現高質量就業的培養目標。

通過以往專業調研可知，用人單位多數認為初入職場的大學生職業生涯規劃意識不足，從而對當前工作的規劃、目標等設置不明確，盡早且持續的讓大學生了解職業、探索個人特點、掌握求職技巧甚至職業規劃及求職面試的模擬鍛煉，將有助于學生盡早樹立正確的職業價值觀。

基于此，在課程進度安排上，貫穿學生從入學至求職實習前始終，將一方面有助于提高學生對該門課程的重視程度，另一方面則幫助學生及早的認識、重視個人未來職業獲取及職業發展的重要性和技能方法。在教學內容則以認知環境—認知自我—生涯規劃—求職準備為主線進行模塊設計，具體如表2。

2.2"課程模塊化教學內容設計

在課程各模塊教學內容設計中，進一步細化、明確各教學模塊內具體教學內容，以4課時為1個教學單元，共計12個教學單元。教學內容加強實踐教學內容，充分利用多個公開平臺，開展線上線下混合式理實一體化教學，讓學生通過合理有效的實踐活動充分了解自身特點、匹配的職業選擇，同時扎實鍛煉求職技巧，提高就業的成功率。具體教學內容安排如下：

2.2.1"模塊一——認知環境

第一單元：認知環境之宏觀人才市場認知

本單元主要講解我國大學生整體宏觀就業形勢，從歷年各學歷層次大學生畢業數量、企業需求數量、大學生一次就業率、我國針對促進大學生高質量就業的政策和舉措等內容。教學資源可借鑒權威的人才市場調研報告、大學生就業質量報告，通過數據和科學分析讓學生具體直觀地了解當下所處的真實就業環境。

第二單元：認知環境之本專業人才供需

在了解我國宏觀就業環境后，本單元教學內容主要為引領學生進一步聚焦本專業就業面向領域的人才供需狀況。包括本地區本專業各學歷層次人才供給數量、從業人員數量、人才需求數量、應屆畢業生需求量、初次就業薪資水平等。教學資源可借鑒權威的行業人才市場調研報告、本專業大學生就業分析報告等。

模塊一重在了解外部環境，授課教師可聘請行業企業人力資源管理從業人員，更有利于專業、深入地為學生講解、解讀本專業領域人才需求及發展趨勢。教學平臺可運用國家級教學資源庫平臺學習相關理論政策，同時還可在“學職平臺”初步認知行業及崗位。實踐教學活動可讓學生進入“學職平臺”了解不同職業的工作內容；對人才市場報告進行簡單的數據羅列及分析，可搜索本行業領域內知名企業及其歷年招聘狀況等。

2.2.2"模塊二——認知自我

第三單元：認知自我之職業興趣探索

本單元主要教學內容為通過借助典型職業興趣測試并輔之以性格測試或人格測試，讓學生全面、客觀地了解自身特點，并通過解讀測試報告科學并依據測試結果進行更恰當的職業選擇。教學資源可選用權威的霍蘭德職業興趣測試、MBTI職業性格特征測試等，需指導學生在規定的時間要求內做出恰當的、最符合個人當下實際情況的選擇，以最大程度確保測試結果的可靠度和可信度。

第四單元：認知自我之澄清職業價值觀

在前序單元分別認知環境和認知自我后，本單元進一步幫助學生澄清職業價值觀，通過職業價值觀理論講解、主要的職業價值觀列表解讀，以及職業價值觀澄清游戲，讓學生深入審視自我，思考對自己近期和長遠更重要的追求，從而厘清個人職業價值觀取向，為個人后續擇業及就業長遠發展奠定基礎。

模塊二重在了解自我，授課教師可由本專業教師或職業指導專業教師擔任，更能夠從專業的理論和實踐角度引領學生準確地進行測試以及有效地梳理個人職業價值觀。教學平臺可運用國家級教學資源庫平臺開展理論學習和教學互動，同時運用“學職平臺”開展職業興趣相關測試與報告解讀。實踐教學活動包括職業興趣測試、職業性格特征測試、職業價值觀澄清游戲等。

2.2.3"模塊三——生涯規劃

第五單元：生涯規劃之理論與實務

本單元側重理論講解，主要教學內容為深入講解職業目標的確定、職業決策、職業生涯規劃制訂與實施的路徑和方法，讓學生能夠初步掌握如何通過恰當的方式明確個人職業發展的目標，并初步制定實現該目標的路徑。

第六單元：生涯規劃之制定個人生涯發展報告

本模塊開課學期為大二上學期，與全國大學生職業規劃大賽備賽、參賽時間相匹配，有利于有效推動課賽融合，將課程實踐內容運用于參賽，同時參賽所收獲的建議也可進一步指導教學內容的優化提升。本單元教學內容主要為指導學生在全國大學生職業規劃大賽生涯闖關系統內進行大賽答題，同時按照大賽成長賽道要求準備個人生涯發展報告并報名參賽。

模塊三重在職業生涯規劃，授課教師可由本專業教師或職業指導專業教師擔任，教學平臺除教學資源庫的運用外，還可充分利用職業規劃大賽系統。實踐教學活動主要為按照大賽要求制定個人生涯發展報告，授課教師可作為職業規劃大賽指導教師，給學生以專業的指導與改進建議。

2.2.4"模塊四——職場精進

第七單元：職場精進之職業道德與職業素養

本單元教學內容主要為通過案例、視頻等向學生傳遞本職業領域規范的職業道德要求和良好的職業素養表現，讓學生一方面熟悉從事本行業職業所應遵循的基本道德規范，同時也體會愛崗敬業、誠實守信、公平公正等良好職業素養在個人職業長遠發展中的重要性。

第八單元：職場精進之職場禮儀

本單元通過自編短劇、小品等方式，讓學生自行設計、展示不同主題的職場禮儀規范，通過錯誤行為和正確行為的對比展示，讓學生迅速了解在日常工作中涉及上下級溝通、接待、會議、用餐等多方面職場禮儀，幫助學生消除對職場的恐懼，建立職場自信。

模塊四開始學生要為求職和就業作具體準備，授課教師可為專業教師，也可聘請專業的禮儀講師。實踐教學活動包括案例研討、禮儀短劇或小品排演等。

2.2.5"模塊五——求職實戰

第九單元：求職實戰之就業政策與就業程序解讀

本單元教學內容需詳細向學生解讀地方、學校關于畢業生就業的要求、流程，相關步驟及相應時間節點要求，需準備和提交的資料等，讓學生充分了解即將面臨的求職季需要作哪些準備。

第十單元：求職實戰之簡歷制作與優化

本單元為實踐教學單元，由學生制作個人求職簡歷，教師通過講解簡歷制作方法、技巧、禁忌以及優秀簡歷展示等過程，讓學生熟悉一份兼具個性化和專業化的簡歷的制作過程及其在求職中的重要性。

第十一單元：求職實戰之面試技巧與禮儀

本單元為實踐教學單元，讓學生實戰演練面試過程，包括自我介紹、常見面試問題模擬問答等，同時搭建面試環境，讓學生在模擬面試過程中同步鍛煉面試禮儀和注意事項，降低面試恐懼和焦慮，增強面試信心。

第十二單元：求職實戰之求職方法與演練

本單元為實踐教學單元，讓學生在前期實訓經驗積累的基礎上，真正在各大求職網站注冊信息、瀏覽招聘信息、搜索恰當崗位并投遞個人簡歷。同時，結合大學生職業規劃大賽—就業賽道比賽規則及要求，進行比賽演練。

模塊五為求職實戰演練環節，為學生臨近求職前的全過程模擬演練，授課教師可為專業教師，也可聘請企業講師進行專項面試輔導，以提高面試成功率。

3"大學生職業發展與就業指導課程模塊化教學實施策略

3.1"充分利用教學平臺，調用各類教學資源

在課程教學過程中充分運用國家級教學資源庫平臺、學職平臺、全國大學生職業規劃大賽平臺、國家大學生就業服務平臺以及各大招聘網站等教學與實踐平臺，多方面調用教學資源、開展線上實踐等，確保課程教學及實踐內容的及時性和官方性。

3.2"組建多元化教學團隊，確保教學效果

大學生職業發展與就業指導課程涉及人才市場趨勢、職業生涯規劃及發展、求職指導等多方面理論、政策、技能的講解與培養，組建多元化課程教學團隊也是模塊化教學實施的必要條件。教學團隊以校內本專業教師為主，側重理論講解、生涯規劃指導、求職指導等；同時聘請行業領域專家或企業導師，側重行業形勢解讀、禮儀講解、面試輔導等；團隊成員還應納入輔導員、學工部工作人員，側重就業政策、流程等解讀。

3.3"注重課賽融合，提升學習及實踐積極性

將課程內容設計與全國大學生職業規劃大賽賽程與比賽內容相匹配，有效將大賽引入課程，在課程教學及實踐過程中完成比賽作品，有效實現以賽促學、以賽促教、課賽融合，營造全員參賽的比賽氛圍。

3.4"課程思政全程融入，樹立良好職業價值觀

大學生職業發展與就業指導課程教學對幫助學生樹立良好職業價值觀、提升職業素養等有重要意義，在課程教學中時刻注重融入課程思政元素，讓學生體會建立長期、均衡發展的職業價值觀、不過分計較短期利益得失對長遠職業發展的重要性。同時，通過課程學習還需幫助學生正確認識良好職業素養對求職及職業發展的重要性。

參考文獻

［1］周丹丹，鄒靜.大學生職業發展與就業指導模塊化教學改革探索與實踐[J].黑龍江科學，2022，（9）：110112.

[2]石朝暉.職業院校職業指導課程教學改革創新探[J].職業，2020，（7）：5455.

[3]鄭月波.大學生職業發展與就業指導課模塊化教學設計研究[J].智庫時代，2019，（6）：217218.

[4]謝廣明，姜嘉，張穎，等.模塊化視域下大學生職業發展與就業指導課程教學模式探究[J].大眾文藝，2020，（11）：196197.