應用型民辦高校“雙師型”教師隊伍建設研究與實踐

摘要：隨著高等教育的快速發展和產業結構的不斷轉型升級，應用型人才的培養成為教育改革的重要方向。“雙師型”教師作為連接理論與實踐、學校與企業的橋梁，在應用型人才培養中扮演著關鍵角色。本文研究對應用型民辦高校人才培養需要的“雙師型”教師隊伍建設展開了研究與實踐，并通過分析應用型民辦高校在建設“雙師型”教師隊伍中遇到的問題，提出了一系列建設性的建議，以期為應用型民辦高校的教師隊伍建設提供理論依據。

關鍵詞：應用型民辦高校；“雙師型”教師；隊伍建設

中圖分類號：F24"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.037

1"應用型民辦高校人才培養背景和重要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，"培養應用型人才逐步成為國家高等教育發展的重要戰略。中國一直對高等教育有著持續的關注度和重視度，在國家戰略和行業發展新布局的背景下，中國高等教育走出了一條堅持發展特色、強調多元探索、追求“中國特色、世界一流”的高質量發展之路，使高等教育規模攀升為世界第一。應用型本科院校培養滿足社會需求、具有扎實理論基礎知識和實踐能力的應用型人才；此類人才也是中國當前社會經濟發展中最緊迫、需求最高的。如何確保應用型高校教學的質量是一個必須面對和解決的難題。建立一支結合理論知識和實踐能力的“雙師雙能型”教師隊伍，有助于為培養應用型人才奠定基礎。

2"“雙師型”隊伍建設的意義

民辦院校的“雙師型”教師除了要具備良好的教學能力和實踐專業技能，還應具備教學資格、扎實的理論基礎知識和相關行業資格證書。“雙師型”教師即那些既具備專業知識和技能、又擁有行業實踐經驗的教師，對提升學生的實踐能力和就業競爭力具有不可或缺的作用。因此，“雙師雙能型”教師是指具有高校教師專業技術與能力支撐，又具有非教師專業技術職稱（職業資格）或工程（行業）背景的專任教師。

各類院校在建設“雙師型”教師團隊的過程中，表現出注重能力、注重人才培養目標的主要特點，堅持以市場需求和發展為導向，打造產學研一體化的教師團隊。想要改善學校的教學、科研和社會服務職能，建立高層次的“雙師型”教師團隊是重要前提。建設“雙師型”教師隊伍是為了培養適應高校需要的高素質技術技能人才。因此，對“雙師型”教師隊伍的建設是高校適應和培育應用型本科人才的關鍵環節。

3"應用型民辦高校在“雙師型”隊伍建設中遇到的問題

3.1"重理論輕實踐

首先，部分高校教師可能在接受高等教育時，經歷的是重理論、輕實踐的培養模式，缺乏相應的實踐訓練，這就導致他們擁有較弱的實踐能力，所以教師在上崗之后繼續沿用這種培養模式去教育和培育學生。其次，由于院校的評價體系更偏重科研成果，如論文發表、項目申請等，而忽視了對教學實踐能力的重視，所以教師更傾向于投入科研工作。最后，很多高校在經費和資源分配上可能更愿意優先考慮學科建設和人才引進，忽視了對實踐教學所需要的設施和設備的投入，導致實踐教學條件有限。基于以上種種原因，教師在教學過程中就會過于重視理論知識的研究，從而忽略了培養學生的實踐操作能力，難以增強學生的課堂知識學習效果。因此，在進行“雙師型”教師隊伍的建設中，高校會較缺乏實踐能力強的教師。

3.2"職場發展空間不足

民辦高校對青年教師的培養和發展支持不夠，工作生活壓力嚴重影響了青年教師能夠獲得的成長和發展空間。一方面，課堂教學、頻繁開會和科教研活動耗費了大量的教師精力，教師會感覺分身乏術和有心無力。另一方面，薪酬待遇偏低，還有住房、子女教育等個人發展保障問題都會影響教師的職業滿意度和發展空間。

此外，民辦高校教師的職業發展受限，這就導致很多教師離開當前崗位，尋找更好的發展機會。長期的工作壓力和機會的缺失也會導致教師出現職業倦怠，影響其教學熱情和工作滿意度。加之受限的職業發展機會減少了教師跨地區、跨機構流動的可能性，最終降低了高校教師隊伍的活力和多樣性。

3.3"高校教學名師過少，且無法實現梯隊的“雙師型”隊伍建設

教師除了教學任務外，還需承擔大量的行政和服務工作，導致教師們難以有足夠的時間和精力專注于教學方法的創新和教學質量的提升。一方面，部分高校缺乏鼓勵式文化氛圍，導致教師在教學方面的努力得不到認可和鼓勵。另一方面，社會對高校教師的評價過多集中于科研成果方面，而對教學名師的認可度較低，進而影響了教師投入的積極性。

在教師隊伍中，民辦高校的年輕教師較多，部分是由畢業生進校門當老師構成，不僅缺少應有的教育教學經驗，還不具備成熟的人際關系和學生管理能力，甚至未取得相應的專業技能證書；而那些因學歷不“達標”但教學經驗豐富且專業技術過關的教師被應用型院校拒之門外。而“雙師型”教師的培養需要一個長期的過程，有的教師不愿脫產到企業學習、實踐，這就形成了一個不良循環。企業掛職教師在雙師型教師隊伍建設中的參與度不高，由于很難從中獲益，導致企業對教師實踐能力提升的配合和支持不足。

長此以往，應用型民辦高校的教師隊伍更趨向于年輕化，使無法實現有效的梯隊“雙師型”教師隊伍建設任務。

3.4"行業與企業配合不夠，雙方滿意度不高

現有的校企合作模式可能過于單一，學校和企業缺乏對模式的創新，而且行業內部的標準和要求可能與教育領域的標準存在差異，導致企業難以按照高校的要求來培養“雙師型”教師，所以無法充分調動企業參與的積極性。企業文化和高校文化也存在一定的差異，導致雙方在合作過程中出現理念和操作上的沖突。

一些企業與學校的合作期限多為短期，因為企業還沒有充分認識到參與教育合作對企業長遠發展的重要性，且企業可能自身培訓資源有限，培訓期間產生的成本問題缺乏相應的政策激勵和經濟補償，使企業難以承擔額外的教師培訓任務，對參與高校“雙師型”教師培養的意愿不強，導致合作項目難以持續。

目前還缺乏健全的法律和政策支持來鼓勵和規范企業參與“雙師型”教師的培養，而且教師與企業人員之間知識和經驗交流的障礙，也會導致雙方難以形成有效的知識和技能傳遞。因此，高校建設“雙師型”教師隊伍任務艱巨。

4"應用型民辦高校在“雙師型”隊伍建設的實施策略

4.1"改革與更新體系，鼓勵并強化實踐教學

首先，應用型民辦高校應改革教師評價標準，將實踐教學能力、產教融合成果納入教師評價體系，激勵教師參與實踐教學。院校各專業每年進行行業和就業調研，并根據需求調整課程設置，適當增加實踐能力和創新能力的培訓。除此之外，還需要建立校企合作的長效機制，確保產教融合的持續性和實效性。

其次，對在職教師進行定期的實踐技能培訓，提升教師的實踐教學能力，鼓勵教師開展實踐教學體系建設、信息化建設等方面的研究和改革，培育創新性和示范性實踐教學改革成果。建立校院兩級實踐教學管理體系，加強實踐教學的統籌協調、宣傳引導和督促落實。

最后，高校應積極利用各種資源培養在職教師成為“雙師型”教師，并引進具有行業經驗和教學能力的“雙師型”教師，提高實踐教學質量，建立高水平的“雙師型”教師團隊。

4.2"優化管理服務，促進教師發展

一方面，學校要通過健全的教師發展制度和支持服務體系，提升教師的業務能力和教學研究水平，為教師提供持續的職業發展機會。建立更加開放和靈活的人才管理體系，鼓勵高校和企業、研究機構合作，為教師提供跨領域的交流與合作機會。并通過提供住房補貼、子女教育支持等措施，減輕青年教師的生活壓力，使他們能夠更專注于教學和科研工作。

另一方面，學校應積極實施青年教師發展支持計劃，為他們提供科研啟動經費、職業發展指導和培訓機會，避免出現職業倦怠問題，幫助他們快速成長。學校可以改善教師的薪酬待遇，建立與教師工作績效相匹配的收入分配機制，提高教師的職業吸引力。確保“雙師型”教師隊伍建設工作納入高校巡視、“雙一流”建設和教學科研評估的范圍，作為工作考核的重要內容。

4.3"優化師資結構，管理協調發展

教師在教育教學過程中，應以學生為主體，將課堂教學的關注點落在學生身上，使用OBE理念或者BOPPPS理論模型等教育方法，引導學生主動思考，加強自主學習能力和實踐運用能力，確保學生在畢業前掌握分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生參與基于項目的學習，可以是課程項目、研究項目或與行業的合作項目。

首先，建議學校將“單一管理”向“協同管理”轉型，鼓勵教師積極參與學校的管理，建立歸屬感，提出建設性意見，將個人發展和學校發展結合起來，建立和學校的協同發展。學校可以加大表彰力度，宣傳優秀教師，舉辦適合不同年齡層次的“教學名師比賽”與“教師實踐成果大賽”，并設立不等的獎品和獎勵，鼓勵和要求教師參加比賽，為學校建設“雙師型”教師隊伍奠定基礎；其次，學校增加學科帶頭人的發掘工作，比如比賽與科研等方面，可以幫助各個學院發掘優秀的學科帶頭人，鼓勵并獎勵這部分教師發揮價值，幫助教師隊伍的梯隊建設。最后，高校要加強教師發展工作和人員專業化建設，提升教師實踐能力和創新能力，發揮教學名師和教學成果獎的示范帶動作用。

應用型民辦院校可以適當引進學歷不過關但教學經驗豐富且專業技術過關的教師作為“外聘教師”，增加中年骨干力量，提升副教授職稱的比例，改善隊伍的年齡、學歷和職稱結構，幫助在職教師的進步和發展，豐富教學內容，提升實踐教學水平等，逐漸形成梯隊的“雙師型”教師隊伍，增強隊伍的整體實力。最后，利用職稱評審權下放至高校的政策，學校可以引導教師向“雙師型”教師轉變，在職稱評審的要求中，增加對行業經驗能力和實踐教學業績的考量來滿足“雙師型”教師隊伍建設的需求。組建跨學科的教學團隊，促進不同背景教師之間的交流與合作，提升整個團隊的“雙師”素質。另外，還需要建立教學質量監控體系，定期評估“雙師型”教師隊伍建設的效果，確保教學質量持續提升。

4.4"建立機制，明確權利和義務

通過政策引導和激勵措施，建立校企合作的長效機制，確保企業能持續參與“雙師型”教師的培養，通過合作協議明確雙方的權利和義務，確保合作的公平性和可持續性。政府可以通過提供政策和財政支持，降低企業參與教育合作的成本，提高企業的積極性。讓更多的企業和高校加入進來，企業建立教師實踐基地，做到實際培養教師，讓更多的高校提高建設“雙師型”教師隊伍的比例。

校企之間的信息溝通平臺的建立，既促進雙方需求和資源的有效對接，也促進了教師與企業人員的知識和經驗交流，提高雙方的合作效果。

加強行業標準與教育標準的對接，接受各自的差異性，使企業培訓內容更加符合高校教育的需求。完善相關的法律法規，為校企合作提供法律保障和規范指導，大力鼓勵教師和員工交換至雙方工作地，不同經歷的人員的教育風格會為學生帶來更多的新鮮感，更有利于培養學生的接受能力和適應企業員工帶來的職場氛圍感。通過上述建議和方法可以更好地幫助民辦高校建設“雙師型”教師隊伍。

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