職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊突出特征、形成機制與路徑探尋

摘要：優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，就必須凸顯教師教學創(chuàng)新團隊類型特色。從精神支撐、內驅動力和過程結果方面識別突出特征：以教育家精神為團隊立德鑄魂；以守正創(chuàng)新為團隊教學核心驅動力；以行穩(wěn)致遠為團隊可持續(xù)發(fā)展追求。探索突出特征形成機制包括：構建教育家精神融入團隊角色機制，完善科學、有效的教學創(chuàng)新機制，健全互補與協(xié)作和監(jiān)督保障機制。吉林電子信息職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊探尋落實機制路徑：探索“黨建+教學創(chuàng)新團隊”融合工作模式；構建教學創(chuàng)新運行管理制度；鑄牢共同體意識建立互補與協(xié)作流程和監(jiān)督保障規(guī)范。

關鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新；機制與路徑

中圖分類號：F24"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.038

從職業(yè)教育政策上，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出職業(yè)教育要“由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變”。從法律規(guī)定上，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確界定，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，尤其是從培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍和培養(yǎng)規(guī)格方面明確了作為類型教育的職業(yè)教育內涵，包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。但是，教師隊伍建設仍是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位最為薄弱的環(huán)節(jié)，極大地影響了職業(yè)教育高質量發(fā)展。深化職業(yè)院校教師隊伍建設改革，促進高素質技能人才培養(yǎng)質量的提升，突出職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設特色，仍然是一個有待研究的課題。

1"職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊類型突出特征

要把職業(yè)教育建成專業(yè)特色鮮明的類型教育，就必須基于類型教育基本要求及發(fā)展特征，推進職業(yè)院校各項工作任務順利實施，明確職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊類型定位，識別突出特征。

1.1"突出以教育家精神為團隊立德鑄魂

教師是職業(yè)教育活動的組織者和實踐者，師德是立教之本，只有具備了高尚的師德，才能有資格教育學生。以習近平同志為核心的黨中央高度重視師德師風建設。黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德”。2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上講話指出，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。2023年9月，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，明確提出中國特有的教育家精神，并從理想信念等6個方面全面闡釋豐富內涵，號召全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。教育家型教師和教育家精神，為職業(yè)院校教師帶來從教的價值追求、成長發(fā)展指明了方向。教師教學創(chuàng)新團隊迫切需要凝聚精氣神，突出精神性特征，以教育家精神為團隊立德鑄魂。

首先，教育家精神引導教師個體和教師教學創(chuàng)新團隊形成科學的職業(yè)教育價值觀。一方面，從職業(yè)教育專業(yè)師資來源看，絕大多數(shù)來自于普通高校應屆本科畢業(yè)生，碩士畢業(yè)生，甚至是博士畢業(yè)生。來自專門為培養(yǎng)職業(yè)院校師資而獨立設置的職業(yè)技術師范院校畢業(yè)生寥寥無幾，來自企業(yè)的工程技術人員更是鳳毛麟角，這導致教師在教書育人方面的職業(yè)修養(yǎng)和能力上有所缺失。另一方面，當今社會拜金主義的價值觀念，讓從事職業(yè)教育教師以師資道德崗位標準底線工作，更多注重實際利益，存在少數(shù)老師欠缺師德，欠缺立德樹人的責任感。相對錢財和權益，在樂教于心、躬耕教學方面缺失過多關注，扭曲的價值觀成為影響職業(yè)教育高質量發(fā)展的因素之一。只有加強弘揚和踐行教育家精神，才能引導職業(yè)教育教師形成正確的價值觀，堅定理想信念，把教書育人和自我修養(yǎng)結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教。其次，教育家精神有效提升教師教學創(chuàng)新團隊凝聚力。教師需要精神支撐凝聚成團隊，團隊協(xié)作的本質是成員之間的融合度和精氣神，這恰好是教育家精神所具有的優(yōu)勢。教育家精神會讓團隊成員在較短時間內樹立團隊意識，形成對團隊的認同感和歸屬感，有助于推動教師教學創(chuàng)新團隊共同體建設。教育家精神能激發(fā)出團隊成員的潛力，彼此之間互補互助，取長補短、相互協(xié)作。讓團隊的成果超過成員個人業(yè)績的總和。弘揚和踐行中國特色的教育家精神，將教育家精神融入全過程，對凸顯職業(yè)教育的類型特性具有重要意義。

1.2"突出以守正創(chuàng)新為團隊教學核心驅動力

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊是一種創(chuàng)新型教師教學團隊。“必須堅持守正創(chuàng)新”，這是黨的二十大報告明確提出的“六個必須堅持”之一。從職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊形成機理和目標任務來看，需要以守正創(chuàng)新為教學核心驅動力。守正，就是堅持實事求是，按照客觀規(guī)律想問題；創(chuàng)新，就是把握事物發(fā)展規(guī)律，有效地認識和改造世界。在推進職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設中，要處理好守正與創(chuàng)新的關系，即“變”與“不變”、繼承與發(fā)展、原則性與靈活性的關系。守正是創(chuàng)新的基礎，守住本和源；創(chuàng)新是守正的路徑，可以理解為在傳承基礎上的自我超越，不斷取得新發(fā)展、新突破。教師教學創(chuàng)新團隊融入教育家精神，本質上就是突出創(chuàng)新性。教師與教師教學團隊創(chuàng)新能力建設成為新時代教師隊伍建設的核心任務，需要不斷調整、優(yōu)化和創(chuàng)新教學策略，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的技術技能型人才。

要促使職業(yè)教育教師教學守正創(chuàng)新與國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)同發(fā)展，就必須將教師隊伍建設成為支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“大國良師”。首先，發(fā)展新質生產力帶來創(chuàng)新新機遇。職業(yè)教育是與經濟發(fā)展聯(lián)系最密切的教育類型，新質生產力驅動生產要素創(chuàng)新性配置，使產業(yè)深度轉型，促進經濟向智能型的新經濟轉變。“新”代表新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新領域，可能徹底改變人民群眾的生產方式和生活方式。強化職業(yè)教育與產業(yè)深度融合，這會給職業(yè)院校教師教學改革注入創(chuàng)新動力。其次，推進“三融合”給職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新提供支撐。黨的二十大報告指出，“推進普職融通、產教融合和科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”（簡稱“三融合”）。“三融合”背景下，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新創(chuàng)團隊發(fā)揮育人功能，不僅包括培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力，還包括教師教學創(chuàng)新能力建設，師生共同提升科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。再有，人工智能Sora技術對行業(yè)產生的影響，新興行業(yè)、職業(yè)的出現(xiàn)，提出了對數(shù)字技能的需求。

1.3"突出以行穩(wěn)致遠為團隊可持續(xù)發(fā)展追求

《禮記·表記》《左傳》有句“行慎始而敬終，行穩(wěn)致遠”。“行穩(wěn)致遠”意思是若想走得遠，必須首先走得穩(wěn)。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，必須突出可持續(xù)性特征。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，不是“單打獨斗”而是“團隊作戰(zhàn)”，追求行穩(wěn)致遠。最明顯的特點是教師教學的環(huán)境變了，超越了自身個體的邊界，所以根本性的挑戰(zhàn)是如何保持團隊可持續(xù)。協(xié)同有效的目標，是實現(xiàn)整體價值最優(yōu)的一個動態(tài)過程。在面對科技革命，教育數(shù)字化轉型，傳統(tǒng)的一些知識和經驗已經不再適用。教師教學創(chuàng)新團隊整體高效協(xié)同，是指通過各方的協(xié)作和協(xié)調，使整個團隊能夠更加高效、靈活和協(xié)調地運轉，目標是行穩(wěn)致遠。跨界是職業(yè)教育的基本特征之一，教師教學創(chuàng)新團隊動態(tài)運行過程可能是邊界內的，也可能是跨邊界的，還有可能是內外邊界互動的。邊界協(xié)同可分為內部邊界協(xié)同，外界協(xié)同和跨邊界協(xié)同。內部邊界協(xié)同是指政府、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)內部各職能部門之間實現(xiàn)信息共享、流程優(yōu)化和協(xié)作配合，外界協(xié)同是指政府、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)內部之外的協(xié)同。跨內外邊界協(xié)同是指不同領域之間的合作與協(xié)同，職業(yè)院校可以和企業(yè)建立合作關系，共享資源和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，例如校企命運共同體、教師協(xié)作共同體和學習共同體。

2"職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊突出特征形成機制建設

遵循職業(yè)教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，教師教學創(chuàng)新團隊建設就是要貫通資源配置和綜合集成，形成一個建設新范式。原有體制機制缺乏靈活性、實踐性等諸多弊端，無法為教師教學創(chuàng)新團隊建設提供充足的供給，教師教學創(chuàng)新團隊類型突出特征受到嚴重影響，亟待探索突出特征形成機制。

2.1"構建教育家精神融入團隊角色機制

習近平總書記一貫重視精神力量的作用，強調“人無精神不立，國無精神則不強”。而教育家與教育家精神，是推動我國教育事業(yè)發(fā)展的一種內生力量、精神支柱。從近期文獻和職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設典型案例來看，弘揚教育家精神著墨不多。作為話語的教育家精神是職業(yè)院校師資隊伍建設的職業(yè)道德標桿（唐慶華，2024），實踐中缺乏教育家精神融入團隊角色機制。

職業(yè)教育迫切需要構建團隊成員角色融入教育家精神機制。根據(jù)《2023年中國職業(yè)教育年度報告》，職業(yè)院校“雙師型”教師薄弱未超過30%，18：1的達標率只有34.7%。試點“1+X”證書制度的主體職業(yè)教育培訓評價組織培訓師和產業(yè)導師缺乏吸引力，且本身職業(yè)道德、教育學和心理學課程不夠，更需要增加教育家特質和教育家精神的學習。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)，抖音等自媒體的快速出現(xiàn)，一些西方觀念和逐利價值觀不斷沖擊教師原有的認知，教師職業(yè)的本質觀念逐漸被替代和遺忘，導致職業(yè)教育出現(xiàn)不再著重于秉持教育初心，而更注重技能培訓等工具邏輯，將影響到教育家特質和教育家精神的培育和深化。另一方面，有的教師把代表西方價值觀的“個人主義”奉為圭臬，對世俗利益的追求，忘卻了明德弘道的責任。更多教師把教師僅僅看作平常的職業(yè)，而非踐行教育家精神，始終把從教報國當作終身事業(yè)。因此需要思想的引領、精神的支撐，不斷創(chuàng)新賦予其時代精神，才能以教育家精神厚植教師發(fā)展之本，團隊建設之源，既要有讓每個人都有人生出彩機會的育人智慧，也要有成為終身學習踐行者的躬耕態(tài)度。培育教育家精神為教師個體展現(xiàn)了一幅視野開闊的奮斗圖景，也為教師創(chuàng)新團隊建設提供了核心工作指引。弘揚教育家精神是一項需要長期堅持的系統(tǒng)性工程，要適應職業(yè)教育教師成長規(guī)律。

2.2"完善科學、有效的教學創(chuàng)新機制

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設核心在于教學創(chuàng)新，最重要的角色是團隊成員。激發(fā)團隊成員的主動性、積極性，需要完善科學、有效的教學創(chuàng)新機制，包括頂層教學設計機制、評價機制、反饋機制和容錯機制。一是頂層教學設計機制，科技創(chuàng)新已經讓企業(yè)走在了前面，知識、技能更新的速度之快，超出了想象。企業(yè)對經濟規(guī)律的把握，技術技能人才預測、科技投入和專項培養(yǎng)，亦或已經超出了職業(yè)學校供給能力。因此，優(yōu)化職業(yè)教育類型特色，必須正視頂層教學設計創(chuàng)新問題。二是評價機制。根據(jù)人的全面發(fā)展要求，評判教師教學創(chuàng)新。三是反饋機制，教學創(chuàng)新效果如何，符合學生主體需求，建立學生主體需求機制。四是容錯機制。允許教師教學創(chuàng)新團隊出現(xiàn)偏差或者失誤，積極鼓勵教學創(chuàng)新。

2.3"健全互補與協(xié)作和監(jiān)督保障機制

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊平穩(wěn)運行，依靠互補與協(xié)作和監(jiān)督保障。一是建立團隊成員互補與協(xié)作機制。要實現(xiàn)責任團隊成員整體意識，做到優(yōu)勢互補，就要建立和完善更具操作性和有效性的協(xié)作運行機制。二是構建監(jiān)督保障機制，包括教學工作診斷與改進機制、賽教融合機制和保障機制。教學工作診斷與改進機制的建構，是強化職業(yè)院校自主質量保證意識，持續(xù)提高技術技能人才培養(yǎng)質量的要求。教學創(chuàng)新是一項復雜而重要的工作，通過對學生的學習情況進行觀察、評估和分析，以便能夠準確了解學生的學習需求。賽教融合機制核心在于將賽事教育和傳統(tǒng)職業(yè)教育結合起來，即技能、競賽和文化融入職業(yè)教育教學之中，使其成為教學質量提升的推動力量。保障機制是為管理活動提供物質和精神條件的機制，是為了保障教師教學創(chuàng)新團隊穩(wěn)定運行的機制。包含創(chuàng)新法律法規(guī)保障機制、創(chuàng)新監(jiān)督機制、創(chuàng)新經費保障機制和管理制度保障機制。

3"職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊落實機制實現(xiàn)路徑

3.1"探索“黨建+教學創(chuàng)新團隊”融合工作模式

把職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，打造成師德高尚、結構合理、業(yè)務精湛、互補協(xié)作、充滿活力的隊伍，中國特有的教育家精神，可以提供了強大精神支撐。一是加強黨的領導，學校成立由黨委書記任組長的領導小組，列為“一把手”工程，專題召開黨委會進行研究培育和弘揚教育家精神方案，為教師教學創(chuàng)新團隊立德鑄魂。二是在教師教學創(chuàng)新團隊中建成立臨時黨支部，夯實技術技能人才培養(yǎng)思想根基、實踐根基和能力根基；三是黨員教師發(fā)揮榜樣作用。建立“分層分級、群策群力”黨政機制，實現(xiàn)責任融合。

3.2"完善科學、有效的組織管理制度

創(chuàng)新必然充滿挑戰(zhàn)和不確定性，因此需要建立健全團隊成員作用激發(fā)制度，以問題導向實現(xiàn)發(fā)展融合。學校在教師教學團隊建設中制定了《教學質量與改革校級優(yōu)秀教學創(chuàng)新團隊建設任務書》，明確提出教學團隊建設中的教師專業(yè)結構、學歷層次、梯隊建設、運行機制等方面的優(yōu)化發(fā)展要求。組織保障建立責任分工制度、責任到人分工協(xié)作、經費使用制度、工作運行制度等。

3.3"鑄牢共同體意識推進共同體建設

建立教師發(fā)展中心，建立有效的協(xié)作流程和規(guī)范：創(chuàng)新可持續(xù)性、校企命運共同體、教師協(xié)作共同體。

一是校企聯(lián)姻形成命運共同體。提升校企承擔職業(yè)教育責任的能力，激勵國營企業(yè)承擔更多職業(yè)教育責任，通過契約，校企雙方達成合意，履行權利與義務，以達到校企合作的和諧。

二是創(chuàng)新協(xié)商共治機制。明確參與者在建設校企命運共同體的雙向權利與責任，充分發(fā)揮企業(yè)、學校、創(chuàng)新團隊三個方面的積極性，從而實現(xiàn)效果最大化。

三是要采用開放包容的治理機制。構建多元化立體型校企管理、監(jiān)督和協(xié)調機制，加快職業(yè)院校內部治理結構改革，建立必要的第三方的評價制度供給監(jiān)督。建設一汽紅旗工匠學院，在吉林建龍共建“企業(yè)教師工作站”，輪流安排教師教學創(chuàng)新團隊青年教師赴站進修，專兼職教師互補協(xié)同工作，探索校企“雙元”育人新路徑。

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