職教新商科課程服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況綜合述評(píng)

摘要：課程是職業(yè)教育的核心，新商科是適應(yīng)商業(yè)實(shí)踐發(fā)展的教育理念。新商科課程相對(duì)其他學(xué)科更重視實(shí)踐，更貼近市場(chǎng)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是其重要建設(shè)目標(biāo)。文章通過分析與職業(yè)教育新商科課程服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)方針政策、梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)建設(shè)實(shí)踐和理論研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析評(píng)述相關(guān)做法，為新商科課程建設(shè)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：新商科；課程；職業(yè)教育；服務(wù)社會(huì)

中圖分類號(hào)：F23"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.049

當(dāng)前，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，但職業(yè)教育存在社會(huì)層面“認(rèn)可度”不高、同產(chǎn)業(yè)發(fā)展“契合度”不高、與人才需求“匹配度”不高、所育之才的獲得感、幸福感、榮譽(yù)感不高等問題。所以提高職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性，提升職業(yè)教育課程社會(huì)服務(wù)效能迫在眉睫。商科作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最緊密的學(xué)科，推進(jìn)課程建設(shè)、探尋社會(huì)服務(wù)路徑、提升社會(huì)服務(wù)效能日益受到政府、學(xué)界、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的關(guān)注。

1"相關(guān)政策

黨的二十大報(bào)告指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。

習(xí)近平總書記在2021年對(duì)全國(guó)職業(yè)教育工作作出重要指示時(shí)提出要“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出，“十四五”時(shí)期要“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。

《職業(yè)教育法》第三條：國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出要“遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)遴選學(xué)生喜聞樂見的課程資源”，“遴選5000門左右職業(yè)教育在線精品課程”。

教育部副部長(zhǎng)吳巖教授在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上提出，“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，沒有好課，所有工作都可能落空。”課程對(duì)職業(yè)院校而言，既是教育教學(xué)的主陣地，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心力量。新商科是近年來興起的一種商科教育理念和模式，其課程更緊密地與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合，更注重社會(huì)實(shí)踐，其社會(huì)服務(wù)效能更具代表性。

2"職業(yè)教育新商科課程建設(shè)相關(guān)實(shí)踐與研究

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商業(yè)行業(yè)也面臨了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。許多職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開始重視新商科的建設(shè)，更為注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而非單純的理論知識(shí)教學(xué)。國(guó)內(nèi)如湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)，安排學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，比如開展直播營(yíng)銷、跨境電商實(shí)踐等，以提高其實(shí)踐能力。同時(shí)，還引入了1+X考證，如電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)字營(yíng)銷中級(jí)證書等，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，該專業(yè)還與時(shí)俱進(jìn)地更新課程內(nèi)容，以適應(yīng)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，如開設(shè)《新媒體營(yíng)銷》等課程，以滿足市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)人才的需求。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)更是注重專業(yè)認(rèn)證和國(guó)際化，如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)通過了ACCA（Association"of"Chartered"Certified"Accountants）和CPA（Certified"Public"Accountant）等國(guó)際財(cái)務(wù)領(lǐng)域的認(rèn)證，提高了該專業(yè)的國(guó)際認(rèn)可度。

國(guó)外如澳大利亞新南威爾士理工學(xué)院（TAFE"NSW）通過與企業(yè)合作，開發(fā)了以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，旨在將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合（Boud"and"Solomon，"2001）。同樣，在美國(guó)，新型商業(yè)學(xué)位課程（The"Next"Generation"of"Business"Education）也側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等方式（Miller"and"Besser，"2012）。

通過綜合分析有代表性的職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，總結(jié)其課程建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校新商科課程在強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高社會(huì)服務(wù)效能方面展現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。新商科重視學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重課程與實(shí)踐的結(jié)合。通過各種實(shí)踐項(xiàng)目和比賽，讓學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，掌握創(chuàng)業(yè)和管理技能。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新商科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、提供資源和支持等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、勇于嘗試創(chuàng)新。

三是開設(shè)多元化課程。新商科致力于打破傳統(tǒng)商科課程框架，加入更多的跨學(xué)科內(nèi)容，如科技、文化、人文等，并開設(shè)具有前瞻性、潛力性的新型專業(yè)，為學(xué)生提供更加全面的知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)培養(yǎng)。

四是突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作。新商科注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，通過團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等方式讓學(xué)生掌握協(xié)作技能和領(lǐng)導(dǎo)力，并激發(fā)他們愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

3"新商科課程社會(huì)服務(wù)效能的相關(guān)研究

20世紀(jì)90年代，隨著能力本位教育通過中國(guó)加拿大高中后職業(yè)教育合作項(xiàng)目進(jìn)入我國(guó)并推廣開來，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始嘗試用新的理念來研究職業(yè)教育課程。對(duì)職業(yè)教育新商科課程社會(huì)服務(wù)效能的研究主要可概括為過程研究、融合研究、效能研究三個(gè)方面：

過程研究方面：通過對(duì)職業(yè)院校新商科課程社會(huì)服務(wù)實(shí)踐過程的研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)已成為企業(yè)招聘的一個(gè)重要指標(biāo)，越來越多的企業(yè)開始將社會(huì)責(zé)任納入到自身發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中。因此，有學(xué)者提出，在職業(yè)院校新商科課程教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和社交資本的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在社會(huì)服務(wù)中提升應(yīng)用能力、社會(huì)責(zé)任感和人際溝通能力（張宇婷，2018）。也有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)院校新商科課程的社會(huì)服務(wù)要注重服務(wù)模式的創(chuàng)新和服務(wù)領(lǐng)域的延伸，在新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域下，職業(yè)院校應(yīng)該積極探索新的服務(wù)模式，如創(chuàng)新型服務(wù)、信息化服務(wù)等，同時(shí)也要將服務(wù)領(lǐng)域延伸到更加廣泛的社會(huì)領(lǐng)域，如環(huán)保、公益、文化等領(lǐng)域，以此推動(dòng)社會(huì)服務(wù)的發(fā)展（王春雷，2021）。綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前新商科課程社會(huì)服務(wù)的主要路徑有：

社區(qū)服務(wù)：一些新商科課程對(duì)學(xué)生提出進(jìn)行社區(qū)服務(wù)的要求，學(xué)生可以利用自己所學(xué)知識(shí)，為社區(qū)提供商業(yè)服務(wù)或其他支持。

企業(yè)服務(wù)：在新商科課程中，往往需要學(xué)生具備一定的技術(shù)能力，一些相關(guān)的企業(yè)或社會(huì)組織也可以從中受益。學(xué)生可以為他們提供技術(shù)支持，幫助其更好地發(fā)展。

行業(yè)調(diào)研：新商科課程通常會(huì)安排學(xué)生走出校門，參與行業(yè)調(diào)研。通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)溝通交流，了解市場(chǎng)需求，以期將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情況中。

公益活動(dòng)：一些新商科課程還鼓勵(lì)學(xué)生參與公益活動(dòng)，例如環(huán)保行動(dòng)，可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目等，在學(xué)術(shù)上關(guān)注社會(huì)問題，在實(shí)踐中推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

創(chuàng)業(yè)孵化器：新商科課程常常與創(chuàng)業(yè)孵化器聯(lián)合，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、資金支持、技術(shù)支持等服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

融合研究方面：職業(yè)院校新商科課程建設(shè)與社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)相融合，可以幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需求。同時(shí)，社會(huì)服務(wù)成為新商科課程的重要組成部分，可以使學(xué)生更好地融入社會(huì)，了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為社會(huì)做出有益貢獻(xiàn)。因此，將新商科課程與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。在職業(yè)院校新商科課程中融合社會(huì)服務(wù)，可以更好地發(fā)揮其應(yīng)用型人才培養(yǎng)功能，增加學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，職業(yè)院校也可以通過社會(huì)服務(wù)進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)教學(xué)與社會(huì)需求的密切對(duì)接，提升學(xué)校社會(huì)影響力（丁步鵬、王方，2019）。據(jù)研究表明，職業(yè)院校新商科課程與社會(huì)服務(wù)的融合有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

首先，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)服務(wù)可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)以致用，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

其次，可以提高學(xué)生的自我意識(shí)和自信心。參與社會(huì)服務(wù)可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長(zhǎng)處和短處，從而提高他們的自我意識(shí)和自信心。

再次，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。社會(huì)服務(wù)往往需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成，參與社會(huì)服務(wù)可以讓學(xué)生更好地鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

最后，可以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。社會(huì)服務(wù)是關(guān)乎社會(huì)公共利益的活動(dòng)，參與社會(huì)服務(wù)可以讓學(xué)生更加了解社會(huì)需求，提高他們的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

總之，將新商科課程與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，可以促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)做出有益貢獻(xiàn)。

效能研究方面：有學(xué)者對(duì)職業(yè)院校新商科課程社會(huì)服務(wù)的效能評(píng)價(jià)問題開展了調(diào)研，提出職業(yè)院校應(yīng)該注重服務(wù)過程中的可持續(xù)性和社會(huì)影響力，并通過建立科學(xué)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)服務(wù)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和分析，以此提高服務(wù)的質(zhì)量和水平（羅軍華、高永祿，2020）。還有學(xué)者研究了職業(yè)教育新商科課程社會(huì)服務(wù)對(duì)學(xué)生的影響，如提出通過社區(qū)驅(qū)動(dòng)的方式開展社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，可以更好地解決社會(huì)問題并提升學(xué)生綜合素質(zhì)。他們建議教師應(yīng)該把學(xué)生視作共同體的一部分，著重引導(dǎo)學(xué)生通過與社區(qū)居民的交流、參與社區(qū)活動(dòng)等方式，深入了解社區(qū)需求，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感（王鑫、李慧華，2021）。還有研究發(fā)現(xiàn)，在某技工學(xué)校開展的職業(yè)素質(zhì)拓展課程中，通過社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和道德素質(zhì)的提升（李明、張雁飛、王永圣，2018）。

而國(guó)外的相關(guān)研究，著重于調(diào)查研究，較為有代表性的是：

通過調(diào)查研究一所美國(guó)高中商科職業(yè)教育課程對(duì)學(xué)生就業(yè)能力和社區(qū)參與度的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在受教育的過程中獲得了更多的職業(yè)技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)也能夠更好地參與社區(qū)服務(wù)并為社區(qū)貢獻(xiàn)更多（Pittsamp;"McCune，2019）。同時(shí)，一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)技術(shù)學(xué)院的研究發(fā)現(xiàn)，在商科課程中加入社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，并增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感（Burrell"amp;"Warford，"2020）。而另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，加拿大某職業(yè)學(xué)校開設(shè)的社會(huì)企業(yè)課程，不僅給學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)（Rahim，"2021）。還有研究發(fā)現(xiàn)，瑞士某大學(xué)開設(shè)的社區(qū)參與課程，能夠增加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化的了解，促進(jìn)社會(huì)融合（Chae，2022）。有學(xué)者以英國(guó)一所學(xué)院開設(shè)的商科職業(yè)教育課程對(duì)學(xué)生社會(huì)和經(jīng)濟(jì)影響的評(píng)估。通過綜合運(yùn)用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化深度訪談，分析了課程對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、雇傭能力和社區(qū)貢獻(xiàn)的影響。"研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)體系，并在職業(yè)生涯中取得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐓^(qū)創(chuàng)造更多的貢獻(xiàn)（Bussell"amp;"Forbes，2017）。

4"綜合述評(píng)

近年來，社會(huì)深刻變革，商業(yè)格局不斷發(fā)展變化，新商科逐漸興起且呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)：

一是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展：隨著全球化進(jìn)程的不斷深入和信息技術(shù)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)具備新商科知識(shí)和技能的人才的需求越來越大。新商科建設(shè)有助于滿足市場(chǎng)上對(duì)人才的需求，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展；

二是積極提高職業(yè)教育質(zhì)量：與傳統(tǒng)商科相比，新商科更注重實(shí)踐和創(chuàng)新，更貼近市場(chǎng)需求和企業(yè)實(shí)際，能夠更好地提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

所以，綜合分析發(fā)現(xiàn)，一方面院校、學(xué)界、政府等多方對(duì)新商科的社會(huì)服務(wù)開展了卓有成效的實(shí)踐和研究，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，商科領(lǐng)域的課程都注重實(shí)踐教學(xué)，希望培養(yǎng)更高質(zhì)量的學(xué)生更好地為社會(huì)服務(wù)。這樣的做法和研究不但能使學(xué)生更好地理解商業(yè)、熱愛社會(huì)并了解本地經(jīng)濟(jì)，還能促進(jìn)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系和合作。通過這種方式，新商科課程可以更廣泛地影響社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，并使學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

但另一方面，職業(yè)教育新商科課程建設(shè)及其社會(huì)服務(wù)效能還存在如下問題：

一是受限于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制，職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)功能主要體現(xiàn)在校企合作人才培養(yǎng)。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，廣泛開展雙元制、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制、職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制改革等方面的探索，院校層面的產(chǎn)教融合層層深入，社會(huì)服務(wù)效能大幅提升，但課程層面的產(chǎn)教融合依然不夠深入，新商科教育理念和內(nèi)容仍落后于商業(yè)實(shí)踐。

二是各界對(duì)課程層面的社會(huì)服務(wù)效能不夠重視。增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)適應(yīng)性，需要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類型教育整體協(xié)調(diào)等宏觀角度統(tǒng)籌推進(jìn)，更需要從職業(yè)教育院校、更是要求院校組織架構(gòu)、專業(yè)、教師、學(xué)生等多個(gè)微觀層面落實(shí)，而課程作為職業(yè)教育發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，作為職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心要素，提升其社會(huì)服務(wù)效能是各界較為忽略又極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)或要素。

三是課程建設(shè)投入水平影響其社會(huì)服務(wù)效能的發(fā)揮。國(guó)內(nèi)各地區(qū)職業(yè)教育水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平大體成正比的情況下，湖南又職業(yè)教育產(chǎn)出高于投入，各項(xiàng)核心指標(biāo)在國(guó)內(nèi)穩(wěn)居第一方陣，但課程內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，其社會(huì)服務(wù)效能的提高是一項(xiàng)持續(xù)性工作，在職業(yè)教育投入水平不高的情況，提升課程社會(huì)服務(wù)效能需“另辟蹊徑”，需要從理論的角度加強(qiáng)研究。

總的來說，職業(yè)教育契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)院校人才培養(yǎng)匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，已成為廣泛共識(shí)，且已有長(zhǎng)足進(jìn)步，但課程層面的契合和匹配仍為需多方協(xié)力，從認(rèn)識(shí)、方式、方法、路徑、機(jī)制等方面加強(qiáng)研究，加快實(shí)踐，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定課程基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］張宇婷.職業(yè)院校新商科課程社會(huì)服務(wù)研究[J].中國(guó)高教研究，2018，（4）："4750.

[2]丁步鵬，王方.職業(yè)院校新商科課程與社會(huì)服務(wù)的融合[J].教育技術(shù)創(chuàng)新，2019，（3）：2223.

[3]羅軍華，高永祿.職業(yè)院校新商科課程社會(huì)服務(wù)效能評(píng)價(jià)研究[J].教師教育研究，2020，（5）：9698.

[4]王春雷.職業(yè)院校新商科課程社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2021，（2）：2526.

[5]Burrell，N.A.，amp;"Warford，M.K.Service"learning"and"the"development"of"civic"professionalism"in"technical"college"business"students.Journal"of"Business"and"Leadership："Research，"Practice，"and"Teaching，2020，16（1）：111.