5E教學模式應用于宏觀經濟學課程教學探索

摘要：宏觀經濟學課程教學內容主要為西方經濟理論，理論性較強，教學團隊教師結構單一，教學方式較傳統，鑒于此，基于5E教學模式，對宏觀經濟學的教學進行改革，主要包括立足中國國情講中國故事，引入案例式教學，通過翻轉課堂提高學生學習積極性，通過虛擬仿真教學實現學生對宏觀經濟運行的切身體驗，旨在切實提高宏觀經濟學教學效果，培養高素質應用型人才。

關鍵詞：5E教學模式；虛擬仿真教學；合作教學

中圖分類號：F23"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.051

黨的二十大強調以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，強調“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，建設教育強國。《中國教育現代化2035》提出要強化對學生實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養，高等教育工作者必須抓住機遇，不斷創新教學模式，構建高效課堂。在此背景下，宏觀經濟學課程教學改革十分必要，通過創新教學模式提高學生學習興趣，幫助學生構建完整知識體系并培養高階思維具有重要意義。

5E教學模式是美國生物學課程研究（BSCS，1989）開發的一種基于建構主義教學理論的模式，以學生發展為中心，包括5個環節，吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價（Evaluation），通過以上環節，形成學生學習知識的閉環，實現高質量教學。本文運用5E教學模式，對宏觀經濟學課程的教學環節進行分解，引導學生逐步掌握宏觀經濟學原理，并能夠運用理論分析經濟社會現象。

1"宏觀經濟學課程教學現狀

本課程為經濟類專業的專業基礎課程，是一門研究經濟總體行為的經濟學科，本科生大二上學期開設，使用馬工程教材。它研究一國（或一個經濟體）的產出、消費、儲蓄、投資、貿易余額、物價水平、匯率、貨幣供給等"經濟變量之間的關系，探討經濟增長、波動、通貨膨脹的原因以及政府的宏觀經濟政策。它是所有經濟學相關專業的重要必修課程。本課程介紹當代宏觀經濟學的最新理論，強調掌握當代宏觀經濟學分析工具，以及對中國宏觀經濟政策和現狀的應用，為同學們進一步學習其他經濟學課程打下扎實的理論基礎。當前課程教學主要存在以下幾個方面的問題。

1.1"課程理論學習占比較大

宏觀經濟學通過大量的圖形和數學模型展開實證分析，對經濟理論展開研究與分析，理論內容多，實踐教學難以展開。宏觀經濟學理論比較抽象，假設、定義、公式模型很多，加大了此門課程的教學難度。教材中大都是模型、理論的推導，內容理論化較強。

1.2"教材內容與中國實際結合不緊密

宏觀經濟學的內容主要來自于20世紀30年代以來，西方國家提出的經濟理論，具有其科學性，同時也具有一定的局限性。目前大多數教材內容未與中國實際相結合，或結合較少。宏觀經濟學從西方引入，其前提條件、邏輯體系、課本案例主要是以西方為主，在日常教學中，常常出現課本所得出的結論與中國經濟的實際發展情況不相符合，或者用課本的理論知識較難解釋中國的經濟運行的情況，導致學生難以吸收消化。

1.3"填鴨式教學法占主導

填鴨式，就是只告訴“是什么”，不告訴你或沒說清楚“為什么”，讓你去死記硬背，這樣你所知道的“怎么做”也就不牢固，完全靠記憶。所以說所“學”到的知識一考完試基本就全忘光。鑒于宏觀經濟學理論知識較抽象，大多數授課教師選擇運用講授式教學方法開展宏觀經濟學的教學，學生參與程度相對較低。

1.4"教學團隊成員構成較單一

目前從事學校宏觀經濟學課程教學的主要教學團隊成員均為學校自有教師，大多數情況下教學重點為理論知識的傳授，盡管在教學過程中也有意識地穿插社會經濟現象和行業熱點，但是未能做到與相關行業專家或其他兄弟高校教師聯合教學，提供給學生更優質的，更貼合社會實際的學習資源和學習機會。

2"宏觀經濟學課程教學改革措施

針對以上存在的問題，宏觀經濟學教學主要從以下3個方面改進：

2.1"引入虛擬仿真教學

教學環節中加入虛擬仿真教學，增強學生對抽象理論知識的直觀感受。虛擬仿真實驗是運用現代信息技術和手段，對實體實驗進行虛擬和仿真。虛擬仿真的實驗方式，強調實驗過程的沉浸式和交互式。可以借助國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺中的《宏觀經濟目標設定與財政政策、貨幣政策制定實驗》課程來進行教學，該課程主要是以3D虛擬仿真軟件配合實體沙盤推演，由學生分組精選虛擬國家政府，競爭成功的小組扮演政府頒布利率、貨幣供給、土地供應、增值稅、所得稅、政府補貼、政府采購、最低工資等貨幣政策與財政政策，以實現GDP、CPI、失業率、個人總收入增長4個競選目標。

在課程教學中，首先確定與實驗相關的章節內容，在學生掌握了相關理論知識后，在教學班開展實驗教學，并在學生操作的過程中進行全過程的管理與討論，幫助學生形成仿真過程中分析問題和解決問題的思路，解決宏觀經濟理論模型多、涉及面廣、抽象度高、掌握難的問題。

2.2"講中國經濟發展故事

我國雖已進入經濟發展新階段，建立和發展中國特色社會主義經濟理論體系仍然需要借用經濟學的基本原理，同時經濟學也需要吸收中國元素以豐富理論體系。這就要求我們在教學中，立足我國國情和經濟社會發展現實，講好中國經濟發展故事。例如，在宏觀經濟指標及其衡量部分，通過視頻和數據演示，展現中國GDP的飛速發展以及生態建設取得的成就，通過綠色GDP的概念，讓學生理解習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的論述。在宏觀經濟學的增長理論部分，引入中國式現代化是人口規模巨大的現代化的概念，經濟增長需要引入人口變量，分析人口規模對收益遞增的影響等。

2.3"創新教學模式

運用5E教學模式，同時將案例教學引入5E全過程。案例式教學可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化。因此，教師需要在吸引、探究、解釋和遷移的全環節，融入與課程知識點有關的案例。首先讓各小組投屏并展示本組案例作業，進行小組互評、同伴教學，實現有效資源共享、拓寬視野。接著，教師講解原理，拔高難度，總結概括，使學生學會分析案例，看到問題本質。最后，采用小組討論等形式進行案例討論，提高學生的專業能力的同時，培養學生的綜合分析能力、實踐應用能力和創新能力。

2.4"優化教學團隊成員結構

邀請企業從業人員和兄弟院校宏觀經濟學教師加入學校教學團隊，豐富教師資源，提供給學生更多的學習機會。從課程建設中的集體備課環節出發，除了對章節重難點的解讀這樣的常規備課活動之外，還可以增設企業從業人員和具有豐富經驗的專家教師進行宏觀經濟現象的梳理，實現由理論應用到實際的可能性，更好地促進校企融合，產學研協同發展。

3"宏觀經濟學課程教學改革實例

以宏觀經濟政策章節中的財政政策及其效果知識點為例，說明通過5E教學模式創新宏觀經濟學教學的過程。

3.1"吸引環節（Engagement）

課前布置了題為“2020年新冠疫情期間中國政府支出和收入變動”小組作業，經過學生評價和教師評價，選出得分最高的兩個小組，分別通過制作PPT展示的形式，講述2020年新冠疫情期間中國政府收支的變動情況。

這是本節課的起始環節。由于2020年以來的新冠疫情對我國經濟發展和居民生活影響巨大，學生對如新冠疫苗的免費接種等現象感觸較深，因此選擇上題，幫助學生從基本生活認識層面上升到經濟相關理論層面。以此激發學生對本節課學習的財政政策及其效益產生濃厚興趣。同時，對學生分享的典型政府支出和政府收入例子，在后續教學環節中應用此實例。此外，中國政府在抗擊疫情時做出了巨大貢獻，學生在學習過程中堅定了制度自信。

3.2"探究環節（Exploration）

接下來進入探究環節，向學生提出思考問題：中國政府在疫情期間使用了什么財政政策？財政政策影響經濟的基本手段有哪些？給學生預留8—10分鐘的時間，進行個人思考和組內討論，然后在全班進行組間交流，緊接著由教師對同學們分享的觀點進行歸納總結，引導學生進入即將要學習的理論知識部分。

這是本節課的中心環節。在這一環節中，學生是主體，教師的作用是引導和幫助。教師要注意觀察、傾聽，并進行適當的提示和指導，以了解學生探究的進程和深度，同時避免學生過快地得出結論。

3.3"解釋環節（Explanation）

這是本節課的關鍵環節。首先由教師與學生從教材中找到財政政策的含義，即財政政策是為了促進就業水平的提高、減輕經濟波動、防止通貨膨脹、實現穩定增長，對政府收入和支出水平所做出的決策。對它的定義進一步進行分析，簡而言之，是政府為了實現宏觀經濟目標需要對政府收支做出調整。

緊接著，分析政府如何通過使用財政政策工具對其收入和支出進行調整。對財政政策工具的基本工具進行解讀，財政政策工具包括財政支出和財政收入，其中，政府購買支出和政府轉移支付屬于政府支出，稅收和政府債券屬于財政收入。政府購買支出和政府轉移支付同屬于政府支出，但它們是兩個不同的概念政府購買支出是政府購買商品和服務的實際交易的支出，如2020年新冠疫情期間政府集中采購口罩和防護服政府轉移支付是政府價值的單方面讓渡，沒有等價交換的過程，如2020年新冠疫情期間中國政府為一線工作人員發放補貼。稅收和政府債券同屬于政府收入，在2020年疫情期間，我國政府對一線醫護人員的臨時性收入免征個人所得稅，并在2020年6月發放1000億元的抗疫特別國債。以上的措施，都是為了刺激經濟的發展。

最后需要與學生一起探索財政政策的效果，以2020年新冠疫情期間（經濟處于蕭條狀態）為例，通過數學計算和圖形分析，明確經濟蕭條時應采取的是積極的財政政策，包括增加政府支出和減少政府收入兩方面，以此產生產品市場和貨幣市場同時促進國民收入的提高。

3.4"遷移環節（Elaboration）

進入遷移環節，本節課的遷移主要是進行虛擬仿真實驗。利用數字經濟實驗室（宏觀和微觀經濟學綜合決策仿真實驗）的實驗平臺，實驗的目的是希望學生能夠理解財政政策在現實經濟中的正負面作用，能夠預先判斷財政對經濟可能產生的影響。主要實驗內容包括：分析目前盤面的宏觀經濟態勢、判斷盤面上宏觀經濟存在的問題、制定宏觀調控的目標、制定財政政策和貨幣政策、實施調控工具、分析每一年運營結束后政策調控是否達到預定目標。

為了能將實驗進行得更加順利，連線實驗平臺相關老師，通過互聯網對實驗基本情況和實驗操作進行介紹。而后，由學生分組進行實驗操作，任課教師進行現場指導，實驗平臺老師進行遠程指導，幫助學生順利進行實驗。實驗操作結束后，針對實驗結果，組織學生分組討論，對實驗的結果進行分析，并分析實驗過程中的得失。同時，要求學生在課后撰寫實驗報告，并以小組為單位提交。

3.5"評價環節（Evaluation）

這里的評價分為兩個部分，一是對學生課堂表現的評價，二是對所學內容的評價。對學生課堂表現的評價主要有課堂隨堂練習題，快問快答，隨機點名，小組討論實驗結果并分析原因，通過這些方式，檢驗學生對財政政策的基本概念的掌握程度，以及尚存在的一些問題或困難。對所學內容的評價主要是通過對財政政策時滯性的分析，讓學生辯證地看待財政政策，既了解到財政政策的科學性，同時也了解到財政政策的局限性，對西方經濟理論應在批判中借鑒。

4"結論和討論

為了解5E教學模式在宏觀經濟學課程中應用的效果，尤其是實驗教學環節對學生學習宏觀經濟政策目標制定和財政政策及效果部分的效果，進行問卷調查和個別訪談。

問卷調查是在問卷星發放線上問卷，由教學班學生進行填寫，共計收回135份有效問卷。通過調查發現，75.56%學生認為《宏觀經濟學》課程授課清晰，80.74%的同學認為任課教師備課充分。通過對授課形式的調查發現，傾向于線下授課和線上線下混合式授課的同學占被調查同學的比例近似1：1，說明學生認可這門課線上教學的部分的設置，而不再是拘泥于傳統的線下教學。對教師在授課過程中課程思政的融入效果進行分析后發現，被調查的同學中，75.56%的同學認為教師注重對學生正確的人生觀和價值觀的引導，67.41%的同學認為通過該門課程的學習，對自己的成長，尤其是樹立正確的人生觀和價值觀方面有幫助。

對個別學生進行訪談后發現，學生對5E教學模式在宏觀經濟學課程中的應用十分歡迎，覺得宏觀經濟學的知識點不再是高不可及的內容，是可以通過層層分解，與現實結合并通過實驗進行模擬來理解學習的，整體學習反饋較好。尤其是實驗環節，學生表示十分感興趣，以一種與傳統講授式不同的新的教學方式開展教學，幫助學生更加直觀地體會經濟決策及其效果。

將5E教學模式應用到宏觀經濟學課程教學中，具有科學性和可行性，同時，也符合學生發展的認知規律。課堂教學是人才培養的微小單元，解決的卻是人才培養的關鍵問題。在今后的教學中還需要進一步以學生發展為中心，結合教育技術，不斷豐富和創新宏觀經濟學課程教學。

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