新文科背景下電商專業(yè)西方經(jīng)濟學教學模式創(chuàng)新

摘要：西方經(jīng)濟學作為電子商務本科必修基礎課，教學模式也需要相應的進行創(chuàng)新發(fā)展。目前該課程教學存在第二課堂不活躍、應用能力培養(yǎng)欠缺、學生缺乏主動學習和育人職責承擔不夠等問題。因此，在OBE理念指導下，融合線上平臺和線下課堂延長教學鏈，創(chuàng)新課堂方式，引導學生運用經(jīng)濟理論分析身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象和案例，從信息能力、思維能力、表達能力、知識修養(yǎng)、心理素質和團隊合作能力等方面全方位提升學生的綜合素質。

關鍵詞：應用型人才；OBE理念；對分課堂

中圖分類號：F23"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.052

0"引言

2020年，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，文科類專業(yè)迎來一次較大的發(fā)展改革契機。根據(jù)宣言的部署，新文科建設對我國大學文科類專業(yè)教育教學理念改革、構建以育人育才為核心的哲學社會科學人才培養(yǎng)體系、提升文化軟實力等方面都有重大意義。宣言要求各學校積極推動教學模式改革，推進科教深度融合，特別是鼓勵文科專業(yè)本科生參與科研，通過課題研究、學術競賽、研究小組等，提升學術邏輯思維能力、學術分析思考能力和學術語言表達能力。

西方經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)必修基礎課程，其本身教學方式更應在習近平新時代中國特色社會主義思想引領下適應新時代高質量發(fā)展需要。該課程從供求基本理論入手，通過邊際分析、均衡分析等方法，探究從微觀個體到宏觀環(huán)境的發(fā)展規(guī)律以及社會資源優(yōu)化配置的問題。通過該課程的教學，使學生掌握基本的經(jīng)濟學原理，具備良好的經(jīng)濟學邏輯思維，提升分析解決經(jīng)濟問題的能力。對電子商務專業(yè)來說，西方經(jīng)濟學是學生所必須掌握的一門文科理論基礎課程。電子商務專業(yè)是應用性非常強的專業(yè)，其本身具備覆蓋文科、工科的能力。在當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，雖然涌現(xiàn)出各種新型的電子商務模式，但歸根到底，依然是在解決供需問題，所以了解經(jīng)濟基本規(guī)律，對電子商務專業(yè)的學生來說依然重要。

1"課程傳統(tǒng)教學的突出問題

西方經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)明顯不適合應用在電子商務專業(yè)，作為一門應用性很強的專業(yè)，在教學過程中更加需要知識與時代發(fā)展趨勢結合、理論教學與實踐能力結合，但傳統(tǒng)教學模式存在許多問題。

1.1"第二課堂不活躍

西方經(jīng)濟學是一門有一定理論深度的課程，本身在文科科目中是有一定難度的課程，在當前普遍壓縮高校課堂課時的趨勢下，這門課程就更加需要課外學生的預習和復習。但長期以來，這門課程的教學形式是以課堂講授教學為主，課前預習完全依賴學生自覺性，課后鞏固需要通過作業(yè)形式強迫和監(jiān)督，這種方式與激發(fā)學生自主創(chuàng)新力的人才培養(yǎng)需求相去甚遠。實際上，從第二課堂理念提出，已經(jīng)為高等教育帶來了更新的思路。第二課堂在內(nèi)容覆蓋面廣、形式靈活，課外的資源延伸已經(jīng)可以極大地擴展學生學習的方式。西方經(jīng)濟學同樣可以建設許多課外資源，眾多學習平臺可以很方便地讓學生在第二課堂學習到更多更感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)他們學習自主驅動力。但是當前眾多的學習平臺僅僅只是成為課堂內(nèi)容的展示。

1.2"應用能力培養(yǎng)欠缺

西方經(jīng)濟學課程本身理論內(nèi)容較多，教學過程當中對理論和相應模型的分析拆解必然是重點和難點。但是對運用型的專業(yè)來說，學習理論的目的依然是要結合實際，強化理論對實踐的指導，提升分析問題和解決問題的能力。事實上，電子商務發(fā)展過程中的很多現(xiàn)象都蘊含了經(jīng)濟學的理性。比如在傳統(tǒng)線下渠道購買時通常商品價格更昂貴，這體現(xiàn)了成本和信息不對稱的問題，在當前電商平臺購買通常價格更實惠，這就體現(xiàn)了市場類型的不同。當前越來越多消費者選擇從線上購買價廉物美的日用品，顯示了約束之下對效用最大化的追求。這些電商消費場景中關于經(jīng)濟學的運用，都可以成為教學過程中的突破口，通過教師有意識地指導，讓學生了解該怎么運用相關的理論。

1.3"學生缺乏主動學習

傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學教學模式中是以灌輸式教學為主，對應用型專業(yè)，這種教學模式與人才培養(yǎng)目標存在較大的不匹配。課堂上老師認真教，學生認真學，但是學生對理論的思考僅限于老師上課所講授的內(nèi)容，沒有繼續(xù)深入探究其背后的邏輯。例如教師有時候會以身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象為例為學生展示經(jīng)濟理論的運用，并進行透徹的剖析，但這種方式下教師講授任務重，學生缺乏自主思考，也缺乏提問的能力，更談不上舉一反三的應用。

1.4"育人職責承擔不夠

當前高校育人育才要求愈加提高，高校教師在教學過程中，培養(yǎng)學生思想品德與知識傳授已經(jīng)擺在同等重要的位置。西方經(jīng)濟學課程除了豐富的經(jīng)濟理論之外，其實本身是一門帶有較多思政元素的課程，比如供求問題背后的大國博弈，社會主義的市場化，經(jīng)濟中的外部性與環(huán)境治理等。正是因為課程與思政元素聯(lián)系較為緊密，本門課程更應該擔負起育人職責，但長期以來課程教學當中對理論講解的重視一直高于思政育人。

2"教學模式創(chuàng)新的基本體系

為解決之前所提及的問題，在適應電子商務專業(yè)的特點的情況下，在西方經(jīng)濟學的教學過程中，我們遵循OBE教學理念，逐步探索形成了一套“線上線下融合，被動與主動混合，理論與實際結合”的教學育人模式（如圖1）。采用此模式教學，有利于解決課堂應用性不強、學生缺乏主動性的問題，延長了學習鏈，解決了課堂針對理論難點，補充了第二課堂育人知識。

西方經(jīng)濟學教學模式體現(xiàn)了“一融合二對分三延伸”的創(chuàng)新特征。

“一融合”是指利用當前諸多線上教育平臺資源，與線下課堂進行一體化整合。在這個過程中“一體化”的建設尤為重要，否則第二課堂就僅僅成為一個資源的展示平臺。“一體化”就要求課堂內(nèi)容要與課后內(nèi)容緊密結合，尤其是在課堂內(nèi)容講授上要有留白，要求學生必須在課外進行補充完整，同時第二課堂也需要將重難點體現(xiàn)出來，讓學生知道在課堂上應該集中精力聽什么內(nèi)容。同時，應該注意線上線下的即時切換，讓二者的優(yōu)勢能完全融合，貫穿教學全過程。

“二對分”是指利用對分課堂的方式，實現(xiàn)課堂的靈活性。對分課堂教學法主要由課程知識點的講授（presentation）、學生內(nèi)化和吸收（assimilation）和學生隔堂討論（discussion）3部分組成。教師通過對課程知識點的講授（presentation），為學生的內(nèi)化和吸收（assimilation）提供引導，基于內(nèi)化和吸收，學生一方面通過課堂討論分享和展示自身學習的成果，一方面提出相關知識點疑問。學生通過內(nèi)化和吸引提出的相關疑問大致可分為共性疑問和非共性疑問，共性疑問由任課教師進行解答，非共性疑問由其他同學進行解答。對分課堂教學模式中內(nèi)化和吸收（assimilation）的安排，可以根據(jù)課堂內(nèi)容的多少進行靈活安排。當知識內(nèi)容較多時，由于教學時間緊張，可能影響到教學進度，這時可以實行“隔堂對分”，所謂隔堂對分就是將內(nèi)化和吸收安排在課后，學生利用課余時間進行，等到下一堂課進行討論。

“三延伸”是指通過線上平臺把線下課堂向前后兩條縱向延伸。思政教育、應用能力培養(yǎng)要把理論學習橫向向學生的日常生活延伸，結合日常生活中發(fā)生的事件或案例，分析經(jīng)濟學理論如何運用。由此，一方面滿足傳統(tǒng)課堂教學需求的知識教育與學習，同時又能開辟出滿足學生個性需求的多條教學通道。

3"教學運用策略

3.1"以學生知識吸收為中心構建“線上線下”融合體系

線上資源在融合體系的建設中尤為重要，目前高校普遍在改變教學環(huán)境，對課堂以外的學習重視程度不斷增加，在電子商務這類應用性較強的專業(yè)培養(yǎng)方案中，需要權衡理論與實踐課的比例，普遍壓縮了理論課時，那么學生更需要第二課堂的學習。信息化平臺對學生在課堂以外的學習尤其重要和便利，通過建設學習通課程平臺，可以將部分基礎知識講解視頻、相關案例視頻、練習題、拓展閱讀資料等資源放到線上平臺。還可以利用平臺痕跡完成過程性考核，比如設置作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、任務區(qū)等互動考核區(qū)域，提升學生的學習效率。

信息化平臺除了為傳統(tǒng)課堂提供補充，也可以融合進入線下課堂，為混合式教學提供支撐。比如線下聽講時，學生可以就相關問題在線上進行討論，避免課堂秩序混亂；教師提問時，可以讓學生舉手回答，也可以利用信息化平臺進行搶答舉手等，增加課堂互動的趣味性；課堂布置練習時也可以通過線上提交的方式，教師可以第一時間看到學生的作答情況并立即展示和講解。總之，利用信息化平臺融合線上線下課堂，可以讓教學更加生動立體。

3.2"以學生運用知識為導向“講、閱、考”三手齊抓

第一，優(yōu)先“講”理論怎么用。大學本科教育與其他階段的教育有較大的不同，中小學教育目標是扎實基礎理論知識，研究生教育目標是延伸理論深入的邏輯，這都要求教師對理論知識進行深入解析，而大學本科教育在于理論運用思維的構建，因此，在培養(yǎng)過程中，對理論運用場景的分析比深入拆解理論知識更重要。經(jīng)濟學理論的知識是與我們生活密切相關的，教師可以通過典型案例和身邊場景，引導學生自主思索其中蘊含的原理，進而構建學生的經(jīng)濟學思維方式。

第二，線上線下擴展“閱”讀面。在學生培養(yǎng)過程中一定強調資源閱讀，包括線上和線下的資源。除了在線下老師帶領學生讀經(jīng)典、讀案例，把經(jīng)濟現(xiàn)象與課堂理論知識的結合之外，也要利用平臺，要求學生在線上分析各類經(jīng)濟現(xiàn)象背后的經(jīng)濟學原理，尤其是對當下的熱點和突發(fā)現(xiàn)象，老師可以在線上及時跟進，給學生帶來第一時間的閱讀分享。

第三，以分析能力為目的“考”見解。對西方經(jīng)濟學的考試題型設置匯總應該提高開放性試題比例，運用最新的熱點和現(xiàn)象，結合課程在線上線下分享的案例經(jīng)驗，讓學生用之前閱讀時教師教授的思考方式來分析答題。從考核目的出發(fā)，可以提高學生在平時鍛煉提升分析能力的驅動力。

通過“講、閱、考”3個抓手，引導學生運用知識分析現(xiàn)象，強化了學生經(jīng)濟學思維方式，再結合大學中各類競賽和科研項目，提高學生理論運用能力。

3.3"以學生自主學習為目的創(chuàng)新課堂

當前教學思維發(fā)生轉變，單向灌輸已經(jīng)不符合時代要求，師生之間也可以是合作，通過師生協(xié)作的方式，讓學生在學習中取得成就感，以此提高學生自主學習的興趣。西方經(jīng)濟學課程理論性強，知識體系完整，邏輯嚴謹，為師生合作探究問題提供了較大空間。采用對分課堂的形式，對學生參與度和學習主動性的提升都有極大的好處。

課堂理論講授。針對西方經(jīng)濟學課程課堂教學主要分為3個過程：經(jīng)濟學基礎知識點講解、經(jīng)濟學重難點詳解和經(jīng)濟理論的運用。

案例分析為基礎對分課堂內(nèi)化和吸收。以培養(yǎng)學生運用能力為主的西方經(jīng)濟學課堂對分核心在于學生通過實際案例的分析，進行對分課堂的內(nèi)化和吸收，一方面，強調實例嵌入理論分析，另一方面，調動學生自主學習積極性。此階段教學實際操作在于對課程大綱中主要知識點的梳理、通過案例分析完成知識點的邏輯分析思考、完成相應知識點的相關習題。

隔堂對分評價。隔堂對分階段主要分為個體內(nèi)化、全班討論與教師評價3部分。學生個體通過案例分析進行內(nèi)化和吸收，分析出一些共性問題，主講教師通過解答共性問題以保證課程進度的完成。非共性問題，通過全班討論形式展開，學生通過解決其他同學的非共性問題，一方面，可以提高對相關知識點的認識，另一方面，還可以提高自我表達能力。

4"結語

以OBE理念為指導，以混合教學法為手段，以對分課堂為抓手，對西方經(jīng)濟學課程的教學進行改進，整合線上線下資源，課堂知識聯(lián)系生活實際，制定各教學步驟的具體方法和實施原則，這與傳統(tǒng)教學方式相比，在教育理念、學習模式和學習資源上都有創(chuàng)新，能夠實現(xiàn)“以教師主導為中心”到“以學生為主體”的轉變，利用信息技術切實提高教育教學質量，提高應用型本科人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

[1]韓英，余斌.以習近平經(jīng)濟思想引領高校經(jīng)濟學教育高質量發(fā)展[J].中國大學教學，2023，（08）：3640.

[2]計華.基于OBE理念的財經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式變革[J].江蘇高教，2023，（12）：9193+130.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）：510.

[4]薛建平.“對分課堂”教學模式研究綜述[J].教育理論與實踐，2021，41（12）：5660.

[5]周建平.OBE理念下應用型本科教育課程改革的幾點反思[J].黑龍江高教研究，2023，41（12）：149154.

[6]徐艷蘭，鄢小兵，張瓊，等.基于OBE理念的經(jīng)濟學混合式教學設計[J].高教學刊，2020，（08）：98101.

[7]潘麗，冷曉靜.基于OBE理念的西方經(jīng)濟學混合式教學設計[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（07）：192193.